王鵬宇，劉佳寧

(上海體育學(xué)院心理學(xué)院，上海 200438)

個(gè)人與社會(huì)責(zé)任被看作是開(kāi)展青少年責(zé)任感教育的關(guān)鍵。以美國(guó)為代表的西方國(guó)家早在20世紀(jì)60、70年代就已經(jīng)對(duì)道德教育進(jìn)行了辯論與改革，并發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)正直、誠(chéng)實(shí)和有責(zé)任感品質(zhì)的社會(huì)成員對(duì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展更加有利，所以20世紀(jì)80年代以后就著力于學(xué)校德育并相繼頒布500多個(gè)教育法案以推動(dòng)學(xué)校制定系統(tǒng)的德育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與德育實(shí)施準(zhǔn)則。我國(guó)雖然也在逐步發(fā)展學(xué)校道德教育，但發(fā)展速度較為緩慢，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)的德育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與德育實(shí)施準(zhǔn)則。2019年《國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)的意見(jiàn)》中提出“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中全會(huì)精神，堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，貫徹新時(shí)代衛(wèi)生與健康工作方針，強(qiáng)化政府、社會(huì)、個(gè)人責(zé)任，建立健全健康教育體系”的指導(dǎo)思想，可見(jiàn)在社會(huì)的心理健康教育中培養(yǎng)人們的個(gè)人與社會(huì)責(zé)任越來(lái)越被國(guó)家所重視。人格塑造和公民責(zé)任教育是學(xué)校體育課程教育的實(shí)踐發(fā)展目標(biāo)，在青少年學(xué)生的人格危機(jī)行為日益增多的背景下，體育課程具有實(shí)踐發(fā)展目標(biāo)及道德學(xué)習(xí)價(jià)值的特征也越來(lái)越得到重視[1-2]。過(guò)去有研究對(duì)實(shí)踐我國(guó)學(xué)校體育中道德教育提出的建議指出，學(xué)生的道德形成是多因素造成的結(jié)果，需不斷加強(qiáng)體育道德教育環(huán)境的建設(shè)[2]。

Duda 在2013年提出的賦權(quán)與削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候?qū)叹殑?chuàng)造的環(huán)境進(jìn)行了分層和對(duì)環(huán)境多維度的概念化，整合了成就目標(biāo)理論和自我決定理論中主要強(qiáng)調(diào)的社會(huì)環(huán)境維度，同時(shí)也表明了所創(chuàng)造的心理環(huán)境是多方面的，可以或多或少地“賦予權(quán)利”和“剝奪權(quán)利”。在此之后Milton 等人發(fā)現(xiàn)賦權(quán)與削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候不僅僅適用于競(jìng)技體育的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，同樣適用于學(xué)校體育中。雖然在過(guò)去的研究中較少涉及到賦權(quán)與削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候在學(xué)校體育環(huán)境中的作用，但研究人員從成就目標(biāo)理論與自我決定理論的角度對(duì)體育教師所創(chuàng)造的具有激勵(lì)特質(zhì)的心理環(huán)境進(jìn)行了大量的探討，發(fā)現(xiàn)賦權(quán)與削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候在學(xué)生參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、參與體育活動(dòng)的質(zhì)量與數(shù)量、不同強(qiáng)度的身體活動(dòng)水平以及體育活動(dòng)中的心理反應(yīng)等方面起到了至關(guān)重要的作用[3]。已有研究人員從成就目標(biāo)的角度研究了體育中的道德與社會(huì)行為問(wèn)題，Mouratidou 等[4]41對(duì)157名高中學(xué)生進(jìn)行了6周的研究，探討了對(duì)高中生體育環(huán)境中道德發(fā)展所設(shè)計(jì)的干預(yù)措施的有效性，其干預(yù)措施的設(shè)計(jì)是基于工作涉入的動(dòng)機(jī)氣候，結(jié)果顯示干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組的道德發(fā)展明顯高于對(duì)照組。也就是說(shuō)，基于工作涉入的體育課環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的道德產(chǎn)生更高水平的發(fā)展。研究人員不僅從成就目標(biāo)的角度探討這類問(wèn)題，也通過(guò)自我決定理論的角度進(jìn)行了相關(guān)研究。在體育課中，各種教學(xué)法或課程模式能產(chǎn)生效應(yīng)的重要原因之一在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。一項(xiàng)研究顯示[6]，在體育課中培養(yǎng)和促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、提供學(xué)生積極的社會(huì)因素(促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)個(gè)人進(jìn)步以及任務(wù)的選擇)可以產(chǎn)生積極的結(jié)果。由于成就目標(biāo)理論中的工作涉入與自我決定理論中的自主支持、社會(huì)支持是組成賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候的基礎(chǔ)，成就目標(biāo)理論中的自我涉入與自我決定理論中的控制是組成削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候的基礎(chǔ)；所以根據(jù)以上研究可以看出在賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候的環(huán)境下學(xué)校體育對(duì)中學(xué)生的道德責(zé)任發(fā)展更為有利，而在削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候下學(xué)校體育對(duì)中學(xué)生的道德責(zé)任發(fā)展還需進(jìn)一步證實(shí)。

