汪麗

在我園的課程建設(shè)中，課程審議經(jīng)常發(fā)生。它主要是通過(guò)商議的方式凝聚教師集體智慧，對(duì)課程中的重要現(xiàn)象和問(wèn)題作出分析、判斷和決策。它不僅僅發(fā)生在課程規(guī)劃階段，而且伴隨課程建設(shè)的整個(gè)過(guò)程。教師們從中受益良多，從而逐漸喜歡上了課程審議這種方式。如果用一句話來(lái)概括課程審議的價(jià)值，那就是，課程審議推進(jìn)了課程建設(shè)，提升了課程質(zhì)量，最終促進(jìn)了幼兒和教師的共同成長(zhǎng)。

“共同生活”是我園申報(bào)的江蘇省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“完整兒童視野下的幼兒生活再建構(gòu)”研究中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，具體包括師幼共同生活、跨班共同生活、家園共同生活三個(gè)層面的實(shí)踐研究。下面，以我園教師對(duì)“跨班共同生活”活動(dòng)三次審議的片段為例，呈現(xiàn)課程審議在價(jià)值篩選、方案規(guī)劃及問(wèn)題解決方面的作用。

一、通過(guò)審議抓住教育契機(jī)

2017年秋，我園京門府分部開(kāi)園，當(dāng)時(shí)整個(gè)分部只有中班和小班各一個(gè)，其中中班是從總園遷來(lái)的，小班是新招的。環(huán)境舒適、精致，孩子又不多，幼兒園的生活寧?kù)o、閑適，但整體氛圍略顯冷清。開(kāi)學(xué)幾天后，在兩個(gè)班的孩子碰面時(shí)，個(gè)別孩子自發(fā)地和另一個(gè)班的孩子打起了招呼，這讓教師意識(shí)到孩子有跨班交往的愿望。那么，此時(shí)適合開(kāi)展跨班活動(dòng)嗎？由于前期在組織混齡活動(dòng)、跨班活動(dòng)上積累的經(jīng)驗(yàn)不多，教師們有一些顧慮和疑問(wèn)。于是，教師們決定開(kāi)展課程審議，向?qū)徸h要思路、要策略、要方法。參加這次審議的有副園長(zhǎng)陸老師、中班的金老師、小班的楊老師和王老師等。

陸：聽(tīng)你們描述了孩子之間自發(fā)的互動(dòng)，我能感覺(jué)到你們挺激動(dòng)的，看樣子孩子們交往的愿望很強(qiáng)烈。接下來(lái)馬上要組織常規(guī)活動(dòng)“大手牽小手”了，你們覺(jué)得，今年的活動(dòng)能不能改變一下形式，由中班孩子代替教師牽著小班孩子的手走遍幼兒園呢？

“大手牽小手”是我園在每年小班孩子入園后都會(huì)組織開(kāi)展的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，以往是教師牽著孩子的手，帶著孩子在幼兒園到處轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說(shuō)一說(shuō)幼兒園的各個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)備、器械等。在這個(gè)活動(dòng)之后，教師還會(huì)組織一次親子活動(dòng)“小手牽大手”，讓小班孩子牽著爸爸媽媽的手，對(duì)照著幼兒園的地圖，帶他們走遍幼兒園，向他們介紹這是哪兒、可以做什么。這是一個(gè)系列的活動(dòng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)在經(jīng)驗(yàn)上有聯(lián)系、有拓展。而考慮讓中班孩子代替教師帶著小班孩子去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說(shuō)一說(shuō)，一方面是想要滿足孩子已經(jīng)表現(xiàn)出的交往愿望，另一方面也是想給中班孩子更多的挑戰(zhàn)。

金：作為中班老師，我是有些擔(dān)心的，孩子們行嗎？

楊：我覺(jué)得可以試一試，不試怎么知道呢？

金：我還是很擔(dān)心，畢竟我們班剛搬到這所新園，孩子們本身對(duì)新園環(huán)境還不怎么熟悉。

陸：是的，安全問(wèn)題是必須考慮的。是不是可以請(qǐng)園里其他工作人員協(xié)助我們一起來(lái)組織這個(gè)活動(dòng)？這次活動(dòng)可以作為我們分部“跨班共同生活”實(shí)踐研究的開(kāi)始。

王：我很想試試，但我們需要細(xì)致地討論一些具體問(wèn)題。

接下來(lái)，教師們列出了活動(dòng)中可能涉及的各種問(wèn)題，一一進(jìn)行了深入討論，如兩個(gè)班的孩子怎樣結(jié)對(duì)，結(jié)對(duì)前后可以做些什么，中班孩子在活動(dòng)前需要有哪些經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，教職工在活動(dòng)中如何分工，教師在活動(dòng)中的主要任務(wù)是什么，等等。

