張燕

基礎(chǔ)教育改革的持久深入，激發(fā)了學校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力。享譽三晉的山西省實驗小學教育集團正散發(fā)著自己獨有的朝氣與魅力。

山西省實驗小學又名太原市杏花嶺區(qū)新道街小學，始建于1936年，1956年更名為新道街小學，1989年被山西省政府正式命名為山西省實驗小學。發(fā)展中的省實驗小學，擁有教職工200余名、學生3000余名，特級教師和省市學科帶頭人、骨干教師及區(qū)教學能手占全校教師總數(shù)的80%以上。近年來，按照杏花嶺區(qū)的改革部署，學校積極推進教育改革，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)學校的輻射引領(lǐng)作用，實現(xiàn)了讓老百姓在家門口上好學校的目標。目前，學校擁有集團化辦學模式下的四個校區(qū)，與四所學校組成發(fā)展共同體。

八十余載風雨兼程，砥礪奮進，鑄就了山西省實驗小學教育集團以“活力教育”為核心的人文精神。2001年以來，三任校長傳承歷史，推陳出新，大力夯實學校辦學基礎(chǔ)，從國家課程扎實落地到學生興趣特長發(fā)展，從學生個性成長到核心素養(yǎng)培養(yǎng)穩(wěn)步推進，“活力教育”思想不斷深化，行動策略不斷創(chuàng)新，特色文化逐漸穩(wěn)定化和鮮明化，“活力教育”已經(jīng)成為山西省實驗小學的文化品牌和精神坐標。

基于“活力教育”的豐富內(nèi)涵，學校打造了國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系，注重挖掘國家課程的文化內(nèi)涵，提升地方課程的文化品質(zhì)，開發(fā)校本課程的文化內(nèi)容。尤其是國家課程的具體實施和校本課程的資源開發(fā)有的放矢，讓課程彼此互補，又相生相融。

國家課程扎實落地地方課程有力保障

學校以“實施有效教學策略研究”課題為抓手，構(gòu)建出“一個主題、兩次上課、三次反思”的課例研究模式，總結(jié)出“系統(tǒng)解讀教材”和“有效集體備課”的課程實施保障模式，使國家課程高效落地。

基于國家課程普惠、普及、普適的特點，學校構(gòu)建了“三三三”課堂教學模式，即三個活力生長點———課前、課中、課后，三個活力發(fā)展線———自主學習、互助探究、拓展深化，三個活力建構(gòu)面———自主學習做到“三疑”、互助探究做到“三探”、拓展深化做到“三深”。

在課程實施過程中，根據(jù)國家評價改革的指導意見，學校以多元評價為依托，建立目標多元、方式多樣的評價體系，以關(guān)注學生的體驗為核心設(shè)計評價活動。例如，低年級增加了將單一的試卷測試變?yōu)橛^察、思考、動手實踐等一系列活動考核，讓孩子們在評價過程中有快樂、有收獲、有成長，并激勵孩子們樂于學習、享受學習。培養(yǎng)愛學習的好習慣，既關(guān)注了學生學習的水平，也關(guān)注了學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。這種不斷深化、細化、活化的實施過程，不僅提升了課堂的有效性，使學生學得輕松、快樂，更是成就了一大批優(yōu)秀的教師，讓他們在全區(qū)全市全省乃至全國的講臺上一展風采。

學校將地方課程與國家課程、學校課程有機地結(jié)合在一起，共同促進學生的科學探究精神與人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力、國際視野與民族精神、社會責任感與歷史使命感的培養(yǎng)與提升，對國家的興盛、社會的進步和個人的終身發(fā)展都具有重要意義。

校本課程個性實施特色課程系統(tǒng)開發(fā)

校本課程建設(shè)的內(nèi)容與任務(wù)的重點是以“活力”為主線，將學校文化、學生發(fā)展需求、新時代人才需求等有機融合在一起，構(gòu)建“活力校本課程”，培養(yǎng)出具有使命感、責任感、社會擔當及引領(lǐng)社會發(fā)展、追求卓越的人。

學校從七個維度思考、定位，打造校本課程：從國家人才發(fā)展的戰(zhàn)略高度、從學生個體未來發(fā)展目標定位、從省實驗小學學生的發(fā)展特質(zhì)、從學校歷史積淀文化底蘊的深度、從學校所在區(qū)域的社會資源、從教師自身的基礎(chǔ)條件和可持續(xù)發(fā)展、從家長資源的開發(fā)和利用構(gòu)建“活力課程”體系，促進師生雙向、和諧、持續(xù)發(fā)展，為每一個孩子打上生命的底色，讓他們綻放多元的生命活力。

“活力課程”由“健體安身”“靈思啟智”“養(yǎng)正安心”“篤行善研”“怡情潤美”五大課程領(lǐng)域構(gòu)成。在課程類型上，將學科課程與活動課程相整合，將必修課程與選修課程相整合，形成了多類型、多形式的課程體系。在普遍、規(guī)范地開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)上，基于核心素養(yǎng)培育的需要，學校重點進行主題課程、研學旅行課程、藝體社團課程、小學科課程等四類特色課程的開發(fā)。

