景霞

摘? ?要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂管理模式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章在分析美國(guó)加州中小學(xué)課堂管理模式的基礎(chǔ)上，就如何創(chuàng)新優(yōu)化我國(guó)中小學(xué)課堂管理模式提了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：美國(guó)加州 中小學(xué) 課堂管理

課堂是一個(gè)系統(tǒng)的綜合體，教師、學(xué)生、課程、環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)等均是其構(gòu)成要素。在課堂這一綜合體中，蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、情境與互動(dòng)[1]。教師在課堂中所貫徹的教學(xué)理念及所采用的管理方法，不僅直接關(guān)系到整體的教學(xué)效率及質(zhì)量，而且關(guān)系到學(xué)生思想價(jià)值觀念的形成。本文基于美國(guó)加州中小學(xué)的課堂管理模式特點(diǎn)開(kāi)展分析，為我國(guó)當(dāng)前的課堂管理模式提供參考。

一、美國(guó)加州的中小學(xué)課堂管理模式

（一）課堂規(guī)則

從整體氛圍來(lái)講，美國(guó)加州的中小學(xué)課堂相對(duì)自由，學(xué)生可以自由發(fā)言，自由開(kāi)展活動(dòng);但在自由氛圍之下，加州中小學(xué)課堂同樣有許多師生均須遵守的規(guī)則。遇到學(xué)生在課堂中大聲喧嘩或打鬧，導(dǎo)致正常的教學(xué)活動(dòng)難以進(jìn)行的情況，加州中小學(xué)教師會(huì)直接指出學(xué)生違反規(guī)則的行為，并表明自己的看法，但會(huì)在溝通過(guò)程中較注重運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù);與此同時(shí)，教師會(huì)在班級(jí)內(nèi)制作一些有提醒、警醒作用的標(biāo)識(shí)牌、紙條等，來(lái)提醒學(xué)生保持安靜，注意遵守規(guī)則。這種管理方法能更好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)保證學(xué)生思維上的民主性和開(kāi)放性，讓中小學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生“尊卑”“層級(jí)”等觀念，同時(shí)較好地強(qiáng)化了規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生形成良好的課堂管理意識(shí)。加州整體寬松且不失規(guī)則的課堂管理模式很好地培養(yǎng)了學(xué)生的契約精神，鍛煉了學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則自我約束，并對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力素質(zhì)的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。[2]

（二）師生關(guān)系

師生關(guān)系，是教師與學(xué)生之間產(chǎn)生交互作用，并由此形成的一種特殊環(huán)境。它是影響課堂氛圍、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的重要因素。加州中小學(xué)班級(jí)中，師生間的關(guān)系較隨和、平等。這種師生關(guān)系的形成與美國(guó)的社會(huì)文化環(huán)境及教育觀念息息相關(guān)。在美國(guó)的教育體制與教育觀念下，教師十分重視與學(xué)生建立平等民主的關(guān)系，教師與學(xué)生之間相互尊重、相互成長(zhǎng)、相互學(xué)習(xí)，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生善于思辨、提出質(zhì)疑等。這樣的師生關(guān)系能極大維護(hù)學(xué)生思維的踴躍性，不讓學(xué)生形成惰性思維，同時(shí)也不會(huì)讓學(xué)生過(guò)度依賴教師。

（三）教室環(huán)境

環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在加州中小學(xué)的教室中，環(huán)境也成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效手段。例如，教師運(yùn)用教師墻壁來(lái)提升教學(xué)效率，他們每天開(kāi)課前會(huì)在墻壁上寫(xiě)下學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課中扮演的角色等，如A同學(xué)是送信人、B同學(xué)是休息區(qū)管理員等，學(xué)生們?cè)谏险n前自主閱覽墻壁，明確自身任務(wù)，并在課堂上實(shí)施踐行，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。[3]

二、啟示

受社會(huì)制度、文化環(huán)境等因素影響，美國(guó)加州中小學(xué)課堂管理模式與我國(guó)中小學(xué)課堂管理模式有很大差異。例如，我國(guó)中小學(xué)課堂更注重紀(jì)律性，講究學(xué)生坐姿端正、認(rèn)真聽(tīng)講，期間學(xué)生也很少向教師提問(wèn)、反駁，教師保有“威嚴(yán)”的形象，學(xué)生因害怕被訓(xùn)斥或給教師留下不好的印象，而不敢質(zhì)疑教師。而加州中小學(xué)課堂善于靈活運(yùn)用各種條件為學(xué)生營(yíng)造更為自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

與嚴(yán)肅、沉悶、不注重創(chuàng)新的氛圍相比，加州的中小學(xué)課堂氛圍更有可能產(chǎn)生良好的創(chuàng)意，會(huì)具有更多的可能性。并且，加州中小學(xué)師生之間的相處模式也更有利于不同看法與思想的交流，更有利于學(xué)生健全人格與良好思想觀念的形成。因此，在我國(guó)不斷推進(jìn)教育制度改革現(xiàn)代化的背景下，需以辯證思維客觀、正確看待美國(guó)加州中小學(xué)班級(jí)管理模式的可取性與可借鑒性，如他們對(duì)于學(xué)生規(guī)則意識(shí)、契約精神、自我管理能力、獨(dú)立思考習(xí)慣、平等人權(quán)觀念的培養(yǎng)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏云.美國(guó)加州中小學(xué)課堂管理模式探究[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（13）：12-13.

[2]李莎莎.美國(guó)中小學(xué)課堂文化的案例研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2016.

[3]劉麗軍.開(kāi)放理念下中小學(xué)課堂教學(xué)管理研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2013.

編輯 徐玲玲? ?校對(duì) 呂伊雯