賀元花

摘? 要：隨著核心素養(yǎng)教育改革新理念的實(shí)行，促使教師的教學(xué)能力也需要隨之不斷提升。然而教育改革環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題。該文主要從教師自身存在的問(wèn)題出發(fā)，在核心素養(yǎng)層面進(jìn)行探討，從深入研讀新課標(biāo)、新教材開拓教學(xué)新思路，加強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)的提高，用創(chuàng)新的思維開展教學(xué)，大力、廣泛地開展教學(xué)研討，完善教師評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面，為小學(xué)語(yǔ)文教師提升教學(xué)能力的策略提出一些自己的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育? 教科研? 教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G61 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（a）-0133-02

隨著教育改革不斷深化“核心素養(yǎng)”已經(jīng)被人們熟知，曾多次被教育界專家、學(xué)者使用并推崇，用以明確指明新教育時(shí)代下對(duì)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)的方向和教學(xué)的目標(biāo)。如若教師的教學(xué)理念、方法、模式等都與這個(gè)新的時(shí)代格格不入，勢(shì)必對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成嚴(yán)重的不良影響。該文以小學(xué)語(yǔ)文教師為研究對(duì)象，探討如何在核心素養(yǎng)的層面提升小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的方法。

1? 小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)能力方面存在的不足之處

1.1 經(jīng)驗(yàn)主義、傳統(tǒng)思想嚴(yán)重

對(duì)剛剛畢業(yè)或者走上崗位不久的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)很容易快速跟上教育改革與發(fā)展的步伐，轉(zhuǎn)變、調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)理念、教學(xué)方法等，并能在如今新課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)要求下不斷創(chuàng)新、摸索并積累更新穎、更有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

然而對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工齡時(shí)間長(zhǎng)、資格老的小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教育層面一次又一次創(chuàng)新與改革都是困難和挑戰(zhàn)。有部分教師不與時(shí)俱進(jìn)、積極進(jìn)取，有的甚至對(duì)新的教育理念和思想產(chǎn)生抵觸與排斥的情緒，仍然堅(jiān)持自己的經(jīng)驗(yàn)主義，守著傳統(tǒng)的教育理念和方法不撒手。

1.2 自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不高

新課程改革后小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教與學(xué)的目標(biāo)。鑒于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特定性質(zhì)，要求學(xué)生具備認(rèn)字、組詞、造句、閱讀的語(yǔ)文知識(shí)、聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力，對(duì)文學(xué)、藝術(shù)文化的語(yǔ)文積累有端正、高效的態(tài)度、習(xí)慣和方法等。

然而這些語(yǔ)文的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力在部分小學(xué)語(yǔ)文教師身上表現(xiàn)得非常欠缺。當(dāng)下有部分小學(xué)語(yǔ)文教師缺少持續(xù)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的恒心，不注重自身的知識(shí)積累，不重視文學(xué)、文化修養(yǎng)的提升，仍然拿自己過(guò)時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“啃老本”。

1.3 教學(xué)研討不足，教學(xué)反思不夠

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)同樣的課程內(nèi)容、不同的教師，可以呈現(xiàn)出不一樣的表達(dá)形式，產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。在教師隊(duì)伍中加大對(duì)教學(xué)方面的研討，可以加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)提升教學(xué)能力大有裨益。

然而有部分學(xué)校并不重視教學(xué)研討的環(huán)節(jié)，不注重對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)技能等的研究與改進(jìn)，不能對(duì)教學(xué)效果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形成閉門造車的局面。一方面，教師個(gè)人的教學(xué)水平得不到實(shí)實(shí)在在的提升，另一方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成不良的影響[1]。

1.4 功利性教學(xué)情況嚴(yán)重

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)脫軌。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教育要求摒除應(yīng)試化、呼喚素質(zhì)化，突出培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。另一方面，與教師的職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤的卻是班級(jí)的成績(jī)排名、學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及升學(xué)率等。

因此，在這樣不良的教師評(píng)價(jià)體制環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教師為了職稱的晉級(jí)、爭(zhēng)取更好的工資待遇不得不逐漸走向功利化的教學(xué)道路，一味地追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)、班級(jí)的成績(jī)排名，讓核心素養(yǎng)教學(xué)陷入紙上談兵的尷尬境地。

2? 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力提升的策略

2.1 深入研讀新課標(biāo)和新教材，開拓教學(xué)新思路

新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材是最好的教學(xué)理論指南，能有效地幫助每個(gè)教師準(zhǔn)確把握當(dāng)下教育改革的核心價(jià)值，更有針對(duì)性地指導(dǎo)接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐工作，為教師理清頭緒、開拓思路。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真研究新課標(biāo)，以其作為理論基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)新思想、新理念、新規(guī)劃、新目標(biāo)、新建議等標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，便于教學(xué)實(shí)踐工作有的放矢。始終以新教材為藍(lán)本，分析教材的編寫特色，把握教材的脈絡(luò)與發(fā)展方向，理解教材的內(nèi)涵，充分加強(qiáng)使用，要以新教材為教學(xué)抓手，嚴(yán)格將教材內(nèi)容的教學(xué)落到實(shí)處[2]。

