胡曉蕓

摘? ?要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯課在整個(gè)單元中有著舉足輕重的作用，教師在教學(xué)中要基于單元整體教學(xué)，融句型、語(yǔ)篇、寫作、文化等諸多因素，通過(guò)挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，注重日常交際，拓展課外閱讀，逐步提升學(xué)生理解力、論證力、概括力和綜合力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯課;課堂教學(xué);思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）16-0026-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。當(dāng)前，核心素養(yǎng)理念的提出旨在促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

詞匯課作為小學(xué)英語(yǔ)的一大課型，教師可以融句型、語(yǔ)篇、寫作、文化等諸多因素為一體，通過(guò)結(jié)合思維學(xué)習(xí)過(guò)程的六個(gè)層次，采用歸納、聯(lián)想、演繹、運(yùn)用等詞匯教學(xué)方法，以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力（尤其是高階思維能力），幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、挖掘教材資源，開發(fā)理解力

小學(xué)英語(yǔ)教材圖文并茂，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教材是教學(xué)中的重要資源，教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，靈活利用教材中的圖片、語(yǔ)言等資源，讓學(xué)生通過(guò)觀察、想象、分析、比較等方式提高自己的理解能力。

[案例1]人教版六上第一單元的難點(diǎn)是學(xué)生能夠根據(jù)平面地圖，正確描述到達(dá)目的地的路線。學(xué)生在A部分只學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的路線表達(dá)方式，比如Go straight and turn left，對(duì)于復(fù)雜的地圖，學(xué)生的表述就很混亂。因此需要培養(yǎng)學(xué)生的理解力，能正確認(rèn)識(shí)平面地圖。教師可以給學(xué)生一些小小的Tips，告訴他們一些描述前后順序的連接詞，讓表述更具有邏輯性，同時(shí)，如何正確使用這些詞也是這部分的難點(diǎn)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察B. Lets learn圖片后，讓學(xué)生到黑板上來(lái)寫一寫以前學(xué)過(guò)的地名，再補(bǔ)充畫上街道和十字路口。教師呈現(xiàn)出一幅隨機(jī)的地圖，然后給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，說(shuō)一說(shuō)從A到B怎么走。教師先帶領(lǐng)學(xué)生一起說(shuō)，并引導(dǎo)學(xué)生用上連接詞，板書first， then， next， at last……然后更改起點(diǎn)和目的地，讓學(xué)生開展pair work，去試著通過(guò)讀圖使用連接詞來(lái)描述正確的路線。

這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力以及理解力都得到了開發(fā)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉，思維品質(zhì)也得到了提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)論證力

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，珍惜課堂動(dòng)態(tài)生成資源，增加學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，給予不同形式的即時(shí)反饋。通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、概括、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的論證力，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

[案例2]四年級(jí)上冊(cè)Unit3 Lets learn的情境創(chuàng)設(shè)中，有教師是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的。

T：You have many friends. Me too.（呈現(xiàn)人物圖片）One of them is my friend. Can you guess who my friend is ？ First you can guess his age.

S： Is he forty/fifty？...

T： Well， he is forty-five. Do you want to know his appearance？ Guess please. Whats he like？ There are many possibilities. He is? ? ? ? ? and? ? ? ?. Who is my friend？ Please tell your partner.（教師又提供一條信息供學(xué)生追問(wèn)，并提供語(yǔ)言支架）

S：I think he is tall and thin. …

T： Now let me give you more details. He is my classmate. He is 45 years old. He is tall and strong. He cannot see clearly. What does he wear？

（學(xué)生繼續(xù)討論，答出教師的朋友戴著眼鏡）

S：He wears glasses.

T：Yes. Who is he？

S：No.5 is your friend.

T：Yes， he is No.5. In your eyes， whats he like？（教師繼續(xù)追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察并思考）

S：His eyes are… His hair is black.

T：Can you guess what he likes？（學(xué)生猜測(cè)教師朋友的愛好）How do you know that？（對(duì)于掌握程度較好的學(xué)生，教師可以繼續(xù)追問(wèn)）

該案例可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的好奇心，全體學(xué)生積極思考并樂(lè)于猜測(cè)，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)以尋求預(yù)期答案。最后What does he like？是一個(gè)開放性問(wèn)題，激活了學(xué)生已有的知識(shí)，思維始終馳騁在猜謎式的問(wèn)題中。同時(shí)對(duì)于掌握程度較好的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們猜測(cè)有依據(jù)，表達(dá)有邏輯。

在詞匯教學(xué)中，教師提倡在豐富的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)詞匯的積累和運(yùn)用，幫助學(xué)生專門梳理知識(shí)點(diǎn)，以提高其判斷力和論證力。如What does he like？ What is he like？ 這兩個(gè)問(wèn)題是難點(diǎn)，很容易混淆。學(xué)生需要在不同的語(yǔ)境中才能區(qū)分like的意思，教師的信息是分層的，讓學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行判斷，猜測(cè)詞義，加深感受，這就是教師運(yùn)用了認(rèn)知過(guò)程維度中的高階思維。

