程燦鑫 付釩 劉霜銀 雷馳宇

摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任何階段，“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”總是四項(xiàng)重要的基本技能，其中寫(xiě)作作為英語(yǔ)的重要技能之一，最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的邏輯思維與語(yǔ)言功底。然而，就初中生的水平而言，詞匯單一，語(yǔ)句邏輯性不通以及枯燥的內(nèi)容是突出的問(wèn)題。同時(shí)，教師沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)手段，給提高初中生寫(xiě)作成績(jī)帶來(lái)不小的困難，而合作學(xué)習(xí)能有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題并在合作學(xué)習(xí)中找到適合自己的改進(jìn)途徑。本文目的是為了驗(yàn)證相比于傳統(tǒng)的教學(xué)手法，合作學(xué)習(xí)理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中具有可行性。合作學(xué)習(xí)是一種西化的教學(xué)方法，與中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，有助于提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣以及豐富老師教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語(yǔ)教學(xué);寫(xiě)作能力;教學(xué)模式

不管教學(xué)大綱怎么變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中各年級(jí)的學(xué)生一直都提出了寫(xiě)作能力的具體要求。初中生，作為義務(wù)教育的重點(diǎn)對(duì)象，應(yīng)該扎實(shí)掌握英語(yǔ)，提高寫(xiě)作能力，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)做好準(zhǔn)備。我國(guó)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀存在許多弊端，例如許多教師對(duì)于寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)策略缺乏深入的思考等導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作的興趣與信心，在寫(xiě)作教學(xué)中處于被動(dòng)的狀態(tài)，甚至產(chǎn)生畏懼寫(xiě)作的心理。合作學(xué)習(xí)可以打破時(shí)間和空間的壁壘，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，在合作中學(xué)會(huì)多樣化的輸出。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，合作學(xué)習(xí)有明顯的發(fā)展階段，始于上個(gè)世紀(jì)70年代，之后緩慢發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)九十年代合作學(xué)習(xí)達(dá)到繁榮時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，相關(guān)研究逐漸深化，理論成果層出不窮。此時(shí)期的美國(guó)是合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到教育學(xué)習(xí)中的典范。

在我國(guó)，合作學(xué)習(xí)問(wèn)世到成熟期間，有不少教育學(xué)家嘗試將其運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。中國(guó)的學(xué)者認(rèn)為這個(gè)理論是將學(xué)生分為不同的小組，為了共同的目標(biāo)而共同努力，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)合作的過(guò)程中，能學(xué)會(huì)除了書(shū)本以外的知識(shí)，將相互理解，互相傾聽(tīng)，表達(dá)自我與團(tuán)結(jié)協(xié)作?！霸诤献髦袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作”等類(lèi)似的口號(hào)應(yīng)運(yùn)而生。無(wú)錫是我國(guó)最早進(jìn)行合作學(xué)習(xí)試點(diǎn)的地區(qū)，也取得了預(yù)期的效果。

二、合作學(xué)習(xí)的必要性與可行性

（一）合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，改善學(xué)生審題、定題和篇章布局。從學(xué)生傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在拿到寫(xiě)作題目時(shí)只是簡(jiǎn)單的讀一遍，然后草草的選擇一個(gè)較容易切入的主題，便開(kāi)始寫(xiě)作。學(xué)生自查的過(guò)程中也基本查不出錯(cuò)誤。最后交由老師批閱，而大多數(shù)學(xué)生會(huì)僅僅只是根據(jù)老師的批閱痕跡進(jìn)行修正，但最終在寫(xiě)作方面的提高也是微乎其微。而在寫(xiě)作的過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，從審題開(kāi)始就產(chǎn)生了不一樣的效果。讀題過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)有各自不同的想法，通過(guò)合作，不同的想法相互融合借鑒，在學(xué)生們進(jìn)行思維發(fā)散的過(guò)程中，吸收借鑒其他同學(xué)新穎獨(dú)特的想法并結(jié)和自己所想，最終再總結(jié)歸納確定一個(gè)更適合更完善而不僅僅是簡(jiǎn)單、好切入的主題。

