丁晨陽

摘 要：針對(duì)學(xué)生在《數(shù)字信號(hào)處理》課程學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)難以理解、理論與實(shí)踐難以建立聯(lián)系等問題，作者將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展了混合式SPOC在課程教學(xué)中的應(yīng)用研究。調(diào)查結(jié)果表明，通過設(shè)計(jì)實(shí)用而有趣的線下實(shí)踐項(xiàng)目，在教師的引導(dǎo)下開展線上協(xié)作和課堂討論，能夠促進(jìn)學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)、及時(shí)獲得問題反饋并有效改善學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：混合式SPOC;數(shù)字信號(hào)處理;翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí);協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）10-0064-04

一、引言

作為電子信息類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，《數(shù)字信號(hào)處理》涉及了數(shù)字信號(hào)的基本概念、處理的基本分析方法和技術(shù)。課程的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生掌握和記憶知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和實(shí)際解決問題的能力[1]，這種能力的獲得通常取決于學(xué)生處理知識(shí)的過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解也不會(huì)只通過聽教師講課獲得。

SPOC（小規(guī)模在線開放課程）和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)提供了解決方案。教師選擇特定的視頻給學(xué)生提前觀看，在課堂上為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)并解答疑問，讓學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。這種時(shí)間的重新分配有助于教師和學(xué)生在可用的面對(duì)面時(shí)間里從事更有價(jià)值的活動(dòng)[2]。雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為SPOC和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種可行的學(xué)習(xí)模式，但在實(shí)際應(yīng)用中，教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交互質(zhì)量、問題討論時(shí)長(zhǎng)和深度、學(xué)生的積極參與等方面仍存在一定的局限性。

協(xié)作學(xué)習(xí)通過組織協(xié)作社區(qū)以及互動(dòng)，幫助學(xué)生完成課程。在這個(gè)過程中，學(xué)生建立批判性思維，掌握分析和溝通技巧，并學(xué)會(huì)有效利用資源，協(xié)作學(xué)習(xí)方法提高了學(xué)生的積極性和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效率，支持學(xué)生的交流。學(xué)生在同學(xué)的幫助下，參與到討論和解決問題的過程中，從而使所有參與的學(xué)生受益[3]。協(xié)作學(xué)習(xí)也增加了教師對(duì)學(xué)生思維過程的參與，教師并不給出清晰和順利的路徑讓學(xué)生找到解決方案，而是通過精心設(shè)計(jì)的交互活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的知識(shí)理解。

本文在《數(shù)字信號(hào)處理》的課程設(shè)計(jì)中包含知識(shí)獲取和能力提升兩個(gè)方面，為線上和線下學(xué)習(xí)創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們探索不同但互補(bǔ)的教學(xué)方法，以混合的方式，結(jié)合基于SPOC的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，重新設(shè)計(jì)了《數(shù)字信號(hào)處理》課程，利用移動(dòng)App、二維碼、在線測(cè)試、討論交流等多種方式促進(jìn)學(xué)生更好地參與課程學(xué)習(xí)。

二、混合式SPOC教學(xué)模式

混合式SPOC教學(xué)模式如圖1所示，包含三個(gè)階段：視頻測(cè)試、項(xiàng)目協(xié)作和評(píng)價(jià)反思。

第一階段：學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)清單，按照自己的節(jié)奏觀看SPOC在線視頻、配套文檔，閱讀各類擴(kuò)展資源，完成在線測(cè)試等，教師通過SPOC平臺(tái)檢查、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)小組每周在約定的時(shí)間分享視頻學(xué)習(xí)中遇到的問題，相互給出建議后再提出一個(gè)更加值得討論的問題進(jìn)行發(fā)布，教師在審核完各個(gè)小組的問題后，讓每個(gè)小組再從其他小組獲得一個(gè)問題，大家一起學(xué)習(xí)，共同尋找答案。這樣每個(gè)小組通過視頻學(xué)習(xí)和小組問詢與討論，形成一個(gè)最初的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二階段：每個(gè)學(xué)習(xí)小組在課堂上解釋他們發(fā)布的問題以及對(duì)問題的解決方案，教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并回答問題。之后教師設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目并提出項(xiàng)目要求。在完成項(xiàng)目的過程中，各小組討論項(xiàng)目的功能、實(shí)現(xiàn)步驟、編程實(shí)現(xiàn)等。課堂結(jié)束前，各小組展示項(xiàng)目完成情況，教師對(duì)各個(gè)項(xiàng)目給予建議。通過項(xiàng)目協(xié)作中的知識(shí)應(yīng)用，學(xué)生對(duì)自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以分析與修正。

