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借助任務驅(qū)動,提升信息素養(yǎng)

2020-07-26 14:28:05韓立根
啟迪與智慧·教育版 2020年7期
關鍵詞:任務驅(qū)動法初中信息技術策略

韓立根

【摘? ? 要】? 在初中信息技術教學中,教師要借助于任務驅(qū)動教學模式調(diào)動學生的探索潛能,促進學生的互動交流,提升學生的操作能力,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。本文主要從創(chuàng)設情境、互動交流、開展探究、展示作品等角度闡述初中信息技術任務驅(qū)動教學的有效策略。

【關鍵詞】? 初中信息技術;任務驅(qū)動法;策略

在初中信息技術教學中,教師創(chuàng)設明確的任務情境,讓學生通過一個個任務的解決,促進知識的習得、技能的提升。教師以任務貫穿課堂,讓學生參與體驗、互動、交流、合作,進行問題的探究、任務的完成。教師要激活學生的認知儲備,調(diào)動學生的參與熱情,培養(yǎng)學生主動探索的習慣。教師要設計開放性的任務,引領學生通過小組合作的方式共同完成,讓他們自主選擇內(nèi)容、設計探究任務,其主體性得到充分地發(fā)揮,從而使信息技術綜合能力得到提升。在任務驅(qū)動教學中,教師是要發(fā)揮主導作用,要成為學生自主建構(gòu)的幫助者,要依據(jù)學習內(nèi)容營造有趣的情境,引發(fā)學生的探求欲望。教師要設計出符合學生認知水平的內(nèi)容,要營造出真實的氛圍,促進學生對內(nèi)容的感知理解。學生是學習的主體,他們能主動查找資源、分析信息,通過自主思考、合作交流尋找多樣的解決方法,能形成創(chuàng)新思考的能力。任務是主線,教師要合理把握重難點知識點的比例,任務有真實性、開放性、操作性、適當性,才能促進學生思維的提升、能力的發(fā)展。在任務驅(qū)動教學中,教師創(chuàng)設教學情境,力求真實,貼近學生的生活,要引發(fā)學生的學習興趣,促進學生對任務的感知。教師提出的任務能引發(fā)學生的思考,他們討論學習主題、討論完成任務的方式與步驟,提出解決問題的思路。教師要為學生的探索提供指導、監(jiān)督,向他們明確學習重點,在他們小組討論遇到困難時予以點撥,幫助他們完成任務。教師要對學生完成的作品進行評價,了解學生從課堂中獲得的收獲,也發(fā)現(xiàn)存在的不足。通過有效的評價,讓學生更清晰地認識自己,也能促進他們評價能力的發(fā)展、信息素養(yǎng)的提升。

審視當前的信息技術教學,部分教師情境的創(chuàng)設變得模塊化,不能引發(fā)學生的興趣,與學生的認知興趣不太契合,學生難以獲得真實的體驗,只是為了湊合一個教學過程,對信息技術的學習產(chǎn)生一定的干擾,分散了學生的注意力。任務的設計具有封閉性,學生選模仿實例,再去自由設計自己的作品,任務驅(qū)動被異化為練習,學生的主體地位未能得到充分的體現(xiàn),他們的思維能力難以得到真正的發(fā)揮。部分教師對合作學習不夠重視,使合作學習流于形式,任務往往交給能力強的學生完成,其他成員不去思考。部分教師忽視了學生的發(fā)展性評價,影響了學生學習積極性的發(fā)揮。如何提高任務驅(qū)動教學的有效性,筆者結(jié)合自身教學實踐,談一些粗淺的看法。

一、創(chuàng)設情境,明確任務

在初中信息技術教學中,教師要借助于教學情境建立學習內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系,以實踐性的任務驅(qū)動學生去探索、思考,進行有意義的建構(gòu),幫助學生形成學科思維,促進信息素養(yǎng)的提升。教師創(chuàng)設情境要源于學生的學習生活,能引發(fā)學生的探索欲望,能驅(qū)使他們將所學知識運用于生活之中。教師在創(chuàng)設情境時,可以借助于信息技術學科的優(yōu)勢,以圖片、視頻等將學生帶入情境之中,也可以呈現(xiàn)學生的作品,這樣遠比語言的敘述更有吸引力。如在《動畫基礎知識》一課教學中,教師播放視頻《哪吒之魔童降世》營造輕松的氛圍,讓學生說說哪些畫面給你留下深刻的印象?教師讓學生觀看視頻,讓學生說說小男孩畫的是什么?視頻最后展示的畫是動態(tài)的,還是靜態(tài)的?畫的內(nèi)容前后有什么關系?在情境創(chuàng)設后,學生要明確學習任務,產(chǎn)生學習動機,學生在解決任務中實現(xiàn)有意義的建構(gòu),形成探索求知的能力。

二、互動交流,分析任務

每個學生的認知背景、學習能力有差異,他們對學習任務會產(chǎn)生不同的理解。在學生分析時,教師要予以必要的引導、啟發(fā),幫助學生突破學習難點。教師要將學生異質(zhì)分組,明確學習主題,將大任務分解成一個個小任務,能促進他們對任務的解決。如在《體驗交互動畫的制作》一課教學中,教者明確一系列任務,先出示任務:在“新絲綢之路”的動畫中,列車要先停留在重慶站裝載貨物,通過第一幀的代碼要停止播放。接著,在動畫中通過按鈕添加代碼讓列車從重慶出發(fā),學生針對按鈕外觀、鼠標操作、動畫的播放狀態(tài)展開討論。最后,讓學生比較關鍵幀和按鈕分別添加“stop”代碼的動畫效果有何不同?學生在任務交流中學會主動思考、積極分析,掌握了添加代碼的知識與技能。

三、開展探究,解決任務

教師要將任務加以分解,幫助學生明確學習任務,讓他們積極地探索問題。在學習新知時,教師可嘗試讓學生去摸索、模仿,通過溝通交流解決難題,必要時尋求教師的幫助。教師的幫助不是全盤地將解決方案告訴學生,而是為學生提供解決問題的支架。如在學習美化表格內(nèi)容時,教師以問題引導學生:表格包括哪些內(nèi)容?哪些地方可以進行修飾?哪個操作可以進行修飾?教師要根據(jù)學生之間的差異,提出不同學習任務,能力不足的學生可以完成基礎任務,而能力強的學生可以完成拓展任務。

四、展示作品,多元評價

教師要為學生提供展示的舞臺,讓他們在作品展示中增強動機、提升學習自信,幫助學生調(diào)整后續(xù)的學習,促進他們學習能力的提升。教師要為學生提供評價量表,提出合理的評價內(nèi)容。評價的方式要多元,要從學習態(tài)度、合作精神、探究能力等方面引導學生評價。學生在自評與他評中掌握評價的標準,能從學習態(tài)度、任務計劃、合作精神、獨立探索、作品展示、創(chuàng)新性等角度全面、客觀地評價自己或他人,能清晰地認識自己存在的閃光之處與不足。

總之,在初中信息技術教學中,教師要采用任務驅(qū)動法為學生提供明確的任務,調(diào)動學生的探索興趣,引導學生去獲取、加工、表達信息,形成探究、解決問題的能力,能促進學生信息素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

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[3]張保霞,梁顯麗,媛媛.任務驅(qū)動法在預料數(shù)學教學中的應用[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2012(3).

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