主題課程：主題課程強調(diào)整合性、活動性和主體性，是發(fā)展學生六大核心素養(yǎng)的重要載體。根據(jù)學生年齡特點，我校構(gòu)建了1—6年級主題課程的內(nèi)容序列：一年級“我們的習慣”，二年級“我們的生活”，三年級“我們的節(jié)日”，四年級“我們的環(huán)境”，五年級“我們的飲食文化”，六年級“我們的家鄉(xiāng)文化”。主題課程為學生提供了在情境中開展綜合性學習的機會。

以“青運課程”為例。我校青運課程以“實小少年迎青運，人生賽場展活力”為主題，引導學生關(guān)注身邊發(fā)生的要事、大事，培養(yǎng)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的家國情懷，讓青運會的意義超越體育本身，讓體育回歸到原本的教育功能。該課程歷時9個月，通過課程實施、課程展示、課程體驗和課程評價四個階段，讓學生在參與和研究中“初識青運、了解青運、體驗青運、樂享青運”。

“青運來到家門口”主題課程，旨在讓學生了解青運會的相關(guān)內(nèi)容，如青運會是什么樣的運動會，第一屆青運會的舉辦時間和舉辦城市，本屆青運會的主題、吉祥物、設(shè)計理念等；“運動項目我知道”主題課程，組織學生了解青運會比賽項目，同時還組織各小組集體手繪本班研究運動項目的宣傳海報；“賽場榜樣我來說”課程，通過搜集杰出運動員的賽場視頻、比賽獲獎的圖片、訓練時的小故事等，讓學生了解運動員的體育精神并向他們學習；“生活處處是賽場”主題課程意在讓學生感知生活學習中的“賽場”在哪里，讓學生體會到競技精神無處不在。

通過與青運會的深度融合，讓學生由了解青運會的項目，到了解參與項目的優(yōu)秀運動員，并從運動員身上挖掘可貴的體育精神，從而感悟面對人生應(yīng)有的積極態(tài)度。

研學旅行課程：本課程突出研究性、實踐性、主體性，旨在豐富學生的學習經(jīng)歷和生活體驗，提升學生知識遷移的能力，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神和實踐能力，激發(fā)學生學習的興趣和求學欲望，是培育學生核心素養(yǎng)的重要載體。

以“探秘晉商”研學旅行課程為例。平遙古城是一座具有2700多年歷史的文化名城，也是目前我國僅有的以整座古城申報世界文化遺產(chǎn)獲得成功的古縣城之一。根據(jù)學校研學旅行的設(shè)計方案，班級家委會經(jīng)過前期調(diào)研、統(tǒng)籌安排、分步實施、評價反饋，設(shè)計了“探秘晉商”的研學之旅。

初始，家委會拿出總體設(shè)計方案。然后家委會與老師一起制定學案，引導孩子們查閱資料、學習了解、合作交流，對平遙古城有了初步的印象。接著，對學生進行行走路線、現(xiàn)場安全等方面的培訓。研學中，孩子、家長和老師共同學習禮儀、表達、合作、探究，讓家校、師生在實踐中增進交流，共同提升。

研學實踐活動開闊了孩子們的視野，為孩子們提供了多元的學習方式，搭建了成長的平臺，讓孩子們在實踐中享受求知的樂趣。

藝體社團課程：藝體社團課程強調(diào)個性化、團體化、展示化，是發(fā)展學生個性特長的重要載體。學校從團隊組建、課程目標、課程內(nèi)容、課程管理、課程教學等方面進行了整體研發(fā)，主要在課程形式上有所突破，外聘專業(yè)教師執(zhí)教，尊重學生個性，關(guān)注學生主體，使學生展示個性，樹立自信，綻放活力。

小學科課程：學校按照實踐性、拓展性、活動性的原則，開發(fā)小學科校本課程，明確課程性質(zhì)與目標，組織課程內(nèi)容，設(shè)計活動主題，規(guī)范課程實施流程，提升學生學科素養(yǎng)。

考慮到國師街小學為獨立一年級校區(qū)的實際，學校開展幼小銜接的專項研究，結(jié)合一年級學生的特點和需要，靈活調(diào)整國家課程和校本課程的課時。具體做法是：將美術(shù)之外的所有國家課程裁剪為每節(jié)課30分鐘，每天上午安排5節(jié)課、下午2節(jié)課；根據(jù)學生喜歡繪畫、讀書、運動的特點，將美術(shù)、閱讀、體育三門課程兩節(jié)課60分鐘連排，保證學生在單位時間內(nèi)能完成一個完整的任務(wù)；校本選修課程50分鐘，采取走班制授課，每周二下午集中安排。長短課時相結(jié)合，靈活實施國家課程和校本課程，不僅順應(yīng)了一年級學生的身心發(fā)展規(guī)律和需要，還提高了課程實施的效益和質(zhì)量，促進了學生的健康成長。

生命之成，蘊于活力；人才之成，始于活力；教育之成，源于活力?；盍Ψ晔r，華章綻異彩。八十余載的歷史發(fā)展進程中，山西省實驗小學孜孜以求，保持著旺盛的生命力，用活力教育譜寫出生命的精彩篇章。

（作者單位：山西省實驗小學）