第三階段：課后每個(gè)學(xué)習(xí)小組完成項(xiàng)目改進(jìn)和提交，教師和學(xué)生基于項(xiàng)目任務(wù)對(duì)小組成員和小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段教師開展線上指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生反思他們的知識(shí)是如何構(gòu)建、修正和重構(gòu)的，通過組間觀察、比較，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以表揚(yáng)。

三、SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及微視頻的設(shè)計(jì)

1.SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)生可通過SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、交流與評(píng)價(jià)。對(duì)于教師，它可以發(fā)布學(xué)習(xí)資料、作業(yè)和測(cè)試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括訪問次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、課程完成情況以及學(xué)習(xí)成績(jī)等數(shù)據(jù)，并給出一些統(tǒng)計(jì)分析（如圖2、圖3所示），根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師很快就知道哪些學(xué)生需要幫助。

2.微視頻和學(xué)習(xí)資料

作為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的前置環(huán)節(jié)，教學(xué)視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)決定著課前知識(shí)的傳遞效果，為了符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，照顧課程制作教師的接受度，主要開發(fā)時(shí)長(zhǎng)10—20分鐘的微視頻。設(shè)計(jì)的微視頻不像教科書那樣全面，而是提供一般性理論知識(shí)或解決給定問題所需的精確信息，因?yàn)檫@門課和MATLAB編程緊密結(jié)合，所以我們也在視頻中展示了代碼演示。

課程微視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。理論部分主要包括模擬信號(hào)的采樣、DFT及FFT算法、IIR與FIR數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)等。實(shí)踐部分主要是使學(xué)生掌握基本理論和算法的設(shè)計(jì)思想，并將頻譜分析和數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)際工程的信號(hào)處理，相應(yīng)的還有一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)視頻幫助學(xué)生進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容[4]。

視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)完成后，為微視頻增加了學(xué)習(xí)材料，包括在線討論、期刊論文、網(wǎng)站等多種網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生也可以在討論區(qū)與同學(xué)交流或閱讀其他參考資料。教師的課前教學(xué)決策很重要，需要在課前決定在課程中提前發(fā)布哪些知識(shí)以及與學(xué)生共享哪些內(nèi)容。學(xué)生可以通過任何移動(dòng)設(shè)備，根據(jù)需要訪問授課內(nèi)容，反復(fù)觀看視頻。學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師可以看到哪些學(xué)生已經(jīng)看了哪些視頻，并給予積分以鼓勵(lì)上課前觀看視頻的學(xué)生，學(xué)生看到積分的變化，知道教師正在檢查，這樣也會(huì)促進(jìn)所有學(xué)生每節(jié)課前的觀看學(xué)習(xí)。

3.移動(dòng)App與二維碼

我們利用移動(dòng)App和二維碼為學(xué)生提供快速移動(dòng)支持。通過移動(dòng)App可以登錄到SPOC課程，進(jìn)行簽到、投票、搶答、討論與評(píng)價(jià)等活動(dòng)。教師提前根據(jù)課程內(nèi)容準(zhǔn)備一些選擇題、判斷題，授課過程中學(xué)生們被要求通過移動(dòng)App完成在線答題，教師通過移動(dòng)App能夠以圖表的形式獲得匯總的回答以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。使用移動(dòng)App的主要?jiǎng)訖C(jī)是讓學(xué)生在課堂上積極參與，快速評(píng)估他們對(duì)知識(shí)的理解，并給出糾正性的反饋，我們還使用移動(dòng)App進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，及時(shí)向?qū)W生發(fā)送評(píng)論，這種移動(dòng)化的學(xué)習(xí)互動(dòng)讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)熱情。

