呂云震　宋薇薇

摘? ?要：作為一種新興的課程類別，國際課程在我國的發(fā)展已逐漸成熟與多樣化。其中，國際文憑課程近些年漸為人知。其他的國際課程，如英國普通教育證書高級水平課程、加拿大高中課程等也在逐步發(fā)展。對相關(guān)國際課程的發(fā)展背景與特征進(jìn)行探析，有利于人們對其有更加清晰的認(rèn)知，進(jìn)而進(jìn)行更合理的選擇。

關(guān)鍵詞：國際課程 發(fā)展?fàn)顩r 基礎(chǔ)教育

在談到國際課程的時候，很多人往往會想到國際文憑課程（International Baccalaureate，IB）、美國大學(xué)預(yù)修課程（Advanced Placement，AP）、英國普通教育證書高級水平課程（General Certificate of Education Advanced Level，A-Level）等在內(nèi)的各種國際課程。那么IB、AP、A-Level等國際課程是否都屬于同一范疇？它們興起的背景是否相似？下文將對其進(jìn)行探討。

在分析國際課程興起的背景之前，需要厘清不同的國際課程的適用范圍。IB課程突破了國家的界限，是被全球教育界認(rèn)可為具有較高學(xué)業(yè)水準(zhǔn)的教育課程，學(xué)生就讀于世界各地的IB學(xué)校，其文憑在全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可[1]。而如AP、A-Level等課程，盡管其適用范圍超過了單個國家，有時候甚至在很多國家都適用，如A-Level證書幾乎被所有英語授課的大學(xué)作為招生標(biāo)準(zhǔn)，但嚴(yán)格意義上來說這些課程并不是在全球范圍內(nèi)適用的國際課程，仍然需要從國家課程的角度去理解，只不過這些課程在被其他國家的學(xué)校引用并推廣的時候被泛化成了國際課程。下面，本文將從國際課程的興起背景、屬性等方面對IB課程和其他國際課程進(jìn)行區(qū)分與討論。

一、國際課程的發(fā)展?fàn)顩r

（一）IB課程興起的背景與發(fā)展?fàn)顩r

IB課程是國際文憑組織（International Baccalaureate Organization，IBO）開發(fā)的針對3～19歲學(xué)生的連貫性教育課程體系，覆蓋學(xué)前教育到大學(xué)預(yù)科[2]。該課程體系由小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)預(yù)科三個課程項(xiàng)目組成。其中，大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目實(shí)施時間最久，知名度與廣泛性最高。其創(chuàng)立于1968 年，是為了方便17～19歲學(xué)生從一個國家轉(zhuǎn)學(xué)（流動）到另一個國家，并獲得世界各國大學(xué)的認(rèn)可而設(shè)立的課程體系。中學(xué)項(xiàng)目于1994年正式創(chuàng)立，以滿足11～16歲學(xué)生的國際教育需求，可以與大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目無縫對接，因此該課程格外強(qiáng)調(diào)知識的綜合化。小學(xué)項(xiàng)目于1997年開發(fā)，為3～12歲兒童提供國際化教育，以與中學(xué)項(xiàng)目對接，是IB課程的縱向延伸[3]。IB課程主要以英語、西班牙語、法語為授課語言。

截至2013年，IBO在146個國家、3643所學(xué)校開設(shè)了IB課程，包括國立學(xué)校、國際學(xué)校、公立學(xué)校和私立學(xué)校。在中國，IB課程始于1991年，應(yīng)國際教育發(fā)展趨勢，服務(wù)于外交官、國外從業(yè)人員、跨國公司職員的子女。后來中國各年齡段準(zhǔn)備出國留學(xué)的學(xué)生也逐漸成為其受眾，這些學(xué)生通過IB課程考試進(jìn)入國外中學(xué)、大學(xué)就讀。實(shí)際上，IB課程的適用對象主要分為三類：第一類是無法參加國內(nèi)高考的學(xué)生群體;第二類是既選擇參加國內(nèi)高考也準(zhǔn)備參加國外高考的學(xué)生群體;第三類是以學(xué)業(yè)優(yōu)異學(xué)生為主，期望接受國外教育的學(xué)生群體。