審議后，教師們得出的結(jié)論是活動(dòng)可行，但需要在教師的支持下循序漸進(jìn)地開(kāi)展。于是，教師們開(kāi)始著手準(zhǔn)備。從活動(dòng)結(jié)果看，中班孩子較好地承擔(dān)了原先教師的職責(zé)，大部分孩子都能對(duì)著教師提供的幼兒園各場(chǎng)地的實(shí)景圖，向弟弟妹妹說(shuō)明這是什么地方、那是什么地方，而后帶著弟弟妹妹找到這些地方并較為清楚地介紹和講解。當(dāng)然，這得益于活動(dòng)前中班教師和孩子一起討論，明確不同圖片所示場(chǎng)地的位置在哪里、可以用來(lái)做什么，思考如何向弟弟妹妹作介紹以及保護(hù)弟弟妹妹的安全?；顒?dòng)中，有些平時(shí)在班里交往不怎么主動(dòng)的中班孩子也表現(xiàn)得很積極，他們看到了自己的成長(zhǎng)，成就感油然而生;小班孩子因?yàn)橛懈绺缃憬闩惆?，也很開(kāi)心。這讓心中一直“打鼓”的教師們驚訝、欣喜。假如沒(méi)有上次審議，也許這么好的開(kāi)展跨班活動(dòng)、混齡活動(dòng)的機(jī)會(huì)就在教師的猶豫不決中錯(cuò)過(guò)，兩個(gè)班孩子之間的交往也會(huì)僅限于偶爾遇見(jiàn)時(shí)打打招呼。

二、通過(guò)審議規(guī)劃并優(yōu)化活動(dòng)方案

中班和小班“大手牽小手”的活動(dòng)是一次成功的嘗試，增強(qiáng)了教師繼續(xù)組織開(kāi)展跨班活動(dòng)的信心。那么，還可以開(kāi)展哪些活動(dòng)？可以有哪些形式？教師的主要指導(dǎo)策略有哪些？這些問(wèn)題仍然需要通過(guò)課程審議來(lái)明確。于是，副園長(zhǎng)陸老師，中班的金老師、梅老師，小班的楊老師、王老師、程老師，以及資源室的樊老師，又聚在一起進(jìn)行審議。

金：我太激動(dòng)了，真的沒(méi)想到我們班孩子這么能干，這么有責(zé)任感。我覺(jué)得以后要更加信任孩子們。

梅：從“共同生活”的角度去思考，我們今后還可以開(kāi)展哪些活動(dòng)？活動(dòng)要怎么組織呢？

陸：應(yīng)該對(duì)這學(xué)期“跨班共同生活”活動(dòng)的內(nèi)容和方式做一個(gè)整體規(guī)劃。

王：從玩具分享活動(dòng)開(kāi)始，你們覺(jué)得怎么樣？要給孩子們充分的機(jī)會(huì)熟悉彼此，情感的增進(jìn)和活動(dòng)的豐富是相輔相成的。

程：我很贊成“情感先行”。是不是也可以像班級(jí)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)那樣，在園里的公共環(huán)境中設(shè)置幾個(gè)區(qū)域，分別預(yù)設(shè)一些活動(dòng)內(nèi)容，讓孩子自選？

金：也可以結(jié)合季節(jié)、節(jié)日等特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)。秋天馬上到了，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“樹(shù)葉狂歡”活動(dòng);再過(guò)一段時(shí)間，還可以設(shè)計(jì)迎新年活動(dòng)，等等。

陸：這些是關(guān)于活動(dòng)內(nèi)容規(guī)劃的，那么在活動(dòng)組織方面，你們有什么想法？

金：我們需要提前和孩子討論，讓孩子參與規(guī)劃，并讓家長(zhǎng)知曉活動(dòng)的內(nèi)容和意義以及需要幫助孩子做哪些準(zhǔn)備。

樊：教師也可以自選，根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，在不同的區(qū)域給予孩子指導(dǎo)。

程：我擔(dān)心的一點(diǎn)是，孩子容易興奮，特別是人多的時(shí)候會(huì)不會(huì)亂呢？

王：我也很擔(dān)心，孩子之間還不太熟悉，又有年齡差異，不能很好地溝通，萬(wàn)一起了沖突怎么辦？

楊：來(lái)參加活動(dòng)的孩子如果不是自己班的，我可能就不認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中對(duì)于他們，我應(yīng)該關(guān)注什么？指導(dǎo)點(diǎn)和策略又是什么？這一點(diǎn)我心中沒(méi)底。

陸：先試試吧，盡量少說(shuō)話、少插手，必要的時(shí)候再介入。

梅：是的，先了解情況再說(shuō)。

王：我覺(jué)得還是不能過(guò)于放手，得仔細(xì)想想自己負(fù)責(zé)的活動(dòng)，對(duì)可能發(fā)生的情況作充分的預(yù)設(shè)，在活動(dòng)過(guò)程中也要指導(dǎo)到位。