有時(shí)候看一個(gè)視頻教程或閱讀一個(gè)很短的文檔比閱讀相關(guān)的教材章節(jié)更有幫助，學(xué)生只需要一些簡(jiǎn)短的介紹或克服某個(gè)特定障礙的幫助即可使用這些學(xué)習(xí)資源。為了讓學(xué)生在大量的學(xué)習(xí)資源中快速準(zhǔn)確地選擇出所需的視頻或文檔，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器使用了與相應(yīng)微視頻或文檔關(guān)聯(lián)的二維碼進(jìn)行標(biāo)記，學(xué)生只要掃描二維碼，就可以快速準(zhǔn)確地訪問學(xué)習(xí)資源，此外還打印了帶有二維碼的海報(bào)進(jìn)入課堂，擴(kuò)展移動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、混合式SPOC中翻轉(zhuǎn)課堂與協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在教室，教師首先解答學(xué)生線下學(xué)習(xí)的問題，再給學(xué)生帶來要完成的項(xiàng)目任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件編程，加深對(duì)理論理解的同時(shí)鍛煉與實(shí)踐結(jié)合的能力。

實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)圍繞各種類型信號(hào)處理系統(tǒng)開展，我們選取生活中方便接觸和獲取的音頻信號(hào)、語音信號(hào)、圖像信號(hào)等作為處理的對(duì)象，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引起共鳴[5]，每個(gè)項(xiàng)目都整合了課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)：項(xiàng)目1，數(shù)字信號(hào)發(fā)生器設(shè)計(jì);項(xiàng)目2，雙音多頻信號(hào)的產(chǎn)生與檢測(cè);項(xiàng)目3，脈搏信號(hào)的檢測(cè)與分析;項(xiàng)目4，心電信號(hào)的檢測(cè)與處理;項(xiàng)目5，機(jī)械振動(dòng)信號(hào)的故障檢測(cè)分析;項(xiàng)目6，音樂均衡器設(shè)計(jì);項(xiàng)目7，語音轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)單變聲器的設(shè)計(jì);項(xiàng)目8，霧霾圖像增強(qiáng)算法實(shí)現(xiàn)。

2.組建協(xié)作小組

在混合式SPOC中，學(xué)生需要協(xié)作完成單元測(cè)試以及實(shí)踐項(xiàng)目。為了創(chuàng)設(shè)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免學(xué)生成績(jī)的兩極分化，教師將學(xué)生分為若干協(xié)作小組，每個(gè)小組由成績(jī)優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生組成。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員共享相同的目標(biāo)、角色和責(zé)任，大家一起討論每件事。在想獲得較好團(tuán)隊(duì)成績(jī)的目標(biāo)驅(qū)使下，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)幫助成績(jī)不理想的學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，為了不影響其他學(xué)生的成績(jī)，成績(jī)不太好的學(xué)生也會(huì)更加努力。

3.線上協(xié)作測(cè)試

為鼓勵(lì)小組內(nèi)部的交互以實(shí)現(xiàn)每個(gè)階段的共同目標(biāo)，我們基于微視頻設(shè)置了隨堂測(cè)驗(yàn)，例如，要求學(xué)生畫出給定系統(tǒng)的頻率響應(yīng)。學(xué)習(xí)完每一個(gè)單元后，我們讓學(xué)生以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成單元測(cè)試，一開始對(duì)這些測(cè)試沒有評(píng)分，發(fā)現(xiàn)在無監(jiān)督的情況下學(xué)生對(duì)在線課程的參與度不高，后面就將測(cè)試轉(zhuǎn)化為課程成績(jī)的有效部分。隨堂測(cè)驗(yàn)設(shè)置3次答題練習(xí)模式，在答題中如果學(xué)生不知道答案，可以通過在線聊天工具等方式詢問其他小組成員，以克服每個(gè)學(xué)習(xí)單元的難點(diǎn)，在交流的過程中小組成員也會(huì)逐漸熟悉自己以及小組成員的優(yōu)缺點(diǎn)。