（二）其他國際課程興起的背景與發(fā)展?fàn)顩r

除了IB課程，我國還有其他的國際課程。例如A-Level課程，使用該課程教材的學(xué)生的留學(xué)目的國一般是英國。A-Level課程類似于我國的高中必修課程，是英國學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的必由之路。再如，加拿大高中課程——BC課程，使用該教材的學(xué)生的留學(xué)目的國一般是加拿大。實(shí)際上，BC課程并不是加拿大的全國性課程，而是不列顛哥倫比亞省的高中課程。該課程分為必修課和選修課，與大多數(shù)國家一樣是三年制，并采用學(xué)分制管理。課程不僅包括英語、科學(xué)、社會、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、體育等常見學(xué)科的課程，也有未來規(guī)劃、藝術(shù)、戲劇、電影電視制作、財(cái)會等面向?qū)W生興趣的課程。想要去加拿大上大學(xué)的學(xué)生在高中三年需要完完整整地將這些課程完成并參加加拿大高考。

這種使用別國高中教材并參加別國高考現(xiàn)象的背后，顯現(xiàn)出來的是教育國際化帶來的學(xué)生國際流動的不斷增加。當(dāng)前我國使用較多的國外教材主要來自發(fā)達(dá)國家，主要包括以下兩類。一類是以個別國家的中小學(xué)教材為主，包括A-Level課程、BC課程、AP課程、澳大利亞維多利亞省的證書教育課程（Victoria Certificate of Education，VCE）;另一類是由國際機(jī)構(gòu)或者研究型大學(xué)開發(fā)的全球性課程，但不像IB課程那樣被廣泛使用，包括國際小學(xué)課程（IPC）、全球通用證書項(xiàng)目課程（Project of Global Access，PGA）等。

二、我國主要的國際課程

（一）A-Level課程

A-Level課程是與普通中等教育直接銜接的課程，其成績類似于我國的高考。在英聯(lián)邦國家和一些其他國家，學(xué)生憑A-Level課程成績可直接報(bào)讀大學(xué)。該課程被認(rèn)為是中國學(xué)生進(jìn)入英國牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等頂尖高校的最快捷、錄取率最高的途徑。該課程提供了完整的學(xué)科體系和考核體系，是進(jìn)入我國較早、認(rèn)可度較高的一套國外教學(xué)體系。

（二）BC課程

加拿大不列顛哥倫比亞省簡稱BC省，是加拿大最西部的太平洋沿岸省份，被稱為“北美通往亞太的門戶”[4]。BC省海外高中（BC Offshore School）是設(shè)立于加拿大境外的高中，相關(guān)項(xiàng)目由加拿大BC省政府開發(fā)。該項(xiàng)目為赴英語國家就讀頂尖大學(xué)的學(xué)生提供了通道。

（三）VCE課程

VCE課程與BC課程的性質(zhì)相同，都是一個國家某一個省或州的高中課程體系。澳大利亞維多利亞州的評估機(jī)構(gòu)在學(xué)生完成學(xué)業(yè)后對其進(jìn)行成績考核，評估后決定是否頒發(fā)證書（高中畢業(yè)證書），該證書被視為進(jìn)入大學(xué)的主要依據(jù)。十一至十二年級的學(xué)生可以申請VCE課程，部分十年級的學(xué)生也可以申請攻讀VCE課程。

VCE課程包括中澳兩方課程，中方課程主要是為使學(xué)生達(dá)到高中基本水平而設(shè)置，澳方課程則是為了中國學(xué)生能夠邁入澳大利亞等其他國家的大學(xué)而設(shè)置，具有升學(xué)性質(zhì)，對學(xué)生要求較高[5]。澳方課程基本上是澳大利亞的課程內(nèi)容，由澳方教師或在澳大利亞經(jīng)過培訓(xùn)的教師任教，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也與澳大利亞類似。VCE課程班的學(xué)生在英語環(huán)境下通過澳大利亞的教學(xué)方式學(xué)習(xí)澳大利亞課程內(nèi)容，以澳大利亞高考為升學(xué)途徑。

就國內(nèi)VCE課程而言，除了中方課程和澳方的英語語言服務(wù)課程（English Language Service，ELS）外，VCE學(xué)生學(xué)習(xí)的都是選修課程。VCE提供了約60門選修課程供學(xué)生選擇，這充分尊重了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

VCE課程班的學(xué)生雖然是在國內(nèi)完成兩年的學(xué)習(xí)，但是他們除了要通過VCE教育機(jī)構(gòu)組織的考試，還要參加由維多利亞州高考課程評估局（VCAA）組織的統(tǒng)一考試。考試內(nèi)容和考試時間與澳大利亞學(xué)生一致，試卷評閱由澳方人員進(jìn)行，否則學(xué)生便不具有申請澳大利亞等國家大學(xué)的成績證明。

（四）IPC

國際小學(xué)課程（International Primary Curriculum，IPC）是當(dāng)下在我國發(fā)展最快的一套國外課程體系，其源于20世紀(jì)80年代英國的田野教育。如今，世界上已有92個國家、約1600多所學(xué)校采用IPC。

