張嬌

一、引言

2019年12月，教育部等11個(gè)部門(mén)出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，要求各地要把研學(xué)旅行擺在更加重要的位置，推動(dòng)研學(xué)旅行的健康快速發(fā)展。除了政策的推動(dòng)，隨著我國(guó)居民家庭收入穩(wěn)步增長(zhǎng)以及家長(zhǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變，“旅游+教育”雙結(jié)合的游學(xué)產(chǎn)品受到用戶(hù)的歡迎。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)游學(xué)人次自2014年后迅速增長(zhǎng)，境內(nèi)游學(xué)人數(shù)由最初的140萬(wàn)增長(zhǎng)至2017年的340萬(wàn)，境外游學(xué)人數(shù)則由2014年的35萬(wàn)增長(zhǎng)至85萬(wàn)，游學(xué)市場(chǎng)一年比一年火熱。

社會(huì)系統(tǒng)研究方法是對(duì)社會(huì)構(gòu)成要素、形態(tài)歷史演變、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化進(jìn)行分析的方法論。社會(huì)科學(xué)方法論是從事社會(huì)科學(xué)研究的方法論，是對(duì)各門(mén)具體社會(huì)科學(xué)研究方法的概括和總結(jié)。伴隨著研學(xué)市場(chǎng)的火熱進(jìn)行，使得“牽一發(fā)而動(dòng)全身”在此層面上有了更加豐富的內(nèi)涵，任何一件事情的發(fā)生都是系統(tǒng)性的原因所導(dǎo)致的。因此，利用社會(huì)系統(tǒng)研究方法為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)今地理核心素養(yǎng)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)進(jìn)行更系統(tǒng)的闡釋。

二、社會(huì)系統(tǒng)研究方法與研學(xué)旅行

1.社會(huì)系統(tǒng)研究方法

社會(huì)系統(tǒng)研究方法討論對(duì)社會(huì)中已經(jīng)存在的系統(tǒng)質(zhì)，能否建立合理的系統(tǒng)模型和理論來(lái)加以描述和還原的問(wèn)題。具體可以歸納為整體分析方法、層次分析法、結(jié)構(gòu)分析法、環(huán)境分析法四種。整體分析法是社會(huì)系統(tǒng)研究方法的核心，它認(rèn)為系統(tǒng)由若干分離區(qū)域構(gòu)成，應(yīng)該從全局角度理解整體與局部之間的關(guān)系。

2.研學(xué)旅行

研學(xué)旅行是以青少年為主體，在旅行過(guò)程中以增進(jìn)技藝、增長(zhǎng)知識(shí)為目的的教育活動(dòng)。自2016年11月30日教育部、國(guó)家發(fā)改委將研學(xué)納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃以來(lái)，全國(guó)各地都在大力推廣、實(shí)施這一教學(xué)計(jì)劃，研學(xué)成為教育界、旅游界的熱點(diǎn)話(huà)題。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)中小學(xué)校數(shù)量達(dá)34.9萬(wàn)所，中小學(xué)生數(shù)量已達(dá)26 560.25萬(wàn)人。研學(xué)旅行被視為中小學(xué)生全面發(fā)展的一大重要途徑，是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)之舉措，研學(xué)已成為大勢(shì)所趨。

三、當(dāng)前我國(guó)研學(xué)旅行存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)計(jì)不完善

課程目標(biāo)和主題模糊，課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、傳達(dá)教育理念、明確教育內(nèi)容的重要載體。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，研學(xué)旅行應(yīng)當(dāng)具有清晰的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)。當(dāng)前研學(xué)旅行的開(kāi)展，沒(méi)有清晰的教育目標(biāo)，在具體實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)什么樣的人，該活動(dòng)能使學(xué)生獲得何種能力、讓學(xué)生形成怎樣的品格，沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。研學(xué)旅行設(shè)計(jì)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)而制定，小學(xué)、初中、高中各階段的教育內(nèi)容不貼切，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中不能緊貼主題，這就導(dǎo)致活動(dòng)開(kāi)展產(chǎn)生較大的隨意性，不能獲得良好的教育效果。

2.復(fù)合型師資匱乏

研學(xué)旅行是 “學(xué) + 游”的有機(jī)組合，其核心在 “學(xué)”，這就要求教師要具有更全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，若是教師素質(zhì)跟不上，研學(xué)旅行就會(huì)變成“只行不研”的旅游活動(dòng)。高質(zhì)量的研學(xué)旅行離不開(kāi)優(yōu)秀的研學(xué)旅行教師，而研學(xué)旅行活動(dòng)中的教師，更需要具備豐富的地理、歷史知識(shí)和相關(guān)的導(dǎo)游技巧。在旅行途中，研學(xué)導(dǎo)師需要與研學(xué)旅行基地管理者、景點(diǎn)負(fù)責(zé)人溝通協(xié)調(diào)，擔(dān)當(dāng)統(tǒng)籌與規(guī)劃的角色。

3.安全保障體系不健全

研學(xué)旅行通過(guò)集體旅行、集中食宿帶領(lǐng)學(xué)生到校外開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是一種校外集體教育活動(dòng)，參與人員眾多。因此，管理難度大大增加。近年來(lái)學(xué)生春游、秋游頻頻出現(xiàn)安全問(wèn)題，讓許多家長(zhǎng)對(duì)研學(xué)旅行望而卻步。學(xué)生在旅行途中還可能產(chǎn)生各種突發(fā)事件。研學(xué)旅行團(tuán)隊(duì)需要配備能處理突發(fā)疾病的隨行醫(yī)生和教師，否則將會(huì)嚴(yán)重威脅學(xué)生的生命。

