邢延娟 唐麗偉

摘? 要：針對(duì)當(dāng)前“停課不停教”的政策號(hào)召，文章旨在探討完全線上教學(xué)模式之下大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)思路和測(cè)評(píng)方式，在依托QQ群和WeLearn平臺(tái)的前提下，從課前、課中和課后三方面進(jìn)行考量，探討如何在完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下有效設(shè)計(jì)課堂，怎樣分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何以測(cè)驅(qū)學(xué)，如何在網(wǎng)課環(huán)境下營(yíng)造學(xué)習(xí)的“在場(chǎng)感”;力圖探究行之有效的課程設(shè)計(jì)方案和測(cè)評(píng)體系，為之后線上線下深度融合的教學(xué)行為提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì);測(cè)評(píng)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）24-0001-06

Abstract： During the epidemic period， this thesis intends to explore some new course design and assessing methods tailoring to the pure online-courses. This is based on the theory of social cognition and the theory of process-oriented assessment. This paper focused on how to create the sense of presence and how to give fair evaluation in online classes， offering insights into effective blended learning and teaching patterns.

Keywords： college English; teaching design; assessment practices

一、概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+、慕課MOOC、基于慕課基礎(chǔ)之上的SPOC教學(xué)模式研究，都取得了相應(yīng)的進(jìn)展。如何有效地將各種互聯(lián)網(wǎng)資源恰如其分地應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，這是每一位教師所要面對(duì)的時(shí)代課題。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面提高素質(zhì)教育的決定》中明確指出，“現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育改革的一個(gè)制高點(diǎn)和突破口”。2019年，習(xí)近平在“國(guó)際教育信息化大會(huì)”上指出，“高等教育依托現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，把信息技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、 提高教學(xué)質(zhì)量，中國(guó)將堅(jiān)持不懈地推進(jìn)教育信息化?！?/p>

2020年遍布世界范圍的疫情使我們不得不選擇利用遠(yuǎn)程教學(xué)完全取代課堂見面的教學(xué)模式?；谶@種社會(huì)大環(huán)境的存在，如何嫻熟利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，怎樣科學(xué)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)思課上直播效果就成了我們迫在眉睫的使命。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)對(duì)“疫情”的最佳行為，就是做好本職工作，充分調(diào)動(dòng)自己的現(xiàn)有技能，做到“疫情期間”仍能夠以生動(dòng)的課堂現(xiàn)場(chǎng)，融合各種網(wǎng)絡(luò)資源，以期取得理想的授課效果。

二、理論基礎(chǔ)

（一）社會(huì)認(rèn)知理論

根據(jù)電子科技大學(xué)的胡杰輝教授在《大學(xué)外語(yǔ)教育信息化70年的理論與范式演進(jìn)》中提出的，目前大學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)入信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)深度融合的階段。在這一時(shí)期，社會(huì)認(rèn)知二語(yǔ)習(xí)得理論成為其理論基礎(chǔ)。“融合的實(shí)質(zhì)是將信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容、資源等融合為一體，使其成為課程和諧自然的有機(jī)組成部分。這與社會(huì)認(rèn)知理論的語(yǔ)言習(xí)得整體觀不謀而合，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)認(rèn)知和拓展認(rèn)知的認(rèn)識(shí)論?！保ê茌x，2020）

社會(huì)認(rèn)知理論是認(rèn)知派與社會(huì)派整合斗爭(zhēng)的結(jié)果，該理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)和認(rèn)知的作用相輔相成，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程取決于主體的認(rèn)知能力但同時(shí)也必然受到社會(huì)環(huán)境的影響;語(yǔ)言學(xué)習(xí)的確是一個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程，但它同時(shí)也是一種社會(huì)現(xiàn)象（Atkinson，2010）。傳統(tǒng)認(rèn)知主義者脫離環(huán)境的影響孤立地談?wù)搨€(gè)體心智和認(rèn)知發(fā)展，但實(shí)際上學(xué)習(xí)離不開具體的社會(huì)環(huán)境，學(xué)習(xí)過(guò)程就是個(gè)體心智與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)協(xié)同的過(guò)程。因此信息技術(shù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的融入是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的必然趨勢(shì)。

