徐璋莉

某小班正在開展有關(guān)汽車的主題活動，教師為幼兒設(shè)置了“洗車保養(yǎng)”游戲區(qū)，墻上貼著“洗車一次3元，保養(yǎng)一次8元”的告示……在一次培訓活動中，我問教師們：“你們認為這樣的區(qū)域設(shè)置合理嗎？符合小班幼兒的年齡特點嗎？”不料，大家一致認為其中的數(shù)數(shù)要求對小班幼兒來說有點難，而沒有發(fā)現(xiàn)“洗車保養(yǎng)”這個區(qū)域的設(shè)置本身有問題。試想，不開車、不去汽車4S店的成人尚且缺乏汽車保養(yǎng)方面的經(jīng)驗，何況幼兒？無疑，這樣的區(qū)域設(shè)置超出了小班幼兒的認知水平。在幼兒缺乏經(jīng)驗的情況下，這個游戲怎么玩？所以，我們需要反思：我們了解幼兒當下的經(jīng)驗和認知水平嗎？我們是否常常僅憑自己的經(jīng)驗、想象來設(shè)計并組織幼兒的游戲？

某中班一些幼兒把腳踏車當作快遞車，把積木和其他玩具當作各種各樣的快遞，玩起了“送快遞”的游戲?？吹接變和娴媚敲撮_心，教師便產(chǎn)生了引導幼兒玩開快遞公司游戲的想法，由此設(shè)計了一系列的活動：給公司起名、設(shè)計公司標志、繪制宣傳單、制作邀請函、舉行開業(yè)典禮，等等。雖然網(wǎng)購已深入人們的生活，中班幼兒模仿快遞員送快遞并無不可，但玩開快遞公司的游戲是中班幼兒的經(jīng)驗和認知水平能達到的嗎？他們理解什么是開業(yè)典禮嗎？無疑，這是教師的一廂情愿。所以，我們需要反思：我們是否常常以自己的想法代替幼兒的想法，最后“綁架”幼兒，使游戲失去了應(yīng)有的意義和價值？

我園某教師的女兒在其他幼兒園上大班。一天晚上，她說：“媽媽，明天我不想去我的幼兒園了，我還是去您的幼兒園吧。”媽媽問為什么，女兒說：“今天早上老師叫我去玩賣糖葫蘆的游戲，可是我不喜歡啊，今天我本來是想去搭恐龍園里的恐龍頭的，可老師非要我去賣糖葫蘆，說那邊沒人。唉……”從孩子的嘆息聲中，我聯(lián)想到實踐中這種現(xiàn)象并不少見，教師為了追求區(qū)域之間人數(shù)的平衡，常常忽視或無視幼兒的興趣與需求，安排幼兒去無人或人少的區(qū)域，使幼兒無法實現(xiàn)自己的游戲愿望，獲得主動發(fā)展的機會。

以上這些案例說明了什么？我們把幼兒視作游戲的主體了嗎？我們把幼兒的經(jīng)驗、興趣、需求等作為教育的基點了嗎？我們真的了解幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點嗎？我們真的在努力了解每一個幼兒嗎？

在一次區(qū)域活動中，某教師觀察到幾個大班男孩在用一層酸奶瓶、一層KT板間隔的方式搭建高樓，教師敏銳地捕捉到了其中蘊含的教育價值。首先，教師發(fā)現(xiàn)幼兒數(shù)樓層的方式不同，比如，有的是從地板那層數(shù)起的，有的是數(shù)每一層樓的“天花板”（KT板）的，有的是數(shù)兩層樓板（KT板）間的“房間”的。這說明幼兒對“樓層”的理解是基于自身已有經(jīng)驗的。其次，教師發(fā)現(xiàn)幼兒數(shù)出來的結(jié)果不同，原來他們是基于實用性來計算的，比如，認為樓高為9層的幼兒是把最上面一層KT板當作屋頂?shù)模J為樓高為10層的幼兒則是把最上面一層KT板視作一層，原因是這一層可以用來停直升機。于是，教師抓住這一教育契機，與幼兒展開了討論，請他們結(jié)合實物說說各自的理由，從中感受和理解同伴看待事物的不同角度和方法。可以想見，如果教師沒有觀察和傾聽，就不了解幼兒做了什么，說了什么，遇到了什么困難，也不知道幼兒是怎么參與的、怎么交往的，又是怎么創(chuàng)造的。所以，我們要想支持和引導幼兒在原有水平上發(fā)展，就要潛心研究兒童。

聯(lián)想到某個早晨，我看到幾個小班男孩正在玩拖木箱的游戲，他們試圖拉著載有同伴的木箱走上斜坡。只見男孩甲坐在一個底下有四個輪子的木箱中，男孩乙使勁拉著木箱上的繩子，但怎么也拉不動，原來地上有一處凹陷。這時，男孩乙迅速走到木箱后面推，但無濟于事。男孩丙趕忙跑到前面拉，但木箱依然沒動，于是他又跑到后面與男孩乙一起推，一下，兩下……木箱始終沒有動。見此情景，男孩丁也跑過來一起用力，三人終于把坐在木箱里的男孩甲拉上了斜坡。當時我就站在兩米之外，但孩子們自始至終沒有向我求助。在這個過程中，我欣喜地看到了幼兒的合作，這改變了我對“小班幼兒不會合作”的“刻板印象”。所以，我們需要反思：我們對幼兒的一些固有認識究竟從何而來？我們真的了解幼兒嗎？我們真正相信幼兒是有能力的學習者了嗎？

幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。我們確實需要在理解幼兒學習方式和特點的基礎(chǔ)上，支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。為此，我們要把研究兒童作為自身專業(yè)發(fā)展的大事，時常思考兒童在哪里、兒童的發(fā)展在哪里，真正去了解、支持每一個兒童。

（作者單位：江蘇常州市北港幼兒園）