在進(jìn)行單元測(cè)試時(shí)，系統(tǒng)會(huì)記錄答題時(shí)間，當(dāng)且僅當(dāng)每個(gè)成員通過預(yù)設(shè)置的分?jǐn)?shù)要求時(shí)，小組才能通過本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了在學(xué)習(xí)任務(wù)中繼續(xù)前進(jìn)，每個(gè)小組成員都需要做出貢獻(xiàn)，小組回答正確的問題越多，所需的時(shí)間越短，獲得的分?jǐn)?shù)就越高。為了在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成單元測(cè)試，小組成員被迫互相支持，從而促進(jìn)了協(xié)作。

4.課堂討論與項(xiàng)目協(xié)作

測(cè)試做題在一定程度上可以幫助學(xué)生糾正對(duì)知識(shí)理解的偏差，但知識(shí)的學(xué)習(xí)更離不開討論和爭(zhēng)論。雖然線上論壇也能做到問題解答，但獨(dú)自學(xué)習(xí)無法具有大家共同學(xué)習(xí)稍帶強(qiáng)迫性的交互氣氛。在課堂討論中，學(xué)生首先分享每周線上學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，分享他們解決這些問題的經(jīng)驗(yàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、敢于展現(xiàn)學(xué)習(xí)理解的錯(cuò)誤，學(xué)生在和諧的討論氣氛中提出自己最想要解決的問題。教師會(huì)詢問學(xué)生關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的誤解來測(cè)試他們知識(shí)理解的合理性，無法解釋和分析的學(xué)生會(huì)得到小組成員或教師的幫助，以增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

協(xié)作完成項(xiàng)目的過程中，教師為每個(gè)小組提供與其他小組分享解決方案的機(jī)會(huì)。學(xué)生先在本小組中分享并決定哪種解決方案是合適的，一旦每個(gè)小組確定了它的解決方案，兩三個(gè)小組就被合并成一個(gè)臨時(shí)的、更大的小組來比較和討論這幾種解決方案，被選為最佳解決方案的那組會(huì)得到額外的加分，這一策略旨在鼓勵(lì)學(xué)生交流討論問題。比如我們引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用MATLAB軟件使用不同類型的濾波方法設(shè)計(jì)音樂均衡器，并根據(jù)仿真結(jié)果的濾波效果最終確定最佳的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生還可以從各種論壇、網(wǎng)站尋找相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，這個(gè)發(fā)現(xiàn)解答的過程對(duì)學(xué)生來說既有趣又具挑戰(zhàn)性，有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些原本不知道或不熟悉的內(nèi)容。

學(xué)生在課堂還被要求基于課程中完成的項(xiàng)目任務(wù)準(zhǔn)備陳述演講和代碼演示，被挑選出來的學(xué)生需要在其他人面前展示他們的分析、表達(dá)能力。教師根據(jù)學(xué)生的陳述和演示來評(píng)估小組的表現(xiàn)，為了提高其他學(xué)生的參與度，會(huì)讓學(xué)生在演講的過程中至少使用一次移動(dòng)App與大家進(jìn)行互動(dòng)。

5.課后反思與評(píng)價(jià)

對(duì)應(yīng)課堂完成的項(xiàng)目，課后每個(gè)小組提交一份報(bào)告，并對(duì)小組成員的表現(xiàn)、其他小組完成的程序和報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生編寫報(bào)告解釋他們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)完成項(xiàng)目時(shí)，教師會(huì)通過面對(duì)面的會(huì)議來組織小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生反思其學(xué)習(xí)過程。