（二）形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

早在1971年，美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆（Benjamin Samuel Bloom）就提出了“形成性評(píng)價(jià)”是一種系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系，其目的是在課程建構(gòu)、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與他人合作等諸多方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。倫敦國(guó)王學(xué)院的保羅·貝萊克（Paul Black）和迪倫·威廉（Dylan Wiliam），在廣泛意義上定義形成性評(píng)價(jià)，認(rèn)為把包括教師觀察、 課堂討論和分析學(xué)生的作品（包括家庭作業(yè)和測(cè)試）等行為用于教學(xué)，來(lái)滿足學(xué)生的需求的時(shí)候，這就變成了形成性評(píng)價(jià)。

目前對(duì)于形成性評(píng)價(jià)大家普遍接受的定義是：不分級(jí)對(duì)待學(xué)生，通過(guò)過(guò)程性督促來(lái)界定學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)參與度等來(lái)給予分?jǐn)?shù)，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)既對(duì)立又互補(bǔ)。

教育家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在學(xué)校教學(xué)中需要使用形成性評(píng)價(jià)，目的是監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師提供持續(xù)的反饋，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）2005年認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)的最終目的是幫助學(xué)生發(fā)展他們自己能學(xué)習(xí)的能力。形成性評(píng)價(jià)課堂技術(shù)（Formative Assessment Classroom Techniques， FACTs）是一個(gè)具體的策略，即教師對(duì)一個(gè)問(wèn)題、流程或活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其很容易地融入教學(xué)，并提供關(guān)于學(xué)生事實(shí)上、概念上、 程序上理解科學(xué)進(jìn)展的信息。

三、基于社會(huì)認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計(jì)

社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知具有擴(kuò)展性和情境性，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的不是使語(yǔ)言知識(shí)變得抽象難懂，不是將認(rèn)知結(jié)果與環(huán)境分離，根據(jù)Atkinson的觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)獲取社會(huì)工具-語(yǔ)言-來(lái)協(xié)調(diào)個(gè)體行為與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)與技術(shù)的深度融合意味著信息技術(shù)滲透到語(yǔ)言學(xué)習(xí)全過(guò)程，內(nèi)化為一種自然行為，以此提高學(xué)習(xí)效率，高效完成課程目標(biāo)。基于以上認(rèn)知筆者進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，各個(gè)環(huán)節(jié)注意了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與技術(shù)的深度融合。

以下研究以青島大學(xué)2019級(jí)醫(yī)學(xué)院的兩個(gè)班級(jí)為例探討純線上教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)實(shí)踐。這兩個(gè)班級(jí)每個(gè)班級(jí)人數(shù)40，該課程跨度為一個(gè)學(xué)期總共19周，其中最后兩周為期末考試，這樣課堂授課時(shí)間為每周兩個(gè)學(xué)時(shí)總共34學(xué)時(shí)。為了方便管理，隨機(jī)按照名單將每個(gè)班級(jí)學(xué)生分為10個(gè)小組，每組4人，各小組有一名組長(zhǎng)。

（一）基于WeLearn平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

首先這個(gè)學(xué)期總共有教學(xué)周17周，使用的上海外語(yǔ)教育出版社的新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)系列教材《綜合教程 3》，該教材總共有8個(gè)單元，每個(gè)單元分為課文A和課文B。教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法完成所有8個(gè)單元，經(jīng)共同斟酌討論，挑選出5個(gè)與大學(xué)生活密切相關(guān)的單元進(jìn)行精細(xì)閱讀，其他單元知識(shí)留作補(bǔ)充閱讀材料。

