徐小紅

[摘 要]“生活即教育”是教育家陶行知先生提出的生活教育理論的核心。在學科核心素養(yǎng)教學的要求下，教師要從生活教育理論中汲取改革的動力與實踐的能量，從生活出發(fā)，使英語教學回歸本真，回歸教的本真、學的本真、用的本真，促進學生關鍵能力與必要品格的培養(yǎng)。教師可從捕捉生活鏡頭、重現(xiàn)生活語境、生活作業(yè)三個角度出發(fā)，踐行小學英語核心素養(yǎng)教學。

[關鍵詞]小學英語;生活教育理論;核心素養(yǎng);本真

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0052-02

“生活即教育”是我國著名教育家陶行知先生提出的生活教育理論的核心。正如他所言，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。在教學實踐中，教師要堅持初心，堅持本真，基于學生的實際生活，指向生活的實際需求，追求教學的生長、延續(xù)與發(fā)展。在學科核心素養(yǎng)教學的要求下，教師可從生活教育理論中汲取改革的動力與實踐的能量。提升英語核心素養(yǎng)強調學生關鍵能力和必要品格的形成與發(fā)展，要求培養(yǎng)完整的、符合社會發(fā)展的人，這對英語教學提出了更具體的要求。在實際教學中，教師不僅要關注學生聽說讀寫以及綜合語言應用能力的培養(yǎng)，還要關注學生的思維品質、文化品格的培養(yǎng)，使學生形成獨立的英語思維，開闊視野。在這個過程中，教師應該將教學付諸生活，從生活出發(fā)，讓英語回歸本真，回歸教的本真、學的本真、用的本真，在真真切切的生活語境及生活任務中，發(fā)展學生的思維能力，提高學生用英語解決生活問題的能力，還課堂于生活，還英語于生活。

一、捕捉生活鏡頭，深化師生互動

師生之間的互動是推動教學動態(tài)生成的關鍵，也是教學能否實現(xiàn)相長的關鍵。陶行知先生曾說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！边@告訴教師要做學生的先生，就要先貼近學生的生活，從生活中了解最真實的他們，了解他們的興趣愛好，了解他們的生活習慣，了解他們的生活環(huán)境。只有教師了解學生，才能實現(xiàn)師生之間真實的互動。在課堂教學中，為了實現(xiàn)教學生活化，筆者會利用課余時間，捕捉最具說服力與感染力的生活鏡頭，以視頻剪輯的方式，將其制作成教學小視頻。這樣以鮮活的小視頻，營造自然和諧的教學氛圍，制造更加貼近生活的教學話題，深化師生之間的互動，促進師生對話的動態(tài)生成。

如譯林版六年級下冊Unit 2《Good habits》從習慣出發(fā)，從生活展開，與學生一起探討生活中的好習慣與壞習慣。這個話題扣緊學生的生活實際，將鏡頭對準班級學生。為此，在課前預設的過程中，筆者與微信群的家長進行溝通，請家長協(xié)助收集一些學生在生活中的真實鏡頭，以“曝光”的形式，將學生的一些好習慣和家長希望學生改正的一些壞習慣呈現(xiàn)在課堂上，作為話題討論的第一素材。在活動中，筆者從“Good habits”這個角度出發(fā)，呈現(xiàn)班長的日常生活安排，并引導學生在觀看小視頻的過程中，根據(jù)教師提供的Chant模板，以班長的視角，將視頻信息轉化為朗朗上口的童謠，實現(xiàn)信息輸入與輸出的轉化。如下：

Im May，I am twenty-seven.

I get up early， never go to bed late.

I keep my room clean and tidy.

I often put my things in order.

I finish my homework before nine o clock.