……

就這樣，教師們你一言、我一語(yǔ)地討論開(kāi)了。一開(kāi)始，教師們有不同的想法，也有各自的擔(dān)憂和疑問(wèn)，但隨著審議的推進(jìn)，大家漸漸對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、形式及指導(dǎo)策略有了明確的思路和規(guī)劃，也意識(shí)到存在擔(dān)憂和困難實(shí)屬正常。在這次審議中，教師們明確了下一階段的研究方向，同時(shí)也在彼此的支持和鼓勵(lì)中堅(jiān)定了信念。

三、通過(guò)審議解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題

接下來(lái)，在兩個(gè)多月的“跨班共同生活”實(shí)踐中，教師陸續(xù)組織了“玩具分享”和“樹(shù)葉狂歡”活動(dòng)。事實(shí)上，每一項(xiàng)活動(dòng)都不止進(jìn)行一次，如“玩具分享”活動(dòng)，一開(kāi)始只是讓兩個(gè)班的孩子在同一個(gè)場(chǎng)地上玩玩具，后來(lái)，教師在活動(dòng)中添置了紙箱、帳篷等材料，隨著游戲情景的豐富和孩子之間熟悉程度的提升，游戲中自然而然就有了不同的角色及與之相關(guān)的活動(dòng)，于是慢慢地，活動(dòng)發(fā)展成了兩個(gè)班、不同年齡的孩子在一起自主游戲。

每周一次的跨班活動(dòng)繼續(xù)在進(jìn)行，在具體的活動(dòng)情境中，面對(duì)鮮活的兒童，教師遇到了不同的問(wèn)題，有的問(wèn)題憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)難以解決，此時(shí)就需要集體商議、分享智慧。在這一階段，教師感到最困難的是如何給予不同年齡的孩子適宜的指導(dǎo)，以及如何解決教師的預(yù)設(shè)和孩子的興趣不一致的問(wèn)題。于是，大家又一次進(jìn)行了審議，參加人員有副園長(zhǎng)陸老師，中班的金老師、梅老師、劉老師，小班的楊老師、王老師、程老師，以及資源室的樊老師。

關(guān)于教師如何給予適宜指導(dǎo)問(wèn)題的審議片段如下：

王：兩個(gè)班的孩子年齡不一樣，而且我對(duì)其他班的孩子又不太了解，因此，如何給予每一個(gè)孩子適宜的指導(dǎo)，是我面臨的最大困難。

金：兩個(gè)班的教師之間可以多作些交流，相互介紹一下各自班里孩子的特點(diǎn)。

樊：教師可以多去另一個(gè)班走走，觀察孩子們?cè)谌粘；顒?dòng)中的狀態(tài)，這對(duì)教師了解不同年齡段孩子的特點(diǎn)也是有幫助的。

楊：教師最重要的是把環(huán)境創(chuàng)設(shè)好，在活動(dòng)中不要過(guò)多介入，而要仔細(xì)觀察孩子，判斷他的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要。

梅：孩子有自己的學(xué)習(xí)方式，用心觀察非常重要，而且要努力做到虞永平教授說(shuō)的那樣：多看少說(shuō)，多聽(tīng)少幫，多核少判。

陸：每一個(gè)孩子都是鮮活的，因此觀察是指導(dǎo)的前提，教師所提供的支持應(yīng)是這個(gè)孩子真正需要的，而不是把自己心目中的活動(dòng)內(nèi)容、方式和發(fā)展目標(biāo)強(qiáng)加給孩子。

……

關(guān)于教師的預(yù)設(shè)和孩子的興趣不一致問(wèn)題的審議片段如下：

劉：我滿懷熱情地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“神秘叢林”，期待著孩子們?cè)谀抢镩_(kāi)展有趣的探險(xiǎn)活動(dòng)，結(jié)果孩子們的反應(yīng)和我預(yù)想的完全不同，他們把那里當(dāng)作“娃娃家”，自編自導(dǎo)自演各種情節(jié)。當(dāng)時(shí)我看了真有些哭笑不得。

陸：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？為什么孩子的興趣和我們預(yù)設(shè)的不一致？這是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

金：我們對(duì)孩子的了解還不夠深入。

楊：目前跨班活動(dòng)的持續(xù)性不如班級(jí)里的活動(dòng)，而且孩子的流動(dòng)性大，也增加了活動(dòng)的不確定性。

樊：的確，我們潛意識(shí)里還是希望孩子按自己的預(yù)設(shè)開(kāi)展活動(dòng)。這歸根到底還是理念問(wèn)題，不斷更新理念是長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

