洪秋昱

一、問(wèn)題的提出

2014年3月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了制定核心素養(yǎng)體系，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)為人地觀(guān)念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，涉及地理基本價(jià)值觀(guān)念、地理基本思路和方法、地理基本活動(dòng)三個(gè)維度。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布后，“綜合思維”素養(yǎng)凸顯了語(yǔ)言與交流能力、信息意識(shí)、人文情懷的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了立德樹(shù)人的育人目標(biāo)?！熬C合思維”側(cè)重從自然和人文環(huán)境分析地理事物的形成和發(fā)展，旨在培育全面科學(xué)的地理思維。它是完善初中生地理學(xué)習(xí)的重要思維方法，也是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科品格和關(guān)鍵能力的重要途徑。

“綜合思維”素養(yǎng)是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，即綜合性的分析思維，是地理學(xué)基本的思維方法。地理學(xué)研究對(duì)象紛繁復(fù)雜，表現(xiàn)在自然、人文等要素相互交織，在不同的區(qū)域中要素的組合和聯(lián)系的多種多樣，而且地理事物和現(xiàn)象在不斷變化、演進(jìn)。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)，需要從整體出發(fā)，綜合分析各個(gè)要素，一般包括要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合。

基于學(xué)情和課程的需要，“綜合思維”的培養(yǎng)非常必要。從學(xué)情出發(fā)，“初中生的邏輯思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，還有賴(lài)于感性經(jīng)驗(yàn)和具體形象的直接支持。從思維的品質(zhì)看，初中生在思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等方面都有了顯著增強(qiáng)，但又常帶有主觀(guān)片面和膚淺的特點(diǎn)。”根據(jù)初中生的思維現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)七年級(jí)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象缺乏整體認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題思考缺乏積極綜合的思維，地理學(xué)習(xí)效果欠佳。為了讓核心素養(yǎng)真正落地生根，培養(yǎng)解決地理問(wèn)題的能力和水平，必須要符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，改變以往傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式。

從課程出發(fā)，初中歷史與社會(huì)學(xué)科是一門(mén)以地理和歷史為基礎(chǔ)的人文社會(huì)學(xué)科，它的特點(diǎn)之一就是綜合性非常強(qiáng)。七年級(jí)社會(huì)課程的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，非常需要對(duì)“綜合思維”素養(yǎng)進(jìn)行培育。具體到七下“古老而又現(xiàn)代的北京”一課，以首都北京區(qū)域環(huán)境為例，借助“綜合思維”分析該區(qū)域的自然地理和人文地理，可以幫助學(xué)生從整體上掌握該區(qū)域地理特點(diǎn)，提高區(qū)域地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，拓寬區(qū)域地理學(xué)習(xí)的視角，培養(yǎng)人地和諧觀(guān)念。

二、“綜合思維”素養(yǎng)的落實(shí)——以“古老而現(xiàn)代的首都北京”為例

本單元在第五單元的基礎(chǔ)上，以我國(guó)的四大地理區(qū)域?yàn)榛靖窬?。以北方地區(qū)為例，本課以首都北京為探究對(duì)象，屬于北方地域的城市代表，它具有古老的歷史文化，還擁有現(xiàn)代國(guó)際都市的特色。本課涉及豐富的自然地理和人文地理知識(shí)，形成知識(shí)的稠密區(qū)域，可以啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度探究問(wèn)題，形成整體認(rèn)識(shí)。本課用“憶史、尋景、話(huà)情”三個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)，從首都的變遷、首都的職能、首都的人與自然三部分融入地理“綜合思維”素養(yǎng)，從時(shí)空綜合思維、要素綜合思維、地方綜合思維三個(gè)角度出發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科品格和關(guān)鍵能力，充分體現(xiàn)出社會(huì)課堂的人文性、綜合性和實(shí)踐性。

1.了解舊城變遷，提升時(shí)空綜合思維

“學(xué)生需要用發(fā)展的眼光看待地理事物和現(xiàn)象，在把握影響要素間關(guān)系的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象是在特定的空間與時(shí)間條件下不斷發(fā)生、發(fā)展和演化的，預(yù)見(jiàn)地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化的全過(guò)程，時(shí)空綜合是綜合思維形成的重要階段”。本課中，從時(shí)空綜合角度，解讀北京舊城變遷圖，從時(shí)間和空間了解北京舊城區(qū)的變化規(guī)律，掌握城市發(fā)展的基本格局。

