黃飛鳳 侯劉起 廖偉業(yè) 劉晨

[摘? ?要]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)”的基本理念，而基于鄉(xiāng)土資源的研究性學(xué)習(xí)為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供了有效途徑。文章從基于鄉(xiāng)土資源開展研究性學(xué)習(xí)的必要性出發(fā)，運(yùn)用實(shí)證研究法，以南寧市為例，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)的研究，發(fā)現(xiàn)基于鄉(xiāng)土資源開展高中地理研究性學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的實(shí)踐、合作、溝通等能力，并能培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)土資源;高中地理;研究性學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）19-0083-03

《普通高中課程方案（2017年版）》中強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)[1]。這就要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂內(nèi)，于是開設(shè)綜合實(shí)踐課程就迎合了教育的改革，而綜合實(shí)踐課程中就包括了研究性學(xué)習(xí)（占6學(xué)分）。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。鄉(xiāng)土資源可以作為研究性學(xué)習(xí)的一種資源，本文基于鄉(xiāng)土資源，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的必要性、實(shí)證研究以及效果評(píng)價(jià)展開闡述。

一、基于鄉(xiāng)土資源開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

（一）地理課程改革要求與研究性學(xué)習(xí)

2003年出版的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提到要積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)[3]。在新課程改革的背景下，地理學(xué)科又提出了“創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”的基本理念[4]。在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展地理觀察和測(cè)量、地理野外考察與調(diào)査、地理實(shí)驗(yàn)以及地理專題研究等地理實(shí)踐活動(dòng)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，研究性學(xué)習(xí)與地理教學(xué)的融合是貫徹地理課程改革理念的關(guān)鍵，基于地理素材選題的研究性學(xué)習(xí)的課題研究能為學(xué)生提升地理實(shí)踐力提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）鄉(xiāng)土地理與研究性學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)土地理資源包括小范圍區(qū)域內(nèi)各種地理要素的特征、相互聯(lián)系與分布和人文經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，其中蘊(yùn)藏著大量有價(jià)值的教學(xué)資源，有許多是與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的地理現(xiàn)象和地理問題，從中可以挖掘出極具價(jià)值的研究課題，以此來開展研究性學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)土地理也是地理課程的重要組成部分，對(duì)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)可以是在地理課堂教學(xué)中引入鄉(xiāng)土案例來學(xué)習(xí)，但這樣學(xué)生獲得的是理性知識(shí)，缺少實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。而以研究性學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，進(jìn)而可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐乩韱栴}、解決地理問題。

（三）鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)相關(guān)研究現(xiàn)狀

在目前的研究中，郁雙勇（2002）將研究性學(xué)習(xí)課題進(jìn)行分類，從自然地理和人文地理兩方面提出研究性學(xué)習(xí)課題的設(shè)計(jì)思路，并以嵊州市為例從概括和研究學(xué)習(xí)價(jià)值方面列舉四個(gè)課題[5]。盧敏結(jié)（2013）在國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上闡述了開展鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的必要性、選題范疇、教學(xué)形式、實(shí)施過程和教學(xué)效果，并進(jìn)行個(gè)案展示[6]。鄭潔（2011）通過文獻(xiàn)研究、實(shí)驗(yàn)研究、案例研究等方法研究了在地理課堂中結(jié)合鄉(xiāng)土地理的研究性學(xué)習(xí)和課外鄉(xiāng)土地理專題研究性學(xué)習(xí)的步驟、指導(dǎo)策略以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)問題[7]。林淑芝（2008）主要研究鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟，得出鄉(xiāng)土地理課題研究的每一階段都體現(xiàn)了地理研究性學(xué)習(xí)的思想[8]。付申珍（2016）通過實(shí)例過程圖和問卷調(diào)查分析研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性并提出地理研究性學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)[9]。綜合以上研究，已有的研究中理論研究較多，但結(jié)合某些實(shí)例進(jìn)行實(shí)證的系統(tǒng)研究較少。本文則是基于南寧市的鄉(xiāng)土地理資源來開展研究性學(xué)習(xí)，以進(jìn)行實(shí)證的系統(tǒng)研究。