IPC主要采用主題單元的課程設(shè)計(jì)形式，使用多元的評價體系，旨在幫助學(xué)生成為世界優(yōu)秀公民和21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者。[6]

在早期，IPC主要適用于4～5歲的兒童，3歲的兒童也可以使用。如今，IPC適用于3～11歲的兒童，但其中的主題單元課程主要針對5～12歲兒童進(jìn)行編制。具有綜合性、主體性、創(chuàng)造性的課程讓兒童在學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，豐富學(xué)生個人特質(zhì)，開闊國際視野。

IPC是一個具有包容性的課程，它不需要學(xué)生所在的學(xué)校完成一系列復(fù)雜的資格預(yù)審，只要購買便可以獲得IPC學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師教學(xué)框架、超過130個主題的學(xué)習(xí)單元、IPC自我審查和認(rèn)證協(xié)議、IPC評估學(xué)習(xí)計(jì)劃等。此外，IPC不限制學(xué)校對課程體系的使用方式，具有較強(qiáng)的靈活性。IPC自我審查和認(rèn)證協(xié)議，可以使IPC課程體系的使用質(zhì)量最大化，使用效果較好的學(xué)?？梢砸螳@得IPC課程體系的正式認(rèn)可。

（五）PGA課程

全球通用證書項(xiàng)目（Project of Global Access，PGA）是一種國際課程體系[7]。其始于2005年，由中國教育國際交流協(xié)會交流中心和美國愛依斯電力公司（AES Corporation）引入，主要通過將一系列教學(xué)管理模式、課程體系、教學(xué)方法等與我國高中課程相融合，使學(xué)生在了解國內(nèi)高中所要求掌握的知識之外熟悉國外的教學(xué)方式、評價方法，同時對中外文化異同提前了解，使其在選擇留學(xué)目的地的時候更加謹(jǐn)慎。目前PGA項(xiàng)目主要包括PGA高中國際課程、PGA小語種國際課程、PGA國際留學(xué)預(yù)備課程。

PGA高中國際課程由中方課程和外方課程組成，兩種課程在教學(xué)中同步進(jìn)行。首先是中方課程，按照普通高中新課程高中生學(xué)業(yè)水平測試標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，完成所有必修科目和必選課程（包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、體育、藝術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)等），學(xué)時約占總課時的1/2，完成必修116學(xué)分。其次是外方課程。外方課程由若干課程模塊組成。課程模塊包括：英語、數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)入門、概率、統(tǒng)計(jì)和金融數(shù)學(xué)）、商務(wù)學(xué)習(xí)入門、科學(xué)原理入門、信息和文字處理入門等20個模塊，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，逐步遞進(jìn)。外方課程學(xué)時約占總課時的1/2，完成必修98學(xué)分。

PGA課程是在引進(jìn)國外的課程項(xiàng)目的同時，結(jié)合中國教育實(shí)際而開發(fā)出來的課程。一方面，具有開闊的視野、豐富的教育內(nèi)容和靈活的教育方法;另一方面，帶有本土化課程，學(xué)生需要學(xué)習(xí)中國高中規(guī)定的必修課程，夯實(shí)中國文化根基，傳承中國傳統(tǒng)文化。

（六）IGCSE國際課程

IGCSE課程是普通中等教育證書（General Certificate of Secondary Education，GCSE）課程在國際范圍內(nèi)推行之后的名稱。GCSE是英國的課程體系，學(xué)生學(xué)完GCSE就結(jié)束了義務(wù)教育的學(xué)習(xí)[8]。IGCSE和GCSE的學(xué)制是兩年，學(xué)生學(xué)完后參加統(tǒng)一的考試。

IGCSE倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，并以探究式學(xué)習(xí)為主要教學(xué)模式，主要培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力與創(chuàng)造性思維。學(xué)?？梢源蛟煊蒊GCSE科目組成的核心課程或擴(kuò)展課程以發(fā)展學(xué)生的興趣和能力。

（七）IMYC

國際中學(xué)課程（International Middle Years Curriculum，IMYC）由總部在倫敦的菲爾德沃克教育（Fieldwork Education）集團(tuán)下的國際教育組織聯(lián)合全球100多所國際學(xué)校的一線教育人員共同開發(fā)，被包括英、美、澳等國家在內(nèi)的65個國家的1100多所學(xué)校采用。[9]

IMYC目前已經(jīng)開發(fā)出與學(xué)生成長密切相關(guān)的30個綜合探究主題，將其作為教學(xué)切入點(diǎn)，分別從不同的角度在知識、技能、理解等方面圍繞學(xué)生的真實(shí)生活開展教學(xué)。該課程基于學(xué)生的需求，易于學(xué)生理解自身應(yīng)具備哪些知識和技能才能適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境（包括自然環(huán)境、與人相處等）。其中，以單元主題為核心的8步周期探究課程[10]是每個單元的核心，具體步驟如圖1所示。