在單元內(nèi)容敲定上主要遵循保留貼近大學(xué)生活，有拓展性的話題（見表1）。

WeLearn平臺(tái)是上海外語(yǔ)教育出版社開發(fā)的與其教材相配套的學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)比較成熟，大部分教材都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)自學(xué)功能，考慮到疫情結(jié)束時(shí)間不確定，外教社的WeLearn平臺(tái)又是對(duì)師生免費(fèi)開放，在集體備課的時(shí)候就設(shè)計(jì)成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式。這樣每次課前都會(huì)有任務(wù)，課堂上主要是通過(guò)任務(wù)反饋的形式進(jìn)行討論和答疑。這樣每個(gè)單元按照這個(gè)流程進(jìn)行（見圖1）。

該課堂設(shè)計(jì)策略主要兼顧了學(xué)生依托WeLearn平臺(tái)進(jìn)行課前自學(xué)以及方便課堂當(dāng)中開展師生討論以及小組協(xié)作活動(dòng)的進(jìn)行。

（二）營(yíng)造課堂“在場(chǎng)感”的在線課堂設(shè)計(jì)

純網(wǎng)上教學(xué)面臨的最大困境就是無(wú)法像真實(shí)課堂那樣面對(duì)面互動(dòng)和交流，那么克服在線課堂的疏離感，打造課堂“在場(chǎng)感”是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下亟需解決的困境。如何通過(guò)視覺，聽覺和觸摸等渠道來(lái)模擬真實(shí)的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)真實(shí)課堂的再現(xiàn)是筆者探索的關(guān)鍵。

首先，充分的準(zhǔn)備工作。

早在開課之前的寒假里，課程團(tuán)隊(duì)就已經(jīng)開會(huì)討論從8個(gè)單元里選出5個(gè)與大學(xué)生生活密切相關(guān)的主題分工進(jìn)行備課。兩位老師負(fù)責(zé)一個(gè)單元的內(nèi)容。每個(gè)單元都備有單詞任務(wù)，課文內(nèi)容預(yù)習(xí)單，視頻資源以及寫作輔導(dǎo)。

同時(shí)，課程計(jì)劃進(jìn)度都在學(xué)期之前的兩周內(nèi)經(jīng)過(guò)幾次討論開課之前，教師通過(guò)郵件方式給選課學(xué)生發(fā)送一份課程大綱，詳述課程使用工具，使用材料，課程進(jìn)度等問(wèn)題，這也可以通過(guò)發(fā)送文件到班級(jí)QQ群的方式實(shí)現(xiàn)，但是給每個(gè)同學(xué)單獨(dú)郵件與在群文件里發(fā)送給學(xué)生的感覺是截然不同的。單獨(dú)郵件方式更能提升學(xué)生心理上的被關(guān)注度，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者之后課堂的參與度和學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)于課程選擇軟件也是有多個(gè)備案，因?yàn)镼Q群一直是班級(jí)活動(dòng)常用工具，所以第一選擇了QQ直播，后來(lái)又有了群課堂功能可以回看。釘釘，騰訊會(huì)議當(dāng)時(shí)用作了備案。

其次，追求技術(shù)隱形。

網(wǎng)絡(luò)“在場(chǎng)感”是一個(gè)極其微妙和復(fù)雜的概念，怎樣讓學(xué)生忘記技術(shù)的介入，取決于“課程類型與內(nèi)容的焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)經(jīng)歷模式，執(zhí)行的互動(dòng)策略，教師的角色，課程使用的技術(shù)，以及提供的支持” （Rosemary M.Lehman，2010）。根據(jù)以上提示，筆者對(duì)直播課程作了如下梳理（見表2）。

基于以上決定性因素，筆者主要進(jìn)行了如下課程實(shí)踐操作：

（1）集體備課。反復(fù)討論課程線上的實(shí)施方案，主要預(yù)測(cè)所設(shè)計(jì)活動(dòng)形式在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)下的可操作性，不斷修正預(yù)案。事實(shí)證明這種集體備課行為能給人很多驚喜。從課程資源來(lái)說(shuō)，優(yōu)化的資源得以篩選使用;從課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，每個(gè)單元會(huì)因材施教，不拘一格。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下依然鼓勵(lì)學(xué)員通過(guò)QQ通話或者其他方式進(jìn)行小組活動(dòng)，在QQ課堂模式下，小組成員完全能夠?qū)崿F(xiàn)同時(shí)進(jìn)行小組交流的QQ通話。也有小組通過(guò)自建QQ小組模式下進(jìn)行小組活動(dòng)。