二、基于鄉(xiāng)土資源開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

（一）研究課題的提出

地理研究性學(xué)習(xí)的選題一般來源于地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材、日常生活、第二課堂活動(dòng)、當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題以及鄉(xiāng)土地理資源。近年來，中國(guó)各大城市的共享單車迅猛發(fā)展，成為社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)問題。以南寧市為例，從日常生活中可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：公共自行車有固定站點(diǎn)，擺放整齊，這樣便于統(tǒng)一管理、維修，但是租賃點(diǎn)之間相隔較遠(yuǎn)，不便于存取;而共享單車沒有固定站點(diǎn)，存放混亂，不便于統(tǒng)一管理、維修，但存取相對(duì)快捷方便。市民對(duì)這兩種交通工具不同的選擇使得公共自行車與共享單車之間產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，于是“二者之間是否可以進(jìn)行良性合作、協(xié)同管理發(fā)展”的問題浮現(xiàn)，引出了基于“南寧市公共自行車與共享單車協(xié)同發(fā)展”的研究性學(xué)習(xí)課題。

（二）課題研究的實(shí)施過程

本課題采用GIS空間分析法、問卷調(diào)查法和實(shí)地訪談法來進(jìn)行課題的研究，實(shí)施過程見圖1：

1.用GIS空間分析法分析公共自行車租賃點(diǎn)的服務(wù)范圍

從南寧市公共自行車官方網(wǎng)站中下載公共自行車租賃系統(tǒng)站點(diǎn)分布圖，在MapGIS 6.7中對(duì)其進(jìn)行配準(zhǔn)、矢量化，并轉(zhuǎn)換為shp文件。公共自行車能解決的是“公共交通最后1公里”的問題，因此把以1公里為半徑的圓面積（約3140000m2）作為公共自行車租賃點(diǎn)服務(wù)范圍是否合理的標(biāo)準(zhǔn)，然后在ArcGIS 10.2中，借助ArcToolbox中的鄰域分析創(chuàng)建泰森多邊形，經(jīng)幾何計(jì)算得到租賃點(diǎn)的服務(wù)范圍為1828.74～38193700m2，有22個(gè)租賃點(diǎn)的服務(wù)范圍超過3140000m2，占總站點(diǎn)數(shù)的3.15%。得出南寧市公共自行車租賃點(diǎn)服務(wù)范圍差異較大，其中南寧市建成區(qū)（快環(huán)以內(nèi)）內(nèi)部租賃點(diǎn)服務(wù)范圍較小，而靠近快環(huán)的租賃點(diǎn)服務(wù)范圍較大，說明南寧市公共自行車租賃點(diǎn)分布不合理。

2.實(shí)踐調(diào)查南寧市公共自行車、共享單車現(xiàn)狀

（1）問卷調(diào)查。實(shí)地發(fā)放500份問卷，主要調(diào)查市民對(duì)公共自行車和共享單車的需求和看法，并當(dāng)場(chǎng)回收了436份問卷，回收率為87.2%。對(duì)問卷進(jìn)行整理分析后得出：有27%受調(diào)查的市民認(rèn)為公共自行車（共享單車）給生活帶來了極大便利;有92%的市民想要獲取公共自行車（共享單車）最遠(yuǎn)的距離為300米，超過300米的選擇人數(shù)比例為8%;有41%的市民傾向于選擇共享單車，10%則傾向于選擇公共自行車等。

（2）實(shí)地訪談。在南寧市街頭采訪學(xué)生、清潔工、電單車保管員、交警等，并根據(jù)受訪者不同身份設(shè)計(jì)不同的問題，如騎乘需求、對(duì)生活的影響等。根據(jù)訪談，歸納出共享單車盲目投入、車輛質(zhì)量差、政府監(jiān)管力度不夠、亂停放等問題。