這種個性化的說唱方式，激發(fā)了學生表達的熱情，引導學生結合自己的生活習慣，設計個性化的Chant，然后通過Chant的對比，對“Good habits”和“Bad habits”進行討論，促進師生之間的有效互動。

二、重現(xiàn)生活語境，深化情感體驗

《英語課程標準》明確指出：“在設計教學活動時，活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中?！笨梢?，在英語教學中，教師要根據(jù)學生生活實際來設計學習任務，陶行知先生提出的“教育即生活”也是這個道理。在課堂教學中，教師要善于尋找教學與生活之間的對接點，善于創(chuàng)設具有生活氣息與生命活力的語言環(huán)境，以真語境激發(fā)學生的真體驗。在這個過程中，教師要以情境重現(xiàn)的方式，借助信息技術及互聯(lián)網(wǎng)、生活道具、情景舞臺等形式，精心設計能夠引發(fā)學生情感共鳴、具有代入感的教學語境，深化學生的情感體驗。

如教學《A party》一課時，教師引導學生設計Party的邀請函;在《Our animal friends》一課的“Story time”中，教師讓學生模仿語篇，設計讀后的仿寫活動，鼓勵學生為自己的動物朋友設計一個名片;教學五年級下冊Unit 3《Asking the way》單元的“Story time”時，筆者利用高德地圖導航軟件，以學校為坐標，進行現(xiàn)場定位，設計問路對話等。教學六年級下冊Unit 3《A healthy diet》單元時，筆者在課前收集了一些兒童“切切樂”“過家家”的仿真玩具，如水果、海鮮、蛋糕、煤氣灶、電磁爐、鍋、鏟、勺子、盤子等，借助這些具有實物沖擊及操作性的玩具，以及飲食搭配軟件，帶領學生開展飲食與健康學習互動，讓學生在模擬飲食搭配及烹飪的過程中，進一步認識飲食與健康的關系。同時，教師還可以在實踐的過程中滲透生活常識，讓學生明白食物要如何烹飪才不會流失營養(yǎng)。如熱牛奶的時候，溫度不宜過高，50度左右即可;烹飪魚或者燉排骨時，加一點醋有助于鈣質的溶解等。在教學活動中，筆者把課堂變?yōu)椤拔覀兊男N房”，在搭配菜譜、烹飪美食、個性展示的過程中，實現(xiàn)在生活語境中學習、在生活實踐中學習的目標，增強了學生的參與感和體驗感。其實，在教學過程中，教師應該在語境中開展沉浸式教學活動，并以生活化的教學任務，深化學生的學習體驗，讓學生在解決問題的過程中收獲英語學習的樂趣與成就。

三、活化生活作業(yè)，深化語言實踐

作業(yè)是技能學習的關鍵，是英語教學不可或缺的一部分。然而，在英語教學中，作業(yè)發(fā)揮的價值很有限，不少教師局限于詞匯的抄寫、課文的背誦或練習課后習題，而忽略了作業(yè)與生活之間的連接，導致作業(yè)內容單一、形式僵化，學生對英語作業(yè)失去興趣與期待。在英語教學中，教師要正視作業(yè)的教學價值，以學生的視角、生活的視角，活化英語作業(yè)的設計與應用，把作業(yè)從原本的讀讀背背、抄抄寫寫中解放出來，讓學生發(fā)自內心地喜歡英語作業(yè)。在作業(yè)設計的過程中，教師要深信生活是教育的中心，以“走心”的教學態(tài)度，扣緊學生的生活實際，從“用”的功能出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)的內容與形式。

如教學五年級下冊Unit 5《Helping our parents》時，教師借助微信群，聯(lián)合家長，引導學生利用課后錄制一個幫助家長做家務的小視頻，并用英語進行解說。這一作業(yè)形式貼近生活，既有家校之間的配合，又依托互聯(lián)網(wǎng)平臺;既夯實了學生的學習，又滲透了情感價值教育，讓學生在與父母互動的過程中進一步體會到“Helping our parents”的深意。

又如，教學譯林版六年級上冊Unit 5《Signs》單元時，筆者在“Story time”這一課時的作業(yè)設計中開展了“the sign of our class”的教學設計活動，以班主任的名義發(fā)出求助信，要求學生為維持班級生活與學習秩序，設計一些實用的標識，如禁止在教室吃零食、愛護班級花草等。這樣將Sign的視角縮小，將鏡頭聚焦在學生最熟悉的班級生活中，激發(fā)學生的學習興趣，讓作業(yè)變成生活與語用的橋梁。

（特約編輯 木 清）