（二）合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作上的運(yùn)用對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的銜接性和連貫性起改善作用。在中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程，且大多數(shù)老師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法正確性和句子完整性，所以對(duì)寫(xiě)作中一些細(xì)小的部分如寫(xiě)作中的銜接和連貫顧及較少。寫(xiě)作的銜接性和連貫性問(wèn)題可通過(guò)閱讀文章的通暢程度表現(xiàn)出來(lái)。在多人合作批閱時(shí)有更大的幾率發(fā)現(xiàn)文章中的不足之處，在合作討論的過(guò)程大家可以提出更合理的銜接詞過(guò)度詞等，增強(qiáng)文章銜接性。合作學(xué)習(xí)拓展了學(xué)生思維，有利于促進(jìn)初中生寫(xiě)作詞匯多樣性。正如一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，合作學(xué)習(xí)中的交流、互批環(huán)節(jié)便是一個(gè)相互借鑒共同進(jìn)步的環(huán)節(jié)。

（三）合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維力，提升行文的邏輯性。寫(xiě)作前的合作討論一定程度上可加強(qiáng)對(duì)題目的把握，在由題目過(guò)度到正文的過(guò)程中，多人審視，共同構(gòu)思行文思路，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)全文思路邏輯的整體掌控，這時(shí)再加以老師對(duì)文章的邏輯指點(diǎn)，大大減少了寫(xiě)作邏輯混亂的犯錯(cuò)概率，并且也改善了學(xué)生一貫的想到哪里寫(xiě)哪里的習(xí)慣。

（四）合作學(xué)習(xí)助于優(yōu)化教師英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式和備課方案。合作學(xué)習(xí)除了學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，也包括學(xué)生與老師之間的合作互動(dòng)。從教師備課方面講，合作學(xué)習(xí)的備課方案改變了以往教師單方面輸出和學(xué)生單方面輸入的狀態(tài)以及課堂由老師主導(dǎo)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的主導(dǎo)性和老師的指導(dǎo)性。教師的備課方案將改變以往的單一性、固定性，增加了獨(dú)特性、靈活性，同時(shí)也增加了學(xué)生們的受益性，通過(guò)合作學(xué)習(xí)優(yōu)化教師的教學(xué)備課方案。

三、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)證

實(shí)驗(yàn)的目的是為了豐富初中英語(yǔ)教學(xué)手段，提高教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)術(shù)思想理論方面，提供合作學(xué)習(xí)理論的定義、理論基礎(chǔ)、基本要素和基本方法;在學(xué)科發(fā)展方面，基于目前對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的情況分析，研究合作學(xué)習(xí)理論對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的影響。

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。首先，厘清合作學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)涵。然后，概述英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的主要流派。其次根據(jù)初中英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀，探討基于合作學(xué)習(xí)理論的初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂對(duì)教師和學(xué)生雙方的影響。最后，提出基于合作學(xué)習(xí)理論的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的建議或啟示

（二）實(shí)驗(yàn)解決的問(wèn)題。第一，探尋合作學(xué)習(xí)理論對(duì)初中英語(yǔ)老師教學(xué)方法的影響，包括教師對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)變化和教師重新采取怎樣的寫(xiě)作教學(xué)方法。第二，探尋基于合作學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力及其它方面產(chǎn)生影響，包括培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)以及相互理解，互相傾聽(tīng)，表達(dá)自我與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（三）實(shí)驗(yàn)采取的研究方法。第一，文獻(xiàn)研究法。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館，搜尋和梳理有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)主要流派的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料。第二，比較研究法。借助于前后測(cè)成績(jī)對(duì)比、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、等方法，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中將不同教育模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂進(jìn)行比較研究，并對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)基于合作學(xué)習(xí)理論的教學(xué)給學(xué)生和教師所帶來(lái)的影響。第三，可行性分析。研究的理論基礎(chǔ)資料豐厚詳實(shí)，研究方案的調(diào)研量表系自主設(shè)計(jì)且經(jīng)多方專(zhuān)家討論擬定，擬調(diào)研對(duì)象區(qū)域分布合理、涉及面廣，研究方法多樣科學(xué)，研究計(jì)劃安排科學(xué)合理。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人具備研究本項(xiàng)目的條件、能力和水平。

四、師生對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)效果反饋

（一）學(xué)生反饋。學(xué)生們認(rèn)為通過(guò)這樣的有趣的教學(xué)手段，他們對(duì)寫(xiě)作態(tài)度發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。在課堂發(fā)言和交流中，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。和同學(xué)與小組的對(duì)話(huà)中，以一種輕松愉快的方式擴(kuò)大了自己詞匯以及語(yǔ)法的輸入和輸出量。并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到考場(chǎng)寫(xiě)作中。