第一步是“主要思想”（Big Idea），它是每個主題單元的開端并貫穿著整個單元。它對一個單元的主題作出了扼要且全面的闡述。除此之外，它向?qū)W生展示了學(xué)科之間的獨(dú)立性和相互性。實(shí)際上，IMYC主題單元的教學(xué)從第二步“著手點(diǎn)”（Entry Point）開始。學(xué)生在一個真實(shí)的情境里，對主題和中心思想進(jìn)行思考。在這樣一種教學(xué)過程中，IMYC并未硬性要求學(xué)生必須達(dá)到哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況和主題將“著手點(diǎn)”的活動地點(diǎn)設(shè)定在教室內(nèi)、校園內(nèi)，甚至校園外。第三步是進(jìn)行“知識儲備”（Knowledge Harvest），主題單元開始的第一節(jié)正式課堂，目的在于給學(xué)生提供一次交流和分享的機(jī)會，教師從而得知每一位學(xué)生對相關(guān)主題的理解程度，包括已有知識、技能、理解。在每個主題單元里，所涉及的每一學(xué)科的教師都必須在學(xué)科課堂上進(jìn)行一次知識儲備的教學(xué)活動。 第四步是確定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”（Learning Goals），在每個主題單元里，對每個學(xué)科提出了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、理解目標(biāo)、個人品質(zhì)目標(biāo)、國際情懷目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)在單元開始時，就對上述學(xué)習(xí)目標(biāo)有充分的了解。第五步是“探究和記錄學(xué)習(xí)活動”（Research and Record Learning Activities），學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出的對知識、技能的要求對主題展開探究和調(diào)查。在探究過程中，學(xué)生不斷獲得新的信息。每次探究活動后，學(xué)生將對所獲得的信息進(jìn)行過濾、排序，目的在于不斷深化他們對主題的理解和使自己已經(jīng)掌握的技能不斷熟練。第六步是記錄“反思性日志”（Reflective Journaling），在每個主題單元里，學(xué)生都要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行每天或每周的日志記錄。目的在于讓學(xué)生對主題和中心思想不斷進(jìn)行反思。第七步是“學(xué)習(xí)評估”（Assessment for Learning），評估是一個十分重要的環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生進(jìn)行評估，教師便可得知每一名學(xué)生對本單元的知識、技能是否掌握及掌握程度如何?！督處煓n案冊》對評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化和說明。第八步是“總結(jié)”（Exit Point），在主題單元來到最后一周，即第6周時，學(xué)生必須對本主題進(jìn)行一次正式全面的反思，并選擇其中一種形式進(jìn)行展示?？蛇x的形式包括：視頻、音頻、演講、網(wǎng)頁、圖片、音樂。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時，將他們的整個學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出來，并獨(dú)立或協(xié)作地進(jìn)行系統(tǒng)的反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐輝.國際學(xué)校和國際學(xué)校課程述評[M].合肥：安徽教育出版社，2007：25.

[2]IB.IB learner profile booklet[M].Cardiff： International Baccalaureate， 2008：14.

[3]上海教育.九大變化，透析 IB（國際文憑）課程發(fā)展趨勢[EB/OL].[2015-11-03]（2019-06-25）.http：//bbs.61learn.com/forum.php？mod=viewthread&tid=9627.

[4]張廣財(cái).國際文憑組織（IBO）中學(xué)項(xiàng)目課程及其特征分析[D].蘭州：西北師范大學(xué)， 2009.

[5]DOHERTY， C. The appeal of the International Baccalaureate in Australias educational market： a curriculum? of? choice? for? mobile? futures[J]. Discourse：? Studies? in? the? Cultural Politics of Education， 2009，30（1）：73-89.

[6]IB. What is an IB education？[M]. Cardiff： International Baccalaureate， 2013：6.

[7]MARC A， JILL R. Introducing the IB Diploma Programme[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2013：122.

[8]TAN L， BIBBY Y. Performance comparison between IB school students and non-IB school students on the international schools assessment （ISA） and on the social? and? emotional? wellbeing? questionnaire[M]. Melbourne：Australian? Council? for? Educational? Research，2012：128.

[9]張菁.評價IBO兩套課程[J].教育理論與實(shí)踐，1999（5）： 57-61.

[10]LOO M V， MORLEY K. Implementing? the? IB diploma programme[M].Cambridge： Cambridge University Press，2004：143.

編輯 朱婷婷? ?校對 王亭亭