基本心理需求在自我決定理論中扮演重要的角色，自我決定理論認(rèn)為基本心理需求包含自主性、勝任感與關(guān)系感。研究顯示[7-8]，當(dāng)體育教師提供足夠的支持時(shí)，學(xué)生自主性、勝任感與關(guān)系感的滿足會(huì)進(jìn)一步透過(guò)動(dòng)機(jī)形態(tài)而產(chǎn)生較正向的行為。在滿足3個(gè)基本心理需求時(shí)會(huì)促進(jìn)更多的自主動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生持續(xù)的行為、高質(zhì)量的參與和幸福感。相反，不滿足或挫敗這3種心理需求會(huì)導(dǎo)致控制動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生的逃避行為、不良行為和不愉快是預(yù)期的結(jié)果。Lim 等[9]52的研究指出，體育教師所提供的情境脈絡(luò)最為核心的是社會(huì)環(huán)境因素，即體育教師提供足夠的支持時(shí)，學(xué)生自主性、勝任感與關(guān)系感的滿足會(huì)進(jìn)一步透過(guò)動(dòng)機(jī)形態(tài)而產(chǎn)生較正面的行為；相反，當(dāng)個(gè)體所處的情境脈絡(luò)無(wú)法滿足這3種心理需求時(shí)，將可能導(dǎo)致外在動(dòng)機(jī)或無(wú)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，進(jìn)而產(chǎn)生非適應(yīng)性的行為結(jié)果。由以上研究結(jié)果充分表明了能否滿足學(xué)生的基本心理需求是體育教學(xué)過(guò)程中發(fā)展道德責(zé)任的重要因素。

由于賦權(quán)與削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候?qū)儆诃h(huán)境因素，基本心理需求屬于個(gè)人因素，這兩個(gè)因素在以往研究中常作為自變量來(lái)探討人們的行為、情緒等，因此并未發(fā)現(xiàn)有關(guān)賦權(quán)與削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和基本心理需求之間關(guān)系的研究。與此同時(shí)，越來(lái)越多的研究探討了各種社會(huì)環(huán)境因素、需求滿足和動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，很少有人系統(tǒng)地探討勝任感、自主性和關(guān)系感的中介作用。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析來(lái)檢驗(yàn)體育教學(xué)環(huán)境下賦權(quán)與削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間的關(guān)系，探究基本心理需求在其中的中介效應(yīng)，旨在為賦權(quán)與削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候、基本心理需求和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任的研究提供啟示，并提出以下研究假設(shè):

H1:教師在體育課堂中創(chuàng)造的賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間的關(guān)系顯著并呈現(xiàn)正向的預(yù)測(cè)。

H2:基本心理需求(自主性、勝任感與關(guān)系感)在賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間具有中介效應(yīng)。

H3:基本心理需求(自主性、勝任感與關(guān)系感)在削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間具有中介效應(yīng)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用分層整群抽樣方法，從沈陽(yáng)市4所高中二年級(jí)各抽取3個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查者親自向調(diào)查對(duì)象說(shuō)明研究目的，經(jīng)調(diào)查對(duì)象同意后發(fā)放問(wèn)卷作答?？傆?jì)發(fā)放539份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷424份，回收率78.7%，其中男生171人、女生253人。

