孟子說：得天下英才而教育之。何為教育？為何教育？孔子曾曰有教無類，即人人都有受教育的權(quán)利，每個(gè)人都應(yīng)該受到教育，不應(yīng)按貧富貴賤、門第高低來區(qū)分對(duì)待，應(yīng)一律平等。無論品行善惡、習(xí)性優(yōu)劣、身殘與否，都應(yīng)對(duì)所有人都平等地施加教育[1]。我國(guó)從1951年周恩來總理簽署《關(guān)于學(xué)制改革的決定》開始，特殊教育即已成為新中國(guó)國(guó)民教育體系中的一個(gè)重要組成部分，而融合教育便是特殊教育中最為重要的組成部分。

一、融合教育

一般來說，真正的融合教育會(huì)包含四個(gè)方面的融合：1.物理融合即空間融合，就是把特殊學(xué)生和普通學(xué)生放在同一環(huán)境（空間）中;2.學(xué)業(yè)融合，既可指隨班就讀的形式，也可以指學(xué)習(xí)相同課程知識(shí);3.心理融合：指特殊孩子到了普通學(xué)校當(dāng)中，得到了普通學(xué)生的接納;4.社會(huì)生活融合，是指在真正獲得心理融合之后，特殊學(xué)生能很好的融入學(xué)校、融入社會(huì)，促進(jìn)自身的社會(huì)性發(fā)展^[2]。那么從以上的四個(gè)方面來看，要做到真正的融合教育就必須要先做到心理融合，只有特殊學(xué)生得到普通學(xué)生的接納與理解，他們才能更好的融入校園環(huán)境和融入社會(huì)環(huán)境。

二、融合教育的現(xiàn)狀分析

隨著融合教育模式不斷推進(jìn)，特殊學(xué)生入學(xué)率穩(wěn)步提升，超過六成特殊學(xué)生選擇在普通學(xué)?！半S班就讀”。因此，如何檢驗(yàn)融合教育執(zhí)行成效，成為一個(gè)重要的問題。所以在國(guó)際上，都把在隨班就讀中的特殊學(xué)生與普通學(xué)生的社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)關(guān)系，作為檢驗(yàn)融合教育執(zhí)行成效的關(guān)鍵指標(biāo)之一，也作為融合教育的關(guān)鍵問題。特殊教育專家曾做過這樣一個(gè)研究：在有隨班就讀的學(xué)校中，調(diào)查普通學(xué)生能夠接納特殊學(xué)生并喜歡特殊學(xué)生的各占多少？研究中發(fā)現(xiàn)在近2000多名普通學(xué)生中，60%的特殊學(xué)生常處于被忽略或者拒絕的狀態(tài)，70%是被忽視的，僅有40%是處于受歡迎和呈普通的狀態(tài)^[3]。更有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在7331名普通學(xué)生、14315名特殊學(xué)生中，特殊學(xué)生面臨更多的校園歧視和校園欺凌事件^[4]。

通過以上兩個(gè)研究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅僅把特殊學(xué)生和普通學(xué)生進(jìn)行物理空間融合，他們之間的社會(huì)互動(dòng)是不會(huì)自然、自動(dòng)發(fā)生的，甚者忽視或歧視。因此就有專家進(jìn)行了下一步試驗(yàn)，在心理專家和特殊教育資深專家的的指導(dǎo)下，普通學(xué)校的老師針對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行了特殊的心理教育和有意識(shí)的增加普通學(xué)生和特殊學(xué)生的社會(huì)互動(dòng)，隨著教育和互動(dòng)次數(shù)增加，特殊學(xué)生心里防線慢慢消失，普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的接納度和好感度不斷提升，學(xué)校老師面對(duì)融合教育的實(shí)操能力和態(tài)度有了更大的提升和改善^[5]。