四、研學(xué)旅行實(shí)施建議

社會(huì)系統(tǒng)研究方法是系統(tǒng)研究方法在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域里的應(yīng)用和體現(xiàn)，也是解決復(fù)雜的系統(tǒng)性問(wèn)題和發(fā)展唯物辯證思維方法在當(dāng)下的重要途徑。按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)，統(tǒng)籌學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的關(guān)系，將社會(huì)系統(tǒng)研究方法運(yùn)用于研學(xué)旅行過(guò)程之中，為研學(xué)旅行提供更科學(xué)合理的決策。

1.整體分析方法

立足于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)研學(xué)方案，選擇地理研學(xué)旅行的內(nèi)容，設(shè)計(jì)研學(xué)方案，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，起著積極的影響。它還承擔(dān)了進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和培養(yǎng)學(xué)生正確三觀的任務(wù)，特別是當(dāng)代我國(guó)硬實(shí)力的快速發(fā)展，地理學(xué)科教育對(duì)學(xué)生認(rèn)知人地關(guān)系的重要性不言而喻。整體分析方法要求在研學(xué)旅行過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先把研學(xué)旅行看作一個(gè)整體的過(guò)程，只有從整體觀念出發(fā)，以整體的視野，才能更深刻地理解它的局部以及整體與局部的內(nèi)在關(guān)系。

2.層次分析方法

立足于學(xué)科交叉培養(yǎng)全面型人才設(shè)計(jì)研學(xué)方案，前面提到了地理學(xué)科與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，而自然界中的各種現(xiàn)象本來(lái)就是一個(gè)互相聯(lián)系的有機(jī)整體，相互滲透和融合，對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題和難點(diǎn)可以結(jié)合不同角度去分析理解。地理學(xué)科體系的分類(lèi)中，包括了政治地理、歷史地理、生物地理學(xué)等，都與其他學(xué)科有效銜接。在一次活動(dòng)中可以學(xué)到不同學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)高中生的綜合分析能力、創(chuàng)新能力，從思想和行動(dòng)上間接促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)實(shí)際教學(xué)和提高學(xué)生素質(zhì)都有很大幫助。研究研學(xué)旅行時(shí)，應(yīng)當(dāng)把整體劃分為若干不同的層次，然后進(jìn)行逐層次的分析和論證，通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)地考察不同層次的特點(diǎn)以及各層次之間的聯(lián)系，注重地理學(xué)科與其他學(xué)科的交叉。

3.環(huán)境分析方法

立足于鄉(xiāng)土地理，融入情感教育設(shè)計(jì)研學(xué)方案。為了幫助學(xué)生了解學(xué)校所在區(qū)域的綜合情況，可將鄉(xiāng)土地理作為地理研學(xué)旅行教學(xué)中廣泛涉及的內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，從身邊小事做起，在不同類(lèi)型的活動(dòng)中能真正領(lǐng)悟生活的技能。鄉(xiāng)土是每個(gè)人從小生活的地方，也是每位學(xué)生所熟悉的地方。環(huán)境分析方法就是利用探索性數(shù)據(jù)分析和推斷分析對(duì)事物或者某一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行外圍的系統(tǒng)性解剖，進(jìn)而來(lái)得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)。通過(guò)環(huán)境分析方法更便于考察社會(huì)歷史過(guò)程的多變性和方向性，以及對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)問(wèn)題的決策和事物運(yùn)動(dòng)、發(fā)展總趨勢(shì)的預(yù)判。

4.動(dòng)態(tài)分析方法

立足于地理課標(biāo)和教材設(shè)計(jì)研學(xué)方案。關(guān)于“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的定義，是教育部規(guī)定的課程，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同年齡段學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)等方面的基本要求。而地理學(xué)科的研學(xué)旅行必須立足于課標(biāo)，從開(kāi)始階段主題的確定、路線(xiàn)的規(guī)劃到實(shí)踐過(guò)程中對(duì)地理實(shí)踐力的提高，再到最后的總結(jié)和反思都是對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也正好滿(mǎn)足新課標(biāo)中對(duì)這一要素的強(qiáng)調(diào)。動(dòng)態(tài)分析是對(duì)事物變動(dòng)的實(shí)際過(guò)程所進(jìn)行的客觀分析，其中就包括分析有關(guān)變量在一定時(shí)間過(guò)程中的變動(dòng)，以及這些變量在變動(dòng)發(fā)展過(guò)程中的相互影響和彼此制約的關(guān)系。動(dòng)態(tài)分析法的一個(gè)重要的特點(diǎn)為考慮時(shí)間因素對(duì)事物發(fā)展的影響，并將社會(huì)現(xiàn)象的變化當(dāng)作一個(gè)連續(xù)的過(guò)程來(lái)看待。

五、總結(jié)

研學(xué)旅行作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措，是教學(xué)的延伸，也是培養(yǎng)社會(huì)型人才的需要。在新的地理課標(biāo)中，也明確了地理核心素養(yǎng)的重要性，參與研學(xué)活動(dòng)，投入教育實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生領(lǐng)略自然風(fēng)光、社會(huì)文化。研學(xué)旅行是 “學(xué)”與 “行”的深度融合，學(xué)生掌握了課本上的文化知識(shí)之后，將頭腦中的知識(shí)帶進(jìn)真實(shí)的環(huán)境中，在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，使得書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)相互印證，去偽存真。