活動(dòng)一：憶北京的悠長(zhǎng)歷史——首都變遷

建城與建都。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@張時(shí)間軸上指出曾在北京建都的朝代。

生：北京是五朝帝都，中國(guó)古代歷史上有遼、金、元、明、清五個(gè)朝代在此定都。

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合圖例寫(xiě)出所代表的城址朝代。隨著歷史發(fā)展，北京城址在空間上有哪些變化趨勢(shì)？

生：①～④所代表的城址朝代分別是遼、金、元、明清時(shí)期。

生：隨著歷史的發(fā)展，北京城城址在空間上的變化趨勢(shì)是不斷擴(kuò)大。

師：觀(guān)察北京舊城變遷圖，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：北京舊城雖然多次變遷，但城區(qū)始終靠近水源，說(shuō)明古代人類(lèi)對(duì)自然的依賴(lài)。

師：有人說(shuō)北京的城市格局呈“凸”字軸線(xiàn)形，整個(gè)布局沿南北延伸的中軸線(xiàn)對(duì)稱(chēng)分布。你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？這樣的分布有什么好處？

生：同意，中軸線(xiàn)對(duì)稱(chēng)分布，給人一種整體感和穩(wěn)定感。

師：我們?cè)倏闯莾?nèi)建筑的朝向，它有什么特點(diǎn)和好處？

生：既有利于居室避寒和采光，又體現(xiàn)“面南而王”的傳統(tǒng)觀(guān)念。

師：觀(guān)察古跡分布圖，說(shuō)一說(shuō)北京市有哪些世界文化遺產(chǎn)？

生：北京市的七大世界文化遺產(chǎn)分別為：周口店北京猿人遺址、故宮、長(zhǎng)城、頤和園、天壇、明十三陵、大運(yùn)河。

地圖蘊(yùn)含大量地理信息，通過(guò)解讀北京古城址的變遷圖，來(lái)了解北京城區(qū)的時(shí)空變化，探究北京城址的變化規(guī)律，掌握北京舊城的基本格局，從而增強(qiáng)“綜合思維”素養(yǎng)。對(duì)于初中社會(huì)學(xué)科而言，要重視地理與歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和整體性，在教材的處理上，應(yīng)該符合綜合學(xué)科特性，關(guān)注事物的聯(lián)系，從時(shí)間維度看同一空間的變化。

2.分析北京區(qū)位，培養(yǎng)要素綜合思維

“綜合思維首先是在充分分析要素的基礎(chǔ)上達(dá)成的一種整體性思維。在地理教學(xué)中，尤其是區(qū)域地理需要分析各種要素，弄清楚區(qū)域的各種要素的特點(diǎn)， 然后對(duì)要素優(yōu)化組合排列， 通過(guò)一定的途徑， 如思維導(dǎo)圖完成對(duì)區(qū)域地理的一個(gè)整合。其次，綜合思維一定是分析后的綜合，就是考慮地理要素的結(jié)構(gòu)，即區(qū)域地理要素的因果關(guān)系、并列關(guān)系等，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析綜合”，從建都北京的原因出發(fā)，遵循區(qū)域地理要素分析的整體性原則，從自然環(huán)境和人文環(huán)境多角度展開(kāi)分析，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式展示自己的思維活動(dòng)過(guò)程。

建都原因分析。永樂(lè)遷都的故事引入，展示地形圖、氣候圖和交通圖。

師：你如果是元明清時(shí)期的一個(gè)帝王，在南京和北京兩座城市，你會(huì)選擇哪一個(gè)作為首都？為什么？請(qǐng)?jiān)诩埳袭?huà)出思維導(dǎo)圖。

生：小組討論，分工合作，完成思維導(dǎo)圖（圖2）。

注重問(wèn)題探究意識(shí)和讀圖用圖意識(shí)，使教學(xué)有理。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，論證定都北京的歷史合理性。從地理位置、地形、氣候、交通、歷史、經(jīng)濟(jì)等角度分析原因，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。鼓勵(lì)學(xué)生用可視化思維工具展示自己的思考路徑，把不同的地理要素串聯(lián)，從整體上感知地理事物的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維。把課堂建構(gòu)從傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力定位到“改變思維、啟迪智慧、點(diǎn)化生命”的核心素養(yǎng)高度。