三、普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生接納能力低的主要原因

隨著融合教育的逐漸推進(jìn)，越來越多的特殊學(xué)生走到普通學(xué)校，與普通學(xué)生在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)和生活。在這個(gè)過程中，他們可能有更多的互動(dòng)，通過同伴之間的互動(dòng)，特殊學(xué)生可以從普通學(xué)生那里學(xué)到社會(huì)溝通和交往的技能，學(xué)會(huì)適宜的社會(huì)行為，從而提高他的社會(huì)能力，促進(jìn)他的社會(huì)發(fā)展^[6]。這是融合教育的主要目標(biāo)之一，也是很多家長(zhǎng)選擇把孩子送到普通學(xué)校的初衷之一。但是在這個(gè)過程中出現(xiàn)了許多的問題，尤其是許多特殊的學(xué)生不能完全融入普通學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的接納能力與好感度較低，甚至特殊學(xué)生會(huì)受到校園歧視與校園欺凌。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因：一是普通學(xué)生與特殊學(xué)生存在力量的不平等，二是普通學(xué)生的心理成熟度不夠，不能完全理解特殊學(xué)生的身體缺陷和特殊的心理，不能做到坦然接受，甚至出現(xiàn)輕視與歧視^[7];三是部分特殊學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼纳眢w缺陷而感到自卑，會(huì)容易在人際交往上處于較弱的地位，雙方存在較少的溝通，從而在本質(zhì)上會(huì)有較高的不被理解與接受的可能性，甚至遭受欺負(fù)。很多從事特殊教育的專家學(xué)者反映到：對(duì)于普通學(xué)生而言，他們不是不理解，而是不了解。因?yàn)樘厥鈱W(xué)生在需求上有其獨(dú)特性，與普通學(xué)生相比，他們多了康復(fù)、生活照料方面的需求，同時(shí)心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)幫助方面的需求也更為突出^[8]。面對(duì)兩者之間的矛盾和誤解，這就要求普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生要有更多的愛心和耐心。而學(xué)校和老師不僅需要為特殊學(xué)生提供更好學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源，更應(yīng)該從增強(qiáng)普通學(xué)生的心理健康和心理成熟度上，增強(qiáng)他們之間的課堂互動(dòng)與社會(huì)互動(dòng)，去提升他們的面對(duì)各種不同類型特殊學(xué)生的接受度，從而自發(fā)的幫助這些特殊學(xué)生，促使他們更快的融入校園。

四、如何改善普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的接納能力

融合教育背景下，如何提升特殊教育質(zhì)量，不僅僅是特殊教育改革的事情，也不僅僅是特殊教育工作者的事情，而是如何讓特殊學(xué)生更快更好的融入普通校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，如何讓普通學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的去接納特殊學(xué)生，去做到真正的心理融合。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的校園環(huán)境中陪伴特殊學(xué)生度過最長(zhǎng)時(shí)間的不是老師，而是普通同學(xué)，只有他們成為心理的同伴及玩伴，才能更好促進(jìn)融合教育的發(fā)展和特殊學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（1）開展普通學(xué)生心理教育，建立正確特殊教育觀。青少年時(shí)段是建立正確人生價(jià)值觀最好的黃金階段，正所謂“近朱者赤，近墨則黑”。面對(duì)心理較為脆弱的特殊學(xué)生時(shí)，對(duì)普通學(xué)生的心理教育尤為重要。要為他們樹立積極樂觀的人生觀、正確的殘疾人觀、教育觀以及正確的人權(quán)觀、平等觀等，要通過心理引導(dǎo)與特殊文化教育，協(xié)助普通學(xué)生用平常心對(duì)待特殊學(xué)生，按照對(duì)普通人的一切來對(duì)待他們，并以自身的樂觀帶動(dòng)他們的積極心態(tài)^[9]。

（2）創(chuàng)建互動(dòng)課堂，建立心理融合。早在2015年美國(guó)兒童委員會(huì)通過了一個(gè)著名的教育方案：以直接教學(xué)、課堂討論、角色扮演與課后實(shí)踐等多種形式活動(dòng)，去培養(yǎng)普通學(xué)生與特殊學(xué)生的共情、溝通與情緒調(diào)節(jié)等技巧，通過三年的追蹤分析發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生建立良好的同學(xué)友誼，并且實(shí)驗(yàn)組的特殊學(xué)生心態(tài)與受到欺凌的現(xiàn)象明顯好于對(duì)照組的特殊學(xué)生^[10]。值得一提的是，普通學(xué)生在和特殊學(xué)生互動(dòng)過程當(dāng)中，他可以從中獲得自己的價(jià)值。同時(shí)，他還可以培養(yǎng)出自己設(shè)身處地理解他人感受的共情能力。這些都為他未來步入這個(gè)多元文化的社會(huì)獲取了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（3）加大特殊教育宣傳，提升普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的了解。因?yàn)闅埣矊W(xué)生自身的復(fù)雜性和特殊的需求性，以及普通學(xué)生的心理成熟度和對(duì)他們的了解程度不夠，常導(dǎo)致矛盾、誤解乃至歧視和欺凌的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，在對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提升他們的心理成熟度的同時(shí)，更應(yīng)該通過媒體媒介，讓他們了解特殊學(xué)生的生活狀態(tài)和一些特殊人群的感人事跡。這有利于建立平等互助、團(tuán)結(jié)友愛的群體校園文化氛圍^[11]。

由此可見，融合教育不僅僅是針對(duì)特殊學(xué)生的教育，而是普通學(xué)生與特殊學(xué)生的心理融合，因此在促進(jìn)心理融合的過程中無論是對(duì)于特殊學(xué)生來說，還是對(duì)于普通學(xué)生來說，都可以從中獲益。這也是我們所說的，推行融合教育當(dāng)中，通過提升普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的接受能力，去提升兩者的社會(huì)性發(fā)展，這也是融合教育最關(guān)鍵的。

重慶市渝北區(qū)龍山中學(xué)校??王文彬