2.2 加強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)的提高

小學(xué)語(yǔ)文教師安身立命的根本是自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提高，不能因?yàn)樽约菏抢蠋熅涂梢酝Ｖ箤W(xué)習(xí)、停止進(jìn)步;不能因?yàn)樽约菏抢蠋熅涂梢圆蛔⒅刈陨淼奈幕摒B(yǎng)和審美情趣的提高。

相反，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)格外突出自身的語(yǔ)文能力，包括遣詞造句的能力、聽說(shuō)讀寫的能力、審美批評(píng)鑒賞的能力，具備淵博而廣泛的文學(xué)、文化、藝術(shù)等知識(shí)面。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要擁有扎實(shí)、專業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能，從而才能讓這些能力更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作，為學(xué)生提供服務(wù)。其次，語(yǔ)文教師的學(xué)習(xí)與提升是終身制的，唯有堅(jiān)持不懈地提升自我才能在教學(xué)過(guò)程中淋漓盡致地發(fā)揮語(yǔ)文素養(yǎng)的作用，才能讓教學(xué)變得越來(lái)越得心應(yīng)手、信手拈來(lái)。

2.3 堅(jiān)持用創(chuàng)新的思維開展教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)中常常鼓勵(lì)學(xué)生要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，實(shí)際上教師開展教學(xué)工作無(wú)不也需要堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)各種創(chuàng)新的精神，不斷提升自身的授課能力，提高課程的質(zhì)量水平。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)新的多媒體技術(shù)，將其引入課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)制作內(nèi)容精練、形式新穎、表現(xiàn)活潑的PPT課件、微視頻等，注重生動(dòng)、有趣的課堂教學(xué)效果，豐富課堂教學(xué)的模式。教師要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)計(jì)，注重生動(dòng)性、活潑性、有趣性，尤其在課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)、課中互動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以學(xué)會(huì)運(yùn)用做游戲的方法、分組討論的方法、舉辦競(jìng)賽的方法、現(xiàn)場(chǎng)表演的方法進(jìn)行授課[3]。

2.4 大力、廣泛地開展教研活動(dòng)

學(xué)校的教務(wù)部門要注重對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，廣泛地開展教研活動(dòng)，制定互相聽課、選評(píng)優(yōu)秀課程等制度，將教與學(xué)的成果及時(shí)做到反饋、反思。

教育部門要鼓勵(lì)學(xué)校的教師“走出去”或者“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即積極參加其他學(xué)校的教學(xué)、研討、學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)，定期邀請(qǐng)其他學(xué)校優(yōu)秀的教師到筆者學(xué)校開展教研教學(xué)工作，注重教師的素質(zhì)化培訓(xùn)。加強(qiáng)教育心理學(xué)方面的研究，讓廣大教師形成良性的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育資源共享。

2.5 完善教師評(píng)價(jià)體系

從小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的層面出發(fā)，學(xué)校越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新和情感體驗(yàn)，要對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度進(jìn)行相應(yīng)的修正與完善[4]。

教育部門、學(xué)校應(yīng)努力探索并實(shí)現(xiàn)多元化的教師評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)與教師的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)，而不是與教師的工資待遇、職稱評(píng)定掛鉤，使教師將更多精力放在教學(xué)本身，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下需要小學(xué)語(yǔ)文教師更加注重教學(xué)過(guò)程、不斷提升教學(xué)能力。反過(guò)來(lái)教師的教學(xué)能力獲得發(fā)展與提升又能更好地為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)具備更有力的技術(shù)保障。小學(xué)語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要以新課程改革為動(dòng)力，以自身的核心素養(yǎng)提升為抓手，將自身的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能、語(yǔ)文文化修養(yǎng)、語(yǔ)文情感體驗(yàn)等語(yǔ)文的“因子”充分融入到教學(xué)中，讓自身的教學(xué)能力在實(shí)踐中茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝茶花，周寒，尹積棟，等.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文教師核心能力提升策略研究——基于吉安地區(qū)小學(xué)教師的調(diào)查報(bào)告[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（22）：7-8.

[2] 朱小娟.“核心素養(yǎng)”視角下小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力建構(gòu)路徑[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（18）：85-86.

[3] 何壽芳.基于提升小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的策略研究[J].中華少年，2019（9）：167.

[4] 李妙卿.創(chuàng)造策略——小學(xué)語(yǔ)文新教師提高教學(xué)能力的策略之一[J].新課程研究，2010（5）：17-19.