盧品

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)成為了學(xué)校教育的主要發(fā)展方向。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，做好對(duì)素質(zhì)教育開(kāi)展策略的研究，能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平發(fā)展提供助力。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育開(kāi)展原則進(jìn)行分析，之后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育開(kāi)展策略予以探討，希望能夠?yàn)檫M(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)帶來(lái)支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 素質(zhì)教育? 開(kāi)展策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（a）-0131-02

在新課程改革背景下，做好素質(zhì)教育成為了學(xué)校教育的主要發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，如何落實(shí)素質(zhì)教育并讓其在課堂教學(xué)工作中發(fā)揮積極作用，一直是教師所追求的教學(xué)目標(biāo)。從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式來(lái)看，素質(zhì)教育之所以難以落實(shí)，與傳統(tǒng)教育的余溫仍未消退有直接關(guān)系，這使得教師不得不在傳統(tǒng)教育和素質(zhì)教育的“夾縫中”尋找學(xué)科的發(fā)展方向。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)，做好素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的開(kāi)展策略研究意義重大，文章以此為切入點(diǎn)展開(kāi)討論。

1? 小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育開(kāi)展原則

想要開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育工作，就必須要先掌握其教學(xué)原則，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需發(fā)展角度來(lái)看，其教學(xué)原則至少包含以下幾個(gè)方面。

1.1 因材施教

“因材施教”是素質(zhì)教育中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生能夠在他們的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，就必須要將因材施教原則放在核心地位上，并以此為基礎(chǔ)做好對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的分析，以此保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的科學(xué)有效，從而更好地完成對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)。

1.2 寓教于樂(lè)

“寓教于樂(lè)”原則是素質(zhì)教育中的重要目標(biāo)，將其落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所謂“寓教于樂(lè)”是指能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到快樂(lè)，并意識(shí)到學(xué)習(xí)是一件快的事。基于此點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，一定要進(jìn)一步了解學(xué)生的興趣需求，并將語(yǔ)文知識(shí)以他們能夠理解和感興趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)，并提高他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正做到在完成基礎(chǔ)知識(shí)教育任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的有效開(kāi)展提供助力。

2? 小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育開(kāi)展策略

2.1 設(shè)計(jì)新穎課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)素質(zhì)教育的有效開(kāi)展，就必須要做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，這要求教師必須要設(shè)計(jì)出形式新穎、內(nèi)容豐富的課前導(dǎo)入，因?yàn)槠涫且龑?dǎo)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在?？紤]到小學(xué)生的心智發(fā)育需求，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，借助其豐富的表現(xiàn)形式來(lái)完成對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容展示，讓學(xué)生在直觀(guān)、具象的表達(dá)方式引導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如，在進(jìn)行《黃山奇石》一課的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受到黃山奇石之“奇”，筆者就運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示了黃山奇石的圖片和視頻，并讓他們所以說(shuō)這些奇石像什么，由此做到依托信息技術(shù)來(lái)完成于學(xué)生之間的互動(dòng)，并讓他們?cè)谶@一過(guò)程中獲得認(rèn)知興趣的激發(fā)和思維引導(dǎo)，為接下來(lái)的課堂教學(xué)工作開(kāi)展提供良好的主體動(dòng)力支持。

2.2 開(kāi)展多樣課堂教學(xué)，提升課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)模式”是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要措施。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，語(yǔ)文知識(shí)以讀課文、找生字、分析課文等形式為主，其雖然能夠完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，但形式相對(duì)枯燥，很容引起學(xué)生的疲勞感，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，他們喜歡形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂，教師要能夠在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上對(duì)課堂予以創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而做到在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)素質(zhì)教育的有效開(kāi)展。例如，在進(jìn)行《井底之蛙》一課的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檎n文本身內(nèi)容較為簡(jiǎn)單且具有良好的故事性，筆者就在課堂教學(xué)中將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并讓他們進(jìn)行“分角色朗讀”，由此來(lái)進(jìn)一步感受青蛙、小鳥(niǎo)的不同情感和語(yǔ)言狀態(tài)，從而做到依靠該教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提升，并進(jìn)一步完成對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供助力。

2.3 實(shí)施趣味課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶

“實(shí)施趣味課堂訓(xùn)練”是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中開(kāi)展素質(zhì)教育的關(guān)鍵措施。從課堂教學(xué)角度來(lái)看，課堂訓(xùn)練是教師考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，同時(shí)也是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂訓(xùn)練以讀課文、獨(dú)生字、練組詞為主，這種訓(xùn)練雖然能夠達(dá)到一定的教學(xué)效果，但對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建極為不利，因?yàn)槠渌扇〉姆绞絻A向于知識(shí)灌輸，這違背了素質(zhì)教育的基本原則。從小學(xué)生的心智發(fā)育角度來(lái)看，教師要想讓課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)輔助作用，就必須要做好課堂訓(xùn)練的趣味性設(shè)計(jì)，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的吸引，讓他們能夠以良好的狀態(tài)去主動(dòng)地參與訓(xùn)練，從而完成課堂教學(xué)目標(biāo)。例如在完成《畫(huà)楊桃》一課的學(xué)習(xí)后，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，筆者就在課堂上也進(jìn)行了一次畫(huà)楊桃。讓學(xué)生在這一過(guò)程中真正體驗(yàn)到課文中的情境，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“看事物要從多個(gè)角度出發(fā)，做到實(shí)事求是，多站在別人的角度去看，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)”的道理。讓學(xué)生可以在完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以獲得做人的道理，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的課堂教學(xué)效果，為小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)支持。

2.4 布置實(shí)踐課后作業(yè)，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作而言，作業(yè)作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其能夠在側(cè)面證明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足。在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的形式不應(yīng)拘泥于寫(xiě)生字、練閱讀、背古詩(shī)等形式當(dāng)中，而是讓學(xué)生進(jìn)入到生活中去感受課堂中所講解和描繪的語(yǔ)文知識(shí)，由此做到讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)去完成語(yǔ)文知識(shí)的體驗(yàn)和理解，由此來(lái)完成對(duì)他們的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)。例如，在完成《火燒云》一課的學(xué)習(xí)后，筆者就為學(xué)生布置了“觀(guān)察火燒云，并將其寫(xiě)出來(lái)”的課后作業(yè)。雖然該作業(yè)仍然以寫(xiě)為主，但其是以學(xué)生的生活觀(guān)察為前提的，也就是說(shuō)如果學(xué)生需要通過(guò)觀(guān)察才能夠?qū)懗鰱|西。如果他們沒(méi)進(jìn)行觀(guān)察或沒(méi)有看到火燒云，此次作業(yè)就可以不用做。在這種以生活為基礎(chǔ)的實(shí)踐性作業(yè)模式下，學(xué)生不僅能夠卸下繁重的作業(yè)壓力，還能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去描繪生活，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建帶來(lái)了重要支持，小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)也由此得以實(shí)現(xiàn)。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，做好小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育開(kāi)展策略的研究，能夠?yàn)檫M(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)發(fā)展帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂負(fù)責(zé)人，其必須要能夠在全面掌握學(xué)科教育目標(biāo)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知興趣、學(xué)習(xí)需求的了解，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的課堂教學(xué)模式，從而真正做到既可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的蛻變，也為更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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