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法 《賦權(quán)與削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候量表—體育課版》(Teacher-Created Empowering and Disempowering Motivational Climate Questionnaire，簡(jiǎn)稱EDMCQ-PE)[10]是由Milton 等根據(jù)Duda 等所編制的《賦權(quán)與削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候量表—教練版》[10]修改而成，用以測(cè)量學(xué)生感知體育教師塑造的賦權(quán)或削權(quán)的心理環(huán)境。此量表共34題，分為賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候及削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候兩個(gè)維度。其中賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候17題，例題為老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新技巧；削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候17題，例題為老師會(huì)對(duì)表現(xiàn)很糟的學(xué)生吼叫。采用Likert 7點(diǎn)計(jì)分法作答，從“1”(非常不同意)到“7”(非常同意)。經(jīng)Milton 同意后進(jìn)行英譯中、中譯英的檢對(duì)，并進(jìn)行信度檢驗(yàn)。在信度方面，賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候Cronbach’s α 值為0.92，削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候Cronbach’s α 值為0.90。其整體模式適配指標(biāo)為:χ2(424)＝89.03，χ2/df＝2.78，CFI＝0.98，NFI＝0.97，RMSEA＝0.07，RMR＝0.04，CN＝171，可見(jiàn)此量表具有良好內(nèi)部一致性與整體模式適配度。

《體育課學(xué)生責(zé)任量表》(Students’ Responsibility in Physical Education Scale，簡(jiǎn)稱SRIPES)是由Hsu 等[11]所編制的，用以在體育課的環(huán)境中測(cè)量個(gè)人與社會(huì)責(zé)任。全量表共26題，分為6個(gè)分量表，分別為“尊重”(4題)、“努力”(4題)、“遵守課堂常規(guī)”(5題)、“自我導(dǎo)向”(4題)、“幫助”(5題)與“合作”(4題)，采用Likert 6點(diǎn)計(jì)分法。作者通過(guò)探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、效標(biāo)關(guān)聯(lián)檢驗(yàn)等程序，提供初步的信度與效度支持證據(jù)。上述6個(gè)維度的Cronbach’s α 系數(shù)分別為0.84、0.83、0.86、0.80、0.85、0.83。

《知覺(jué)關(guān)系感量表》是由蔡銘仁2006年修訂自Ntoumanis 發(fā)展McAuley 等所編制的[12]56，目的在于測(cè)量學(xué)生在體育課情境中和重要他人的連結(jié)性。此量表共7題，采用7點(diǎn)計(jì)分，參與者依據(jù)真實(shí)的情形勾選同意程度(1＝非常不同意，7＝非常同意)。此量表的Cronbach’s α 值為0.94，表明此量表中的內(nèi)部一致性信度達(dá)到理想水平，例題為體育課中的各種活動(dòng)使我感覺(jué)到與同學(xué)關(guān)系更緊密。

《知覺(jué)勝任感量表》是由蔡銘仁2006年修訂自Ntoumanis 發(fā)展McAuley 等所編制的[12]55，目的在于測(cè)量學(xué)生在體育課情境中對(duì)自己身體能力的感知。此量表共7題，采用7點(diǎn)計(jì)分，參與者依據(jù)真實(shí)的情形勾選同意程度(1＝非常不同意，7＝非常同意)。原作者使用此量表的環(huán)境與本研究大致相同，此量表的Cronbach’s α 值為0.97，表明此量表中的內(nèi)部一致性信度達(dá)到理想水平，例題為我覺(jué)得我的運(yùn)動(dòng)技巧很好。

《知覺(jué)自主性量表》是由蔡銘仁2006年修訂自Ntoumanis 發(fā)展McAuley 等所編制的[12]56，目的在于測(cè)量學(xué)生在體育課情境中控制自己的行為并加以規(guī)范的可能性。此量表共6題，采用7點(diǎn)計(jì)分，參與者依據(jù)真實(shí)的情形勾選同意程度(1＝非常不同意，7＝非常同意)。此量表的Cronbach’s α 值為0.88，表明此量表中的內(nèi)部一致性信度達(dá)到理想水平，例題為在體育課我能夠根據(jù)我的意愿決定我想練習(xí)的運(yùn)動(dòng)技巧。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)法 將收回的問(wèn)卷進(jìn)行整理和編碼，并以SPSS 22.0for Mac 套裝軟件進(jìn)行各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析。之后，用皮爾遜積差相關(guān)探討賦權(quán)與削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任的相關(guān)情形。筆者將各變量標(biāo)準(zhǔn)化后進(jìn)行簡(jiǎn)單線性回歸分析以檢驗(yàn)賦權(quán)與削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候?qū)€(gè)人與社會(huì)責(zé)任的預(yù)測(cè)情形。以拔靴法(Bootstrapping)檢驗(yàn)3種基本心理需求在賦權(quán)與削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間的中介效應(yīng)。