三、注重日常交際，發(fā)展概括力

思維品質(zhì)的高低決定著思考的質(zhì)量，如果想讓學(xué)生的思考全面、清晰、快捷且具有批判性，除了在課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以外，還要在日常交際中注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)只有組成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)交際功能。在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分重視造句練習(xí)法，它是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)渡到應(yīng)用語(yǔ)言的必要途徑。

[案例3]英語(yǔ)特級(jí)教師在Lets go by taxi.的教學(xué)中，和學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)回家的話題就是將詞匯教學(xué)過(guò)渡到運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言交際也從書本延伸到了現(xiàn)實(shí)。

S：Lets go home now.

T：OK. But how？

S：By taxi.

T：I have no money.（輔以肢體語(yǔ)言）

S：On foot.

T：Im so tired. （輔以肢體語(yǔ)言）

S：By bike.

T：I cant ride a bike.

S：（情急之下說(shuō)了漢語(yǔ)）我騎車帶你！（師生大笑）

在教師不斷地追問(wèn)發(fā)難中，學(xué)生不停地接受思維和表達(dá)的挑戰(zhàn)。這樣的造句教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，使他們養(yǎng)成樂(lè)于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣，逐步形成積累詞匯的學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率;還有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，其思維的概括性和敏捷性也得到了鍛煉。

四、拓展課外閱讀，升華綜合力

閱讀是語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，廣泛的閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑起著十分重要的作用。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生除了閱讀教材提供的材料以外，還應(yīng)該閱讀一定量的課外材料。需要注意的是，閱讀課外讀物應(yīng)以擴(kuò)大閱讀量、豐富知識(shí)、開闊視野為主要目的，而不是以模擬考試、補(bǔ)充練習(xí)題為目的。

教師和學(xué)生可以成立課外英語(yǔ)閱讀小組、英語(yǔ)視聽小組，通過(guò)沙龍、講座、制作班級(jí)英語(yǔ)日志等活動(dòng)，幫助學(xué)生提高圖書資源的利用效率，分享閱讀成果。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力會(huì)得到提升，綜合人文素養(yǎng)也得到相應(yīng)提高。

[案例3]五下第三單元A? Lets learn學(xué)習(xí)了1～6月份的表達(dá)方式，在每個(gè)月份的圖片下面有很多西方的節(jié)日，如復(fù)活節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)，但是沒(méi)有體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，這就需要拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。教師可以問(wèn)學(xué)生：“You know Easter/Mothers Day/Fathers Day are very special for western people.Do you know other special holidays for Chinese people？”學(xué)生開始討論。學(xué)生說(shuō)到了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)，教師又引導(dǎo)他們思考更多：What can you do/eat/see…… on that day？ Is that funny？ 讓學(xué)生不僅能感受中國(guó)傳統(tǒng)文化給我們帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，還能讓學(xué)生體會(huì)到作為一名中國(guó)人的自豪，培養(yǎng)了學(xué)生傳播中國(guó)文化的意識(shí)。

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅打開了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)的大門，鞏固了本課時(shí)的重點(diǎn)詞匯，還點(diǎn)燃了學(xué)生探索知識(shí)的欲望。結(jié)合holiday這一主題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)主題的課外書籍，如閱讀五下《英語(yǔ)同步閱讀》，繪本Peppas Chinese New Year和《典范英語(yǔ)The Dragon Dance 》（4a-L4）等。通過(guò)對(duì)中國(guó)春節(jié)和西方圣誕節(jié)的討論，了解舞龍活動(dòng)的文化背景以及西方對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)活動(dòng)的喜愛，根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞說(shuō)一說(shuō)兩大節(jié)日的風(fēng)俗，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。在課外閱讀沙龍活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，發(fā)散學(xué)生的思維，最后續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

詞匯學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的關(guān)系是相互依存的，思維有效助推了詞匯學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)和使用詞匯又能促進(jìn)思維的發(fā)展。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注詞匯教學(xué)的策略與語(yǔ)用功能，幫助學(xué)生在從詞匯學(xué)習(xí)到詞匯應(yīng)用的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)和感悟，逐步形成英語(yǔ)思維意識(shí)、思維習(xí)慣、認(rèn)知策略和交際策略，提高詞匯教學(xué)實(shí)施的有效性。教師除了通過(guò)挖掘教材資源引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，注重日常交際，拓展課外閱讀，還可以結(jié)合模塊單元的主題創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)、新授、操練、創(chuàng)生等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。總而言之，教師要從課程、教材、學(xué)生三個(gè)維度去思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在豐富詞匯的同時(shí)，獲得語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的提升，自然成就學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

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