3.感知城市的建設(shè)，增強(qiáng)地方綜合思維

有學(xué)者提出地理核心素養(yǎng)體系中難度最大的綜合思維的維度是地方綜合，即從區(qū)域發(fā)展的角度分析本區(qū)域自然環(huán)境和人文要素對(duì)區(qū)域的影響，它要求對(duì)本區(qū)域的地方建設(shè)，能夠?qū)θ说仃P(guān)系做深度思考、判斷、評(píng)價(jià)，提出解決的方案和決策依據(jù)，是對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。從本區(qū)域范圍內(nèi)，地方綜合思維的兩個(gè)層面，一是本區(qū)域特征和成因。二是區(qū)域內(nèi)人地關(guān)系影響。本節(jié)課圍繞首都北京的區(qū)域范圍，既要理解北京的多個(gè)核心功能及未來(lái)發(fā)展，更要深刻體會(huì)首都北京的人文環(huán)境和自然環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的巨大影響，凸顯人地關(guān)系。

首先，理解本區(qū)域特征和成因，即理解北京多個(gè)核心功能。放眼世界多個(gè)首都的城市，它們主要承擔(dān)的是國(guó)家的政治中心職能。中國(guó)的北京，作為政治中心外，還承擔(dān)著諸多其他核心功能。從城市面貌的感知城市功能，把關(guān)注點(diǎn)確立在北京今后城市發(fā)展的目標(biāo)層面，從多個(gè)核心功能區(qū)深度了解現(xiàn)代北京的城市建設(shè)和發(fā)展。

活動(dòng)二：尋經(jīng)典景觀(guān)——首都職能

師：請(qǐng)同學(xué)們以“尋找魅力北京”為主題，全國(guó)政治中心、文化中心、國(guó)際交往中心、科技創(chuàng)新中心四大核心功能中選擇一個(gè)核心功能，設(shè)計(jì)一條旅游線(xiàn)路體驗(yàn)北京核心功能。以小組為單位，展開(kāi)討論。時(shí)長(zhǎng)8分鐘。

生：討論——整理——表達(dá)

設(shè)計(jì)旅游線(xiàn)路圖等方案設(shè)計(jì)與設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，關(guān)注現(xiàn)代北京的城市建設(shè)和發(fā)展。以核心功能為載體，用旅游線(xiàn)路的設(shè)計(jì)，綜合應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，突破本課的難點(diǎn)問(wèn)題——北京的職能。在地理綜合思維培養(yǎng)中，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與課堂，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。從城市建設(shè)出發(fā)，明確北京的職能，從而認(rèn)識(shí)北京在中國(guó)的重要性，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)樹(shù)立全球生態(tài)意識(shí)和人地觀(guān)念，培養(yǎng)地方綜合思維奠定基礎(chǔ)。

分析探討區(qū)域內(nèi)人地關(guān)系影響，即分析首都北京的人文環(huán)境和自然環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的巨大影響，凸顯人地關(guān)系。放眼世界，處在世界教育改革前沿的芬蘭，也在關(guān)注地方綜合思維的培養(yǎng)，新版芬蘭國(guó)家地理核心課程中設(shè)置了“變化中的世界”這一主題，首先，從地理視角觀(guān)察周?chē)h(huán)境和變化中的世界，培養(yǎng)地理感知和審視世界的興趣。同時(shí)，在災(zāi)害和預(yù)防方面，提出氣候變化對(duì)環(huán)境的全球威脅，滲透善用資源、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)的觀(guān)念。旨在理解生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)未來(lái)世界的重要性，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與和構(gòu)建可持續(xù)未來(lái)的素養(yǎng)。領(lǐng)跑世界的芬蘭教育給我們的啟示是，在地理探究過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的全球生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)，從未來(lái)公民的角度增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)和憂(yōu)患意識(shí)。首都北京的環(huán)境治理一直備受關(guān)注，從霧霾的治理成效看可持續(xù)生活方式的必要性和復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和世界眼光，鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)構(gòu)建和參與美麗中國(guó)與和諧世界的建設(shè)。

活動(dòng)三：話(huà)濃厚京情——人與自然

閱讀北京海淀區(qū)2017年初三一模優(yōu)秀作文摘錄“北京的美”。文章中提到哪些憂(yōu)慮？

生：北京的環(huán)境之憂(yōu)——霧霾。

師：從公民個(gè)人角度，請(qǐng)你為北京環(huán)境治理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策？