考慮到學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極的相互依賴以及個(gè)人責(zé)任可以促進(jìn)小組學(xué)習(xí)，我們對(duì)小組成員的協(xié)作評(píng)價(jià)設(shè)置三個(gè)層次：①較差。獨(dú)自學(xué)習(xí)，很少或基本不回應(yīng)小組成員的要求，對(duì)小組項(xiàng)目完成的貢獻(xiàn)較低。②良好。對(duì)小組進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)，但只有在小組成員提出要求時(shí)才發(fā)揮作用，并不是以一種積極主動(dòng)的方式參與其中。③優(yōu)秀。對(duì)小組成員的信息做出及時(shí)反應(yīng)和要求，負(fù)責(zé)任而且積極主動(dòng)，能夠解決沖突，適應(yīng)團(tuán)隊(duì)和問題的變化。同時(shí)指導(dǎo)教師還需要對(duì)各個(gè)小組的協(xié)作質(zhì)量做評(píng)價(jià)，這主要從小組溝通的內(nèi)容、交流信息的方式、小組成員之間的支持行為以及在小組協(xié)作過程中的主動(dòng)性、領(lǐng)導(dǎo)力這幾個(gè)方面進(jìn)行考量。

五、結(jié)果和結(jié)論

在2018年秋季學(xué)期，筆者結(jié)合《數(shù)字信號(hào)處理》SPOC在本校通信專業(yè)開展了混合式教學(xué)。為了解混合式SPOC教學(xué)是否顯著提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，我們使用SPSS20.0對(duì)實(shí)施混合式SPOC（樣本數(shù)為36）和未實(shí)施混合式SPOC（樣本數(shù)為34）的班級(jí)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，獲得分析結(jié)果如表2、表3所示，不同班級(jí)樣本對(duì)于成績(jī)呈現(xiàn)出0.01水平顯著性差異（t=-2.862，p=0.006，Cohen's d=0.684），這說明采用混合SPOC教學(xué)顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差也在減少。

為了解混合式SPOC在《數(shù)字信號(hào)處理》課程中的應(yīng)用效果，對(duì)實(shí)施混合式教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：①86%的學(xué)生對(duì)混合式SPOC的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感到滿意，認(rèn)為和班級(jí)同學(xué)的互動(dòng)增多了。②85%的學(xué)生認(rèn)為在線資源和線下項(xiàng)目設(shè)計(jì)整合效果良好，各種類型信號(hào)分析處理的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣。③87%的學(xué)生表示與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷相比，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法效率更高，可以立即討論和解決問題，有助于他們對(duì)知識(shí)的深入理解。④有73%的學(xué)生表示新穎的信息化教學(xué)手段會(huì)激發(fā)他們的參與度，但不能長(zhǎng)時(shí)間地吸引他們的注意力。⑤78%的學(xué)生表示各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成需要教師的引導(dǎo)與激勵(lì)。⑥81%的學(xué)生認(rèn)為自己解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等能力得到了提升。

從這次教學(xué)實(shí)踐看，在《數(shù)字信號(hào)處理》課程中將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，是一次有意義的嘗試。首先，有效增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。除了上課時(shí)間，學(xué)生每周還要觀看視頻、提出問題，并完成在線測(cè)試。第二，為學(xué)生提供更多相互交流的機(jī)會(huì)。頻繁的溝通與協(xié)作可以提高學(xué)生認(rèn)知能力，完善他們對(duì)課程內(nèi)容的理解和想法。學(xué)生不再僅僅是傾聽者或被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是在認(rèn)知過程中活躍的思考者以及開發(fā)更好解決方案的熱情參與者。第三，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)投入地學(xué)習(xí)。作為小組成員，如果沒有完成視頻，他就無法參加課堂小組討論以及單元測(cè)試，所以每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)意識(shí)到自己的責(zé)任，堅(jiān)持每周學(xué)習(xí)。

但是，教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，例如學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)更多是由分?jǐn)?shù)、教師督促，而不是本身的學(xué)習(xí)意愿來引導(dǎo)的。盡管為學(xué)生提供多種不同的活動(dòng)，如使用二維碼、陳述演講等可以激發(fā)學(xué)生興趣，但他們的參與和這些活動(dòng)、技術(shù)的新穎性有關(guān)，而這種新穎性最終會(huì)下降。此外成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的多元化也增加了教師評(píng)分考核的難度。因此，如何更有效地在《數(shù)字信號(hào)處理》課程中應(yīng)用混合式SPOC教學(xué)，還需進(jìn)一步探索，并在實(shí)踐中不斷完善。

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（編輯：魯利瑞）