將通過問卷和采訪得到的數(shù)據(jù)和問題進(jìn)行整合，分析出影響共享單車與公共自行車協(xié)調(diào)發(fā)展的因素，主要有：公共自行車與共享單車之間的競(jìng)爭(zhēng)，以及不同共享單車公司間的競(jìng)爭(zhēng);共享單車無序停放;市民在時(shí)間、質(zhì)量、服務(wù)方面的需求等。

3.提出策略

運(yùn)用協(xié)同論，結(jié)合調(diào)查問卷分析，提出以下策略：劃分共享單車停放點(diǎn);根據(jù)需求投放公共自行車和共享單車;統(tǒng)一租車App;提高車輛質(zhì)量，簡(jiǎn)化手續(xù)辦理程序;防止未滿12周歲的未成年人騎行;政府出臺(tái)維修條例;設(shè)立專門維修的部門或者公司;獎(jiǎng)勵(lì)上報(bào)車輛損壞的市民;政府督促倒閉公司回收車輛;等等。

三、基于鄉(xiāng)土資源開展研究性學(xué)習(xí)的效果分析

實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，利用鄉(xiāng)土資源可以開發(fā)研究性學(xué)習(xí)課題，而開展基于鄉(xiāng)土資源的研究性學(xué)習(xí)能在很大程度上鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，詳見圖2：

學(xué)生在日常生活中對(duì)作為社會(huì)熱點(diǎn)的共享單車和公共自行車進(jìn)行觀察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)共享單車與公共自行車的問題，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注身邊的地理，從而提升觀察能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象后，對(duì)地理現(xiàn)象、地理問題進(jìn)行思考、質(zhì)疑，能多角度、多方面辯證地分析問題，根據(jù)本地的實(shí)際情況提出研究的課題。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、理性思維、批判質(zhì)疑能力，讓學(xué)生對(duì)于地理問題帶著好奇心勇于探究。

在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，學(xué)生通過以小組的形式開展活動(dòng)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神;通過對(duì)GIS空間分析法的應(yīng)用，培養(yǎng)了地理信息技術(shù)運(yùn)用能力;通過問卷調(diào)查和街頭訪談，鍛煉了膽量，進(jìn)而提高交際、溝通能力;通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，培養(yǎng)了整合信息、分析問題、解決問題的能力;在解決問題的過程中，要從多角度思考問題，培養(yǎng)了綜合思維。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)地理問題的深刻認(rèn)識(shí)。

總之，基于鄉(xiāng)土資源的研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力、提高學(xué)生地理素養(yǎng)的有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、觀察能力、分析問題的思維能力有重要的意義。此外，基于鄉(xiāng)土資源的研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。因此，在高中地理教學(xué)中開展基于鄉(xiāng)土資源的研究性學(xué)習(xí)，是新課程改革的要求，是培養(yǎng)新時(shí)代建設(shè)人才的推動(dòng)力，更是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

注：《南寧市公共自行車與共享單車空間協(xié)同發(fā)展》獲得2018年廣西科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中課程方案（2017年版）[Z].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 鐘啟泉.“研究性學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵[J].上海教育科研，2005（2）：1.

[3]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]? 郁雙勇.如何利用鄉(xiāng)土地理環(huán)境設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)課題[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002（Z1）：126-127.

[6]? 盧敏結(jié). 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐初探[D].廣州：廣州大學(xué)，2013.

[7]? 鄭潔. 結(jié)合鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

[8]? 林淑芝. 鄉(xiāng)土地理在地理研究性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用初探[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2008.

[9]? 付申珍.依托鄉(xiāng)土地理課程資源開展地理研究性學(xué)習(xí)的探究[J].地理教育，2016（11）：43-45.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）