2 研究結(jié)果

2.1 各變量之間的相關(guān)關(guān)系

筆者采用皮爾遜積差相關(guān)分析各變量之間的相關(guān)關(guān)系(表1)。

表1 各變量的相關(guān)關(guān)系Table 1 Relevant relationship of each variable(N＝424)

分析結(jié)果顯示:賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間呈顯著正相關(guān)；削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間呈顯著負(fù)相關(guān)；自主性、勝任感、關(guān)系感和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間均為顯著正相關(guān)；賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候與自主性、勝任感、關(guān)系感之間均為顯著正相關(guān)；削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候與自主性、關(guān)系感之間均為顯著負(fù)相關(guān)，而與勝任感的相關(guān)系數(shù)不顯著。因表1的數(shù)值呈現(xiàn)均采用保留小數(shù)點(diǎn)后兩位，所以在此說(shuō)明削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候與勝任感之間的原始關(guān)系值為0.003，這就表示削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候與勝任感之間只是關(guān)系十分微弱，但并非完全沒(méi)有關(guān)系。

2.2 賦權(quán)與削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候?qū)€(gè)人與社會(huì)責(zé)任的預(yù)測(cè)結(jié)果

針對(duì)賦權(quán)與削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和學(xué)生個(gè)人與社會(huì)責(zé)任進(jìn)行簡(jiǎn)單線性回歸分析，結(jié)果顯示:教師在體育教學(xué)中塑造的賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候可以正向預(yù)測(cè)個(gè)人與社會(huì)責(zé)任(χ2＝0.36；P＜0.05)，也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生知覺(jué)教師塑造的動(dòng)機(jī)氣候是工作涉入、自主支持與社會(huì)支持時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較高的個(gè)人與社會(huì)責(zé)任；削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候則負(fù)向預(yù)測(cè)個(gè)人與社會(huì)責(zé)任(χ2＝-0.23；P＜0.05)，表示當(dāng)學(xué)生知覺(jué)教師塑造的動(dòng)機(jī)氣候是高自我涉入與控制時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較低的個(gè)人與社會(huì)責(zé)任(表2)。

2.3 基本心理需求在賦權(quán)與削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間的中介效應(yīng)

本研究除了要了解教師在體育教學(xué)中塑造的賦權(quán)與削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間的預(yù)測(cè)情形外，亦期望通過(guò)基本心理需求的中介效應(yīng)來(lái)解釋其對(duì)個(gè)人與社會(huì)責(zé)任的影響。因此采用Preacher 與Hayes 所設(shè)計(jì)的拔靴法(Bootstrapping)作為分析方法[13]。拔靴法主要是將研究樣本當(dāng)成“母群體”，通過(guò)SPSS Macro 外掛程式功能，加入Preacher 與Hayes 的多元中介檢驗(yàn)程式進(jìn)行檢驗(yàn)，模擬抽樣次數(shù)主要遵循文章建議，將其設(shè)定為2000次(視為較嚴(yán)謹(jǐn)且嚴(yán)格的檢驗(yàn)次數(shù)準(zhǔn)則)。模擬抽樣后估計(jì)值會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)新的分布，因此可得出信賴區(qū)間，之后判斷此信賴區(qū)間是否包含0。若間接效應(yīng)的95%信賴區(qū)間包含0，則間接效應(yīng)不顯著，表示中介變量無(wú)中介效應(yīng)；若間接效應(yīng)的95%信賴區(qū)間不包含0，表示間接效應(yīng)為顯著，中介變量產(chǎn)生中介效應(yīng)。且若間接效應(yīng)為顯著，直接效應(yīng)未達(dá)顯著則顯示此變量的中介效應(yīng)為完全中介；若間接效應(yīng)與直接效應(yīng)均為顯著則中介效應(yīng)為部分中介。研究資料經(jīng)拔靴法分析后結(jié)果如表3所示。

表2 賦權(quán)與削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任的回歸分析Table 2 Regression analysis of empowerment and disempowerment motivation climate with personal and social responsibility

