李晶

摘要：民辦高校大學英語課程“以課本為中心”的教學模式普遍存在，“重輸入，輕輸出”導致學生的英語運用能力不強。產(chǎn)出導向法（POA）強調(diào)有效學習、“學用一體”、外語課程的工具性和人文性雙目標，為大學英語教學改革指明了方向。本文旨在探討如何將產(chǎn)出導向法運用于民辦高校大學英語課堂的實踐之中。

關鍵詞：?產(chǎn)出導向法;大學英語;民辦高校

一、產(chǎn)出導向法的理論概述

產(chǎn)出導向法（production-oriented approach）是文秋芳教授為了達到高等教育的人文性目標，并將語言教學活動與實際運用緊密相連，達到“學用一體”、“學以致用”的目標，而提出的新的外語教學理論。產(chǎn)出導向法以輸出驅(qū)動假設（Out-put-driven Hypothesis）、輸入促成假設（Input-enabled Hypothesis）、選擇性學習假設（Selective Learning Hypothesis）作為理論基礎，提出了教學流程涵蓋三個階段：1）驅(qū)動（motivating）;2）促成（enabling）; 3）評價（assessing）_[1]。試圖彌補“以學生為中心”的教學理念的不足，再次強調(diào)了教師在語言課堂中的重要地位：即每個教學階段中都必須以教師作為中介。那么如何將產(chǎn)出導向法運用到大學英語，特別是民辦高校大學英語的課堂之中？需要對現(xiàn)有的大學英語教學方式做出哪些調(diào)整，如何實現(xiàn)“學用一體”的目標？教學過程中有哪些注意事項？本文嘗試對以上問題進行探索和回答。

二、民辦高校大學英語課程的現(xiàn)狀

多數(shù)的民辦高校的大學英語課堂?“重輸入輕輸出”。把新詞匯的學習、重難句的解析、課文篇章的理解作為教學內(nèi)容的重點。以課本為基礎，教師試圖做到對課本知識“無死角”的講解，并以單元測試、期中期末考試等教學輔助手段確保學生記憶這些課本知識。可以說，在這種情況下，教師和學生均是以期末考試為導向的，追求知識短時記憶的效果。而所學的內(nèi)容屬于“惰性知識”，學生不知如何運用，甚至一用就是錯誤的。例如期末考試中寫作題目，雖然每年的話題在變，但是一部分學生的詞匯量、寫作能力和技巧基本沒有提高，只是機械性完成考試任務。

教學方式也比較傳統(tǒng)，特別是在講解課文的時候，采用翻譯教學法以教師講授為主。雖然確保了學生對課文全部內(nèi)容的理解，但是形式過于枯燥，并且使得學生更加依賴漢語來理解英語，不利于英語思維的形成。小組討論、個人展示等任務型教學方式雖已被廣泛使用，但是對每位同學的任務細化不夠，準備過程缺乏教師提供的學習資料作為支撐，最后的評價沒有具體的標準并且過于簡單，都使得這些教學活動不能收到很好的教學效果。

此外，民辦高校的學生英語基礎相對薄弱，對英語的篇章理解有困難，多數(shù)無法獨立地對課文進行加工和再使用。學習動力不強，缺乏主動思考的能力，這些都對產(chǎn)出教學法的應用提出了挑戰(zhàn)。

三、基于產(chǎn)出導向法的民辦高校大學英語教學過程

1. 課程準備階段—驅(qū)動

教師在對整個單元的內(nèi)容熟悉掌握的基礎上，制定適合學生水平的課程目標，?“有創(chuàng)造性地”設計與課本所學相關的實際生活中可能碰到的交際情景，且話題容易引起學生興趣。使學生認識到自身語言能力欠缺之處，從而激發(fā)學生的表達欲望，同時在課程一開始就使得學生明確學習語言的目的是在實際中運用。這些話題一定是有利于樹立正確的價值取向，提高思想的深度，并且增強學生自信心和社會責任感的充滿“正能量”的話題。

除引領、和設計之外，教師還要充當支架作用，提供相關的視頻、文本資料，既幫助學生理解其中的背景知識，又保證學生接收一定量的輸入材料。并設置課前自主學習的任務，引導學生注意其中的核心信息。最后，教師可以制定新型多元評價激勵機制，激勵學生認真進行課前學習，在學習通、WE learn等網(wǎng)絡教學平臺或者QQ群里，討論學習所得或?qū)W習遇到的困難，教師和同學都可以給與相應的輔導，師生協(xié)同合作完成學習任務。_[2]

2. 課程實施階段—促成

首先，檢查課前自學任務，可以以提問、測驗、正誤判斷、寫一個短小的學習總結(jié)等方式進行。其次，細化產(chǎn)出任務，例如如果是小組活動，那就要讓每位同學都清楚了解自己在情景中扮演角色的身份，使用語言的特點，要達到的輸出目標，要包含的表達內(nèi)容等。最后，教師繼續(xù)引導學生學習課文中的詞匯、句型、結(jié)構(gòu)、語言特色和寫作邏輯，這些都有助于完成產(chǎn)出任務，實現(xiàn)復習性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出。

3.課程鞏固階段—評價

要有明確的評價標準，并且讓學生知悉，可以提供樣本說明。例如口語表達任務中，強調(diào)學生應該盡量自由表達，減少看稿子的次數(shù)，必須使用新學習的詞匯、句型，以確保有提高的學習。將在線學習、在線討論、小組互評、課堂小測以及課后作業(yè)的完成情況都納入到多元復合評價體系之中。評價環(huán)節(jié)不僅可以讓學生了解學習效果，進一步提高自己的輸出質(zhì)量，還可以幫助老師了解教學的效果。教師可以采取學習日記和調(diào)查問卷等形式收集學生對課程和教學的評價，不斷改進和完善教學模式。

四、產(chǎn)出導向法在民辦高校大學英語課程應用中的挑戰(zhàn)

1.對教師的挑戰(zhàn)

產(chǎn)出導向法教學突破了傳統(tǒng)的“以課文為中心“的輸入為主的教學方式，也挑戰(zhàn)了教師的教學模式和教學習慣。單純的講解模式要向著多元立體支架式的模式轉(zhuǎn)變，教師要以一種新的姿態(tài)來備課、上課和批改作業(yè)，這些都可能使得大學英語教師在最初感到迷茫和不適。尋找合適的輸入材料、設計有趣的輸出任務、組織小組活動、制定評價標準都無疑需要更多的時間、思考和創(chuàng)新。并且在此過程中要做好受挫和失敗的準備，還要與努力與學生建立協(xié)作關系，共同發(fā)揮主觀能動性。

2.對學生的挑戰(zhàn)

在教師改變教學模式和教學習慣的同時，學生也要相應地改變學習模式和學習習慣。從做課后題變?yōu)樽灾鲗W習，加工輸入材料，小組合作完成交際任務，參與小組互評，真正運用所學內(nèi)容。其中最主要的改變是身份的改變，從學習任務被動的接受者變?yōu)閷W習參與者、評價者，實現(xiàn)主動學習和自我調(diào)節(jié)。從應付考試的心態(tài)轉(zhuǎn)向關心掌握學習內(nèi)容，重視表達和展示跨文化交際的能力。

參考文獻

[1] 文秋芳，構(gòu)建“產(chǎn)出導向法“理論體系[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2015，47（4）：547-558

[2]劉小杏，宋敏，“產(chǎn)出導向法“視域下的大學英語讀寫教學設計與實踐，2017，19（2）50-53：