（二）教師反饋。老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是對(duì)他們的一大挑戰(zhàn)，也是一大創(chuàng)新。在以往平時(shí)的練習(xí)中，即使他們知道學(xué)生的水平與寫(xiě)作情況，卻苦于缺乏有效的方法提升，合作學(xué)習(xí)有利于打破課堂的沉默，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）數(shù)據(jù)總結(jié)。根據(jù)反饋的結(jié)果，我們可以清晰的看到學(xué)生們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平有待提高，并且對(duì)老師的教學(xué)方法也不感興趣。他們寫(xiě)作的作文缺乏邏輯性與豐富度，認(rèn)為提升寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期且艱難的過(guò)程。另一方面老師不知道學(xué)生對(duì)什么感興趣，也沒(méi)有深入研究，所以課堂都比較枯燥乏味。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)令人滿(mǎn)意，學(xué)生積極性大大提高，作文中的單詞短語(yǔ)，句型以及篇章結(jié)構(gòu)都有大的飛躍。

五、研究結(jié)論與展望

（一）學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)增加。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，以前學(xué)生拿到英語(yǔ)作文題目，都苦于無(wú)話(huà)可說(shuō)，一篇作文幾個(gè)句子草草結(jié)束，對(duì)待寫(xiě)作的積極性也不高?，F(xiàn)在，學(xué)生通過(guò)合作交流，提高了課外閱讀的興趣，擴(kuò)大自己的輸入和輸出量，而且勇于抒發(fā)對(duì)于作文的想法，使得學(xué)生的思維得到發(fā)散，并且愿意去寫(xiě)英語(yǔ)作文。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)以后，學(xué)生都樂(lè)意用英語(yǔ)去抒發(fā)自己的情感，愿意主動(dòng)去討論有關(guān)寫(xiě)作方面的知識(shí)，從而寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)顯著增加了。

（二）寫(xiě)作教學(xué)的手段得以創(chuàng)新。在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，老師們遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作課的興趣卻不高，難以達(dá)到預(yù)想的效果。我們從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，并且在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。首先，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)增加表現(xiàn)在學(xué)生不再反感英語(yǔ)寫(xiě)作，反而更加愿意以這種合作學(xué)習(xí)的方法探討英語(yǔ)作文的話(huà)題。其次，教師改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加了合作學(xué)習(xí)這一模塊，不僅使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的獲取并運(yùn)用知識(shí)。教育的其中目的是為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，并且能夠明辨是非，有批判性思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)。在以往傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師起到了主要的引導(dǎo)作用，在課堂中教師一味地教學(xué)，難以保證每一個(gè)學(xué)生都能夠理解和吸收知識(shí)，并且學(xué)生容易對(duì)老師生成依賴(lài)感，從而失去自主思考的積極性。而我們希望通過(guò)合作學(xué)習(xí)理論，讓所有學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)自己的想法、敢于有奇思妙想。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生缺乏自信，不敢提出質(zhì)疑，害怕發(fā)表言論。因此，教師需要實(shí)時(shí)參與到學(xué)生的討論中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表言論，由此使學(xué)生的求知欲、自信心、責(zé)任感以及團(tuán)隊(duì)的合作精神都能得到培養(yǎng)。

（四）提高教師素養(yǎng)和教學(xué)能力。基于合作學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種新的嘗試。合作學(xué)習(xí)理論能否在英語(yǔ)寫(xiě)作中達(dá)到有效，教師起到了至關(guān)重要的作用。一方面，教師在挑選作文題目時(shí)，既需要考慮題目具有新穎性、時(shí)效性，還需要考慮其可延伸性以及是否有利于學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)。另一方面，合作學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)教師的自身教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。

（五）在合作中學(xué)會(huì)交往。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生樂(lè)于與別人分享自己的想法，無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活上。合作不單單只是工作上的簡(jiǎn)單接觸，它更加需要人與人之間的語(yǔ)言交流，所以合作也是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)。

基金項(xiàng)目：2019年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《合作學(xué)習(xí)理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究;項(xiàng)目編號(hào)：S20190543013》