表3 基本心理需求在賦權(quán)與削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間的中介效應(yīng)Table 3 Mediating effect of basic psychological needs between empowerment and disempowerment motivation climate with personal and social responsibility

賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候通過(guò)自主性、勝任感和關(guān)系感預(yù)測(cè)學(xué)生個(gè)人與社會(huì)責(zé)任的直接效應(yīng)分別為0.20(P＜0.05)、0.20(P＜0.05)、0.14(P＜0.05)，95%信賴區(qū)間分別為0.03～0.08、0.03～0.08、0.08～0.16。削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候通過(guò)自主性、勝任感和關(guān)系感預(yù)測(cè)學(xué)生個(gè)人與社會(huì)責(zé)任的直接效應(yīng)分別為-0.09(P＜0.05)、-0.14(P＜0.05)、-0.09(P＜0.05)，95%信賴區(qū)間分別為-0.07～-0.03、-0.02～0.02、-0.93～-0.21。研究結(jié)果顯示，基本心理需求中的自主性、勝任感和關(guān)系感在賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間產(chǎn)生中介效應(yīng)，并均為部分中介；在削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間產(chǎn)生中介效應(yīng)的基本心理需求為自主性和關(guān)系感，且為部分中介，勝任感在削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和學(xué)生個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間未產(chǎn)生中介效應(yīng)。

3 討論

3.1 賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間的關(guān)系

賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間呈正相關(guān)，且具有正向預(yù)測(cè)的能力，與研究假設(shè)H1相符，表明當(dāng)學(xué)生知覺(jué)教師塑造的動(dòng)機(jī)氣候是賦權(quán)(高工作涉入、自主支持與社會(huì)支持)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較高的個(gè)人與社會(huì)責(zé)任。Biddle 等[14]19指出，工作涉入與更高的道德、親社會(huì)態(tài)度和運(yùn)動(dòng)家精神有關(guān)，并且認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的目的是精進(jìn)自身能力。Mouratidou等[6]50的研究發(fā)現(xiàn)基于工作涉入的體育教學(xué)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更高水平的道德意識(shí)。Goudas 等[15]的研究顯示，孩子們?cè)诰哂懈嘧灾鲃?dòng)機(jī)風(fēng)格的教育課程中對(duì)身體活動(dòng)產(chǎn)生了更多的興趣和較少的自我涉入。Lim 等[9]58的研究結(jié)果顯示，感知的自主支持促進(jìn)了體育活動(dòng)中更多的自我決定的行為規(guī)范形式。研究結(jié)果強(qiáng)調(diào)了自主支持對(duì)培養(yǎng)更多自主的體育行為規(guī)范和課外體育活動(dòng)意愿的重要性。以上研究結(jié)論與學(xué)生知覺(jué)賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候會(huì)產(chǎn)生較高水平的積極社會(huì)行為相符合[16]6，也在不同情境中與運(yùn)動(dòng)員的親社會(huì)行為、運(yùn)動(dòng)家精神、良好道德意識(shí)、規(guī)范行為之間產(chǎn)生緊密聯(lián)系的結(jié)果相符合。

3.2 削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間的關(guān)系

削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間呈負(fù)相關(guān)，且具有負(fù)向預(yù)測(cè)的能力，與研究假設(shè)H2相符。此研究結(jié)果和Kolovelnis 等[16]7的研究結(jié)果部分相符(知覺(jué)削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候會(huì)產(chǎn)生較高水平的消極社會(huì)行為)，也與過(guò)去眾多和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任類似議題的研究結(jié)果相符。Biddle 等[14]19指出，自我涉入對(duì)于認(rèn)可侵略，缺乏運(yùn)動(dòng)家精神以及認(rèn)為能力和欺騙會(huì)導(dǎo)致成功，并且認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)的目的與獲得社會(huì)地位有關(guān)。Sarrazin 等[17]也發(fā)現(xiàn)，在為期21個(gè)月的青少年手球運(yùn)動(dòng)員縱向研究中，工作涉入氣候可促進(jìn)基本心理需要的滿足并且負(fù)面預(yù)測(cè)輟學(xué)。Hodge等[18]257的研究發(fā)現(xiàn)教練和隊(duì)友的控制與反社會(huì)行為具有顯著的直接關(guān)系。Cervello 等[19]對(duì)100名西班牙學(xué)生的研究指出，自我涉入是無(wú)紀(jì)律行為的預(yù)測(cè)指標(biāo)。Duda 等[20]的研究結(jié)果顯示低工作涉入與高自我涉入與無(wú)運(yùn)動(dòng)家精神和欺騙性行為相關(guān)。換言之，過(guò)去的研究結(jié)論認(rèn)為，教師或教練塑造的高自我涉入與控制動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生或選手產(chǎn)生反社會(huì)行為、無(wú)運(yùn)動(dòng)家精神、攻擊性行為、無(wú)紀(jì)律行為。