小結(jié)：今天，我們從不同角度深入了解了首都北京，領(lǐng)略北京的魅力，最后想請(qǐng)各位同學(xué)為我們的首都北京送去一份自己的祝福。

播放：北京冬奧會(huì)昌平8分鐘視頻。

本環(huán)節(jié)凸顯人文環(huán)境和自然環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，樹(shù)立人地和諧觀(guān)念和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)地方綜合思維。通過(guò)尋找老北京元素的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)北京人文特色，通過(guò)閱讀同齡人的文章引出北京的美，通過(guò)思考文章中提及的環(huán)境問(wèn)題，認(rèn)識(shí)北京城市的美中不足——空氣質(zhì)量問(wèn)題。懂得尊重自然、順應(yīng)自然和保護(hù)自然，樹(shù)立人地和諧的觀(guān)念，培養(yǎng)家國(guó)情懷和世界眼光。

展望一座城市的未來(lái)，通過(guò)“我為北京送祝?！钡幕顒?dòng)，使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，提升學(xué)生對(duì)首都的責(zé)任意識(shí)和保護(hù)意識(shí)。教師用“樹(shù)”的寓意，表達(dá)對(duì)北京的祝福：雖飽經(jīng)風(fēng)霜，但蒼勁古拙。結(jié)尾引用北京2022年冬奧會(huì)的時(shí)事新聞，相信北京將不負(fù)眾望，繼2008北京奧運(yùn)會(huì)后，更好地傳播奧林匹克團(tuán)結(jié)、友誼、和平的宗旨和理念。

三、教學(xué)感悟

本課以地理核心素養(yǎng)的綜合思維為主題，依據(jù)當(dāng)前的地理學(xué)科素養(yǎng)研究現(xiàn)狀，結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試以“古老而又現(xiàn)代的北京”一課為例，從時(shí)空綜合思維、要素綜合思維和地方綜合思維三個(gè)層面有層次、有梯度地闡述和落實(shí)綜合思維的培養(yǎng)。

1.注重思維方式的引導(dǎo)，多一些思考時(shí)間

地理綜合思維需要學(xué)生多層次、多角度思考地理現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)地理事物。要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合性和區(qū)域性的特征。初中社會(huì)區(qū)域地理課堂需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和整體分析的能力，深入挖掘地理現(xiàn)象背后的原因。從學(xué)科綜合和要素綜合思維的角度剖析地理現(xiàn)象，需要教師在課堂中讓學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)，給予學(xué)生充分思考表達(dá)的時(shí)間。如本課中建都北京的原因分析，給予了學(xué)生充分思考的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

2.注重思維工具的運(yùn)用，多一些思維呈現(xiàn)

地理綜合思維可以借助可視化工具，特別是要素綜合思維和地方綜合的分析，將知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系用可視化的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多要素、多角度分析地理現(xiàn)象，感悟高效思維方法。地理中可視化思維工具主要有八大思維圖示、思維導(dǎo)圖。例如，本課中嘗試用思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)北京建都的原因，把關(guān)鍵詞和不同顏色的圖案和線(xiàn)條建立記憶鏈接，更加直觀(guān)和形象，將思維有序化，優(yōu)化認(rèn)知。

3.注重育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，多一些品格培養(yǎng)

地理綜合思維的培育中要滲透學(xué)生必備品質(zhì)的培育，從立德樹(shù)人的高度，從國(guó)家政治層面，重視意識(shí)形態(tài)教育。培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、世界眼光、國(guó)家安全、全球生態(tài)、人地協(xié)調(diào)等觀(guān)念。本課課堂智慧在于不僅掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，更要讓學(xué)生關(guān)注北京的環(huán)境治理問(wèn)題，滲透人地和諧觀(guān)念。培養(yǎng)初中生的國(guó)家認(rèn)同和國(guó)際理解，學(xué)會(huì)用世界眼光看待未來(lái)首都北京的發(fā)展，最終培養(yǎng)有責(zé)任感的合格公民。

在七年級(jí)社會(huì)課堂中落實(shí)“綜合思維”素養(yǎng)，意義重大。對(duì)學(xué)生而言，在區(qū)域地理模塊學(xué)習(xí)中滲透要素綜合思維、時(shí)空綜合思維和地方綜合思維，可以完善學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力、讀圖識(shí)圖的能力、分析整合的能力、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。對(duì)教師而言，初中社會(huì)教師多是歷史和政治專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，綜合思維的課堂實(shí)踐，能夠讓教師對(duì)地理問(wèn)題的研究更系統(tǒng)透徹，彌補(bǔ)短板，提升教師的地理學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)課程而言，能夠發(fā)揮人文性課程的魅力，凸顯綜合價(jià)值，落實(shí)課程基本理念，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)家認(rèn)同、全球視野和環(huán)境意識(shí)的目標(biāo)。