楊美華

[摘? ?要]習題教學是高中化學教學的重要組成部分，在夯實學生所學、深化學生理解、提高學生解題能力上具有重要作用。核心素養(yǎng)下的高中化學習題教學應有所改變，在習題設計與教學環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，讓學生在掌握化學專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)各項能力的提升，以更好地適應未來社會的發(fā)展需求。

[關鍵詞]高中化學;核心素養(yǎng);習題設計;教學研究

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）17-0073-02

為了不斷提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多能夠適應社會發(fā)展的人才，我國進行了多輪教育改革，并取得了顯著成效。目前新一輪課程改革正穩(wěn)步進行中。該輪課程改革將培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)納入重點，并對相關學科的課程標準進行修訂。高中化學課程標準詳細闡述了化學學科核心素養(yǎng)涉及的五個方面，并進行相關解讀。因此，在高中化學習題教學中，應將課程標準作為習題設計的重要指導理論，使學生在積累解題經(jīng)驗、掌握解題技巧的同時，實現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)的提升。

一、整體把握，提高宏微觀意識

化學是一門從分子、原子角度研究物質(zhì)構成、性質(zhì)、結構與變化規(guī)律的自然科學。眾所周知，分子、原子不易觀察，但其構成決定著物質(zhì)的化學性質(zhì)。從宏觀和微觀兩個視角認識物質(zhì)、理解物質(zhì)，構建微觀與宏觀世界的聯(lián)系，不僅是高中化學教學的重點，而且是化學學科核心素養(yǎng)強調(diào)的重要內(nèi)容。因此，對高中化學習題進行設計時應從整體上對所學的物質(zhì)進行把握，嚴把習題質(zhì)量關，從宏觀和微觀角度分別設計相關習題，既要教會學生從宏觀上對物質(zhì)進行合理分類，又要使其能夠從微觀角度分析物質(zhì)的性質(zhì)，不斷提高宏微觀意識。在課堂上，教師講解習題時應積極啟發(fā)、鼓勵學生，引導學生從宏觀上記憶物質(zhì)性質(zhì)的同時，更能從微觀角度做出合理說明，由此逐漸樹立“結構決定性質(zhì)”這一重要觀念，進而更加全面、深刻地理解化學物質(zhì)及其性質(zhì)。

如高中化學中有機物的結構與分類、物質(zhì)的分類與提純專題中都涉及分類問題，因此，可設計相關習題，使學生掌握分類標準以及不同類別物質(zhì)的性質(zhì)存在差別的內(nèi)在原因。為了更好地提高學生的宏微觀意識，可設計如下習題：

分類方法在化學學科的發(fā)展中起到了非常重要的作用。下列分類標準合理的是（）。

①根據(jù)酸分子含有的氫原子個數(shù)將酸分為一元酸、二元酸等;②根據(jù)反應中是否有電子轉(zhuǎn)移將化學反應分為氧化還原反應和非氧化還原反應;③根據(jù)分散系是否具有丁達爾效應將分散系分為溶液、膠體和濁液;④根據(jù)反應中的熱效應將化學反應分為放熱反應和吸熱反應。

A. ①② ?B. ③④? C. ①③? D. ②④

該題通過對物質(zhì)分類的考查，能夠加深學生從宏觀和微觀兩個角度對物質(zhì)的認識。酸分為一元酸、二元酸主要是根據(jù)酸能電離出的氫離子個數(shù)進行劃分的，如CH3COOH雖含有四個氫原子，但僅電離出一個氫離子，屬于一元酸，因此①錯誤;根據(jù)氧化還原反應知識可知②正確;溶液、膠體和濁液是依據(jù)分散質(zhì)粒子的直徑進行分類的，而非丁達爾效應，因此③錯誤;④中的分類標準是正確的。因此，正確選項為D項。

二、突出重點，培養(yǎng)變化觀念

“變化”是化學學科的關鍵詞，體現(xiàn)的是分子、原子原有組成結構被打破并形成新結構的過程。為使學生能從本質(zhì)上理解化學變化，教學中應突出重點，注重學生變化觀念的培養(yǎng)，尤其在習題教學中不僅要做好化學變化規(guī)律、知識的講解，更要有針對性地對學生加以引導，在鞏固相關化學變化知識的同時培養(yǎng)學生的變化觀念。一方面，對高中化學涉及的化學變化規(guī)律進行匯總，巧妙地設計問題，將化學變化知識融入相關習題中;另一方面，改變教學方法，鼓勵學生自己回顧所學，認真分析，尋找解題突破口。同時，要求學生解題時做好反思、交流，明確薄弱知識點、理解誤區(qū)，及時回歸教材，查漏補缺。

高中化學中與化學變化相關的知識較多，如氧化還原反應相關規(guī)律、化學反應中的能量變化、化學反應速率等。部分知識點較為抽象，不易理解，為此設計習題時可從學生理解難度較大的知識點入手，以進一步鞏固所學，加深其對化學變化相關知識的理解。如氧化還原反應可設計以下習題：

下列反應中的氨與反應4NH3+5O2→4NO+6H2O中的氨作用相同的是（）。

A. 2Na+2NH3→2NaNH2+H2↑

B. 2NH3+3CuO→3Cu+N2+3H2O

C. 4NH3+6NO→5N2+6H2O

D. 3SiH4+4NH3→Si3N4+12H2

該題很好地考查了氧化還原反應的相關規(guī)律，即得失電子守恒，其中得電子的為氧化劑，被還原，失電子的為還原劑，被氧化。題干中的氮元素化合價由-3價升高到+2價，失去電子，被氧化，因此，氨為還原劑。A項中氨中的氫化合價降低，被還原，為氧化劑。B、C項中氨中的氮元素化合價升高被氧化，為還原劑。D項中氨中的氫元素化合價降低，被還原，為氧化劑。綜上可知，B、C兩項符合題意。

三、尊重事實，提升推理能力

高中化學學習中，通過給出的條件推斷出具體物質(zhì)、物質(zhì)性質(zhì)以及發(fā)生的化學反應是一項基本技能。為提高學生的證據(jù)推理能力，樹立正確的推理觀念，在習題設計與講解中，就要注重對推理方法與技巧的滲透。一方面，結合所學內(nèi)容，巧妙地設計推理證據(jù)，大到物質(zhì)性質(zhì)，小到原子的電子排布等，使學生能夠認真審題，找到推理的蛛絲馬跡;另一方面，要求學生在推理中尊重事實，有理有據(jù)，養(yǎng)成良好的推理習慣，并將推理結果代入題干之中，看是否滿足情境描述，保證推理的合理性與正確性。