雖然上述文獻(xiàn)中有許多研究的受試者為運(yùn)動(dòng)員，與本研究的調(diào)查對(duì)象所處環(huán)境有所不同，但是可以發(fā)現(xiàn):1)教師在體育課中應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技能以及為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，使個(gè)人與社會(huì)責(zé)任具有正向的發(fā)展，并產(chǎn)生更多的親社會(huì)行為。2)教師塑造的動(dòng)機(jī)氣候強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)并控制學(xué)生行為，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生許多負(fù)面的影響，從而導(dǎo)致較低的個(gè)人與社會(huì)責(zé)任和負(fù)面的行為態(tài)度，但產(chǎn)生這種結(jié)果的原因可能有其他因素的調(diào)節(jié)作用，如男女性別差異、重要他人對(duì)其產(chǎn)生的改變、不同的社會(huì)角色等。因此在未來(lái)的研究中可加入更多的變量來(lái)進(jìn)一步深入探討。

3.3 基本心理需求在賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間的作用

為探討3個(gè)基本心理需求在賦權(quán)與削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任的中介效應(yīng)，利用拔靴法分析顯示:賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候可直接影響個(gè)人與社會(huì)責(zé)任，也可透過(guò)基本心理需求中自主性、勝任感、關(guān)系感間接影響個(gè)人與社會(huì)責(zé)任。由過(guò)去的文獻(xiàn)可知，基本心理需求的滿足可使人們具有積極情緒、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和幸福感(well-being)等[21]751，而教師塑造的賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候中的高自主支持、社會(huì)支持與工作涉入又恰巧符合基本心理需求中自主性、關(guān)系感和勝任感的滿足，所以此結(jié)果也是在預(yù)期的范圍內(nèi)。當(dāng)然過(guò)去類似的研究結(jié)果也顯示，勝任感和關(guān)系感對(duì)運(yùn)動(dòng)員感知自主支持的教練風(fēng)格與親社會(huì)行為之間產(chǎn)生了部分中介效應(yīng)[18]272，其研究是在自主支持教練風(fēng)格的環(huán)境中，會(huì)提供選手具有選擇訓(xùn)練內(nèi)容的權(quán)利，與基本心理需求中的自主性概念類似，所以在結(jié)果分析中自主性無(wú)法得出中介效應(yīng)；Cheon 等[22]的研究顯示，在增加自主支持與減少控制的教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的心理需求滿足，從而促進(jìn)親社會(huì)行為。雖然列舉出的這兩篇文獻(xiàn)處于不同環(huán)境中，但是這樣也可以看出基本心理需求的中介效應(yīng)十分可信。

3.4 基本心理需求在削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間的作用

削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候可直接影響個(gè)人與社會(huì)責(zé)任，也可通過(guò)基本心理需求中的自主性、關(guān)系感來(lái)影響個(gè)人與社會(huì)責(zé)任，但勝任感在削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間無(wú)中介作用，此研究結(jié)果與研究假設(shè)H3有部分差異。從已知的關(guān)系中可知基本心理需求的挫敗可使人們走向具有防御性、消極情緒、無(wú)動(dòng)機(jī)與病態(tài)(ill-being)等[21]750。然而在教師塑造的削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候中自我涉入與控制則會(huì)減少基本心理需求的滿足，從而產(chǎn)生較低的個(gè)人與社會(huì)責(zé)任。按此推論，結(jié)果應(yīng)為削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候可通過(guò)3個(gè)基本心理需求間接影響個(gè)人與社會(huì)責(zé)任，這就與Hein 等[23]的研究結(jié)果相符合，學(xué)生對(duì)教師控制行為中消極條件行為(如讓學(xué)生感到愧疚)與恐嚇的感知通過(guò)基本心理需求的挫敗會(huì)對(duì)學(xué)生的欺凌與憤怒行為產(chǎn)生顯著間接影響；Hodge 等[18]273對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員的研究結(jié)果也顯示，基本心理需求在選手感知教練和隊(duì)友所塑造的控制動(dòng)機(jī)與反社會(huì)行為具有中介效應(yīng)，而控制動(dòng)機(jī)與勝任感之間雖達(dá)顯著但他們之間的關(guān)系也是十分微弱的。但有趣的是，研究結(jié)果顯示勝任感與削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候之間的關(guān)系同樣微弱，他們之間的相關(guān)系數(shù)卻不顯著，同時(shí)勝任感也并未在削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間產(chǎn)生中介效應(yīng)。