王：但劉老師還是選擇了尊重孩子，這一點(diǎn)做得很好，現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)整及反思很有意義。

陸：其實(shí)，劉老師提到的情況很有意思，說(shuō)明劉老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是孩子們喜歡的，而且具有開(kāi)放性，孩子們可以在那兒開(kāi)展不同類型的活動(dòng);另外，再次說(shuō)明孩子們喜愛(ài)想象和創(chuàng)造。我們可以根據(jù)觀察到的情況和孩子們的實(shí)際需要做些調(diào)整和改變。

程：是不是也可以讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)呢？我記得虞永平教授說(shuō)過(guò)，參與環(huán)境規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)的過(guò)程本身就是課程的一部分。

劉：今天的審議對(duì)我?guī)椭艽?，我的思路似乎理清楚了，我知道以后該怎么做了，下一次活?dòng)中，我準(zhǔn)備繼續(xù)觀察孩子們說(shuō)了什么、做了什么、需要什么，然后再?zèng)Q定我要做什么、怎么做。

……

我園對(duì)“跨班共同生活”的實(shí)踐研究持續(xù)至今已有兩年多，課程審議始終伴隨其中并對(duì)課程的發(fā)展起著積極的推進(jìn)作用。以上只是從不同維度選取了其中三次審議，節(jié)選了教師們對(duì)部分問(wèn)題的審議實(shí)錄。

我園的課程審議大多是圍繞實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題而展開(kāi)的，這些問(wèn)題多是教師們普遍感到困惑的，僅憑教師個(gè)人也許難以解決，而且大家往往有不同觀點(diǎn)，需要“碰撞”，集聚大家的智慧加以解決。課程審議幫助教師透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，明晰了問(wèn)題所在，從而可以針對(duì)問(wèn)題探討可能的解決方案。正如上面的例子，審議進(jìn)一步幫助教師堅(jiān)定了這樣的理念：了解幼兒是支持幼兒的前提，觀察則是了解幼兒最主要且有效的方式，建立在觀察、了解基礎(chǔ)上的支持才是幼兒真正需要的;因此，教師首要的工作是用心觀察幼兒，并采用多種方式記錄，在此基礎(chǔ)上給予適宜的支持，像這種開(kāi)放的活動(dòng)更應(yīng)如此。

實(shí)踐中，大家摸索著、發(fā)現(xiàn)著、收獲著。我們欣喜地看到了幼兒的成長(zhǎng)，其中最大的進(jìn)步莫過(guò)于幼兒之間建立了友情，他們更大膽地交往和表達(dá)，從同伴那兒學(xué)到了很多。同時(shí)，我們也欣喜地看到了教師的成長(zhǎng)，他們從起初只是來(lái)參加由園長(zhǎng)、教研組組長(zhǎng)等發(fā)起的審議，到之后自己主動(dòng)相約開(kāi)展審議，他們急于把自己看到、想到的問(wèn)題和收獲與同伴分享，也很想聽(tīng)聽(tīng)同伴有怎樣的經(jīng)歷和思考，更希望自己所困惑的問(wèn)題能得到大家的建議與指導(dǎo)。教師們?cè)絹?lái)越發(fā)自內(nèi)心地喜歡課程審議，認(rèn)為這是一件令自己感到快樂(lè)的事情，大家坐在一起談孩子，談想法、做法，聚焦問(wèn)題，群策群力優(yōu)化方案，在此過(guò)程中不斷有收獲，也充分感受到課程審議對(duì)幼兒和自我成長(zhǎng)的獨(dú)特價(jià)值。

我們每個(gè)人的生活經(jīng)歷、文化背景、興趣愛(ài)好等存在差異，分析和解決問(wèn)題的視角自然也不同，所以才能在課程審議中發(fā)出不同聲音。差異就是資源，善用這些資源就能推進(jìn)課程建設(shè)，促進(jìn)師幼發(fā)展。在審議中，教師有表示贊賞的，也有提出建議的，教師間不存在絕對(duì)的權(quán)威和所謂的新人，每個(gè)參與者都可以暢談?wù)鎸?shí)想法，在為同伴出謀劃策的同時(shí)自己也得到了成長(zhǎng)。課程審議讓教師嘗到了甜頭并沉浸其中，有的教師甚至說(shuō)，如果沒(méi)有了審議，會(huì)覺(jué)得缺了什么。

我園長(zhǎng)達(dá)十幾年的課程審議實(shí)踐證明，課程審議重要且有效，它引發(fā)腦力激蕩，有利于明晰關(guān)鍵問(wèn)題，有利于優(yōu)化實(shí)踐方案，有利于解決問(wèn)題，并最終有利于促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)然，平等友好的關(guān)系、熱情投入的品質(zhì)以及務(wù)實(shí)創(chuàng)新的文化，是課程審議取得實(shí)效的前提和保障。