為了督促學(xué)員互動(dòng)，學(xué)期設(shè)置了一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，話題自擬，需要成員協(xié)作進(jìn)行成果展示，有效督促了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的切磋交流。

（3）師生互動(dòng)采取了多種形式。課堂在線情況下多是采取問(wèn)答檢測(cè)方式進(jìn)行;好的在場(chǎng)感是互動(dòng)時(shí)采取會(huì)議出鏡方式，如果學(xué)生不愿出鏡也最好老師作到出鏡。課后的師生互動(dòng)在QQ作業(yè)環(huán)境下進(jìn)行就很好，QQ在線作業(yè)具備語(yǔ)音提交作業(yè)功能，這彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下部分同學(xué)網(wǎng)絡(luò)不通暢課堂參與較少的不足，筆者不定期布置語(yǔ)音作業(yè)一般較短，兩三分鐘以內(nèi)的語(yǔ)音作業(yè)足以督促學(xué)生不懈怠。

（4）教師展示在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下依然可以多樣化。作者采用過(guò)錄制視頻方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化，優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以反復(fù)觀看，不受拘于課堂時(shí)間。如果想在課堂中插入使用錄制視頻，建議不要超過(guò)十分鐘，借鑒MOOC的時(shí)長(zhǎng)比較科學(xué)，如果需要較長(zhǎng)的內(nèi)容也建議按照知識(shí)點(diǎn)分割使用，中間可以加入師生討論或者檢測(cè)，防止播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)學(xué)生游離，可以將學(xué)生拽回課堂現(xiàn)場(chǎng)。

另外課外內(nèi)容的拓展除了依托QQ群文件功能，另外一個(gè)強(qiáng)大的工具就是微信公眾號(hào)，一周一次的英語(yǔ)課完全依靠課堂是不足以完成教學(xué)任務(wù)的，拓展的閱讀與聽力內(nèi)容完全可以通過(guò)微信推送來(lái)實(shí)現(xiàn)，尤其是推薦的電影和書籍非常適合在微信里推送，圖文并茂之外還可以用作材料存儲(chǔ)，其他時(shí)間與課程依然能拿來(lái)使用。

（5）教師多重身份角色的展示。作為課程的設(shè)計(jì)者，教師也是定期進(jìn)行反思和改進(jìn)的。全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境授課是疫情期間的首次嘗試，“摸著石頭過(guò)河”的首次嘗試需要諸多磨合以及優(yōu)化。每個(gè)單元甚至每次課后都會(huì)進(jìn)行反思。比較有效的方式是教學(xué)筆記，會(huì)迅速用幾個(gè)關(guān)鍵詞記錄完成情況和與學(xué)生交流的細(xì)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的確是由名字符號(hào)代替了，避免混淆遺忘等發(fā)生，隨手記錄下特殊學(xué)員的境況是首選。

身為觀察者和評(píng)價(jià)者，筆者主要通過(guò)任務(wù)反饋的形式來(lái)完成的。大部分時(shí)間教師借助QQ作業(yè)里的評(píng)論功能進(jìn)行書面反饋，發(fā)現(xiàn)這是不錯(cuò)的互動(dòng)平臺(tái)，可以語(yǔ)音反饋，更能營(yíng)造“在場(chǎng)感”的氣氛，很好的互動(dòng)手段。筆者發(fā)現(xiàn)課程中WeLearn平臺(tái)的使用大部分同學(xué)依賴于教師的督促才能按時(shí)完成任務(wù)，雖然學(xué)期初已經(jīng)布置給學(xué)生而且強(qiáng)調(diào)是平時(shí)成績(jī)的一部分，依然需要教師在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)截圖監(jiān)控任務(wù)完成情況來(lái)提醒學(xué)員，這種適時(shí)的提醒極為有效。

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