由上述中介效應(yīng)的討論可知，自主性和關(guān)系感在學(xué)生感知不同的動(dòng)機(jī)氣候下都對(duì)個(gè)人與社會(huì)責(zé)任起到了部分中介的作用，但勝任感在不同的動(dòng)機(jī)氣候中起到的作用卻相反。雖然在過(guò)去的研究中，探究在體育課環(huán)境中的削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候與基本心理需求或個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間的關(guān)系較少，并且在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)環(huán)境中的相關(guān)研究雖較相似，但因情境的不同也無(wú)法直接推斷。

在基本心理需求中，自主性是指一個(gè)人控制自己的行為并加以規(guī)范的可能性。高中階段的教學(xué)模式通常是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在大部分時(shí)間內(nèi)需聽(tīng)從教師的安排，這種情況與體育教師塑造的削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候十分類似，這樣看來(lái)與自主性有關(guān)的中介效應(yīng)的結(jié)果是在預(yù)期之中的。關(guān)系感是指人們與他人的聯(lián)系，并在自身所處的環(huán)境中產(chǎn)生歸屬感。在高中校園中，學(xué)生們除了需要應(yīng)對(duì)繁重的學(xué)業(yè)之外，最常見(jiàn)且最重要的事則是學(xué)生與學(xué)生之間需建立關(guān)系，因此不論體育教師塑造哪種動(dòng)機(jī)氣候，學(xué)生們對(duì)關(guān)系感的感知都會(huì)較強(qiáng)。同時(shí)，在體育課中產(chǎn)生歸屬感是一件十分容易的事，如以小組或班級(jí)為單位的比賽。勝任感是指人們?cè)谏鐣?huì)環(huán)境中執(zhí)行任務(wù)時(shí)對(duì)自己身體能力的感知。但是與過(guò)去的研究相比，由于調(diào)查對(duì)象所處的社會(huì)環(huán)境不同，當(dāng)然也會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的不同。本研究的調(diào)查對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生，在我國(guó)應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生們對(duì)體育課的重視程度較低，參加體育課的動(dòng)機(jī)往往僅是希望得到休息，而對(duì)課堂的內(nèi)容并不是十分在意，甚至對(duì)自身能力的強(qiáng)弱毫無(wú)感知，此時(shí)學(xué)生們感知體育教師塑造的削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候則會(huì)使他們對(duì)勝任感的感知進(jìn)一步減弱。由此分析，勝任感在削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間無(wú)中介效應(yīng)的結(jié)果也可以被接受。但此時(shí)體育教師若塑造的是賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候，學(xué)生們或部分學(xué)生會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生一些積極的想法，漸漸使他們意識(shí)到自身能力的重要性，那么這樣就可能會(huì)得到勝任感在賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間具有中介效應(yīng)的結(jié)果了。

4 結(jié)論

1)賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候可正向預(yù)測(cè)個(gè)人與社會(huì)責(zé)任，并有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力；而削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候則負(fù)向預(yù)測(cè)個(gè)人與社會(huì)責(zé)任。

2)自主性、勝任感、關(guān)系感可在賦權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間產(chǎn)生部分中介效應(yīng)；自主性、關(guān)系感在削權(quán)動(dòng)機(jī)氣候和學(xué)生個(gè)人與社會(huì)責(zé)任之間產(chǎn)生部分中介效應(yīng)，而勝任感并未產(chǎn)生中介效應(yīng)。

3)在體育教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，適當(dāng)滿足學(xué)生的基本心理需求，進(jìn)而避免學(xué)生產(chǎn)生較低的個(gè)人與社會(huì)責(zé)任和消極的社會(huì)行為。