袁莉　蔡琨　李芳

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+高校教師專業(yè)發(fā)展”耦合形成互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)，該系統(tǒng)是典型的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)?；ヂ?lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)涌現(xiàn)出開放性、多元性、主體性、交互性、共享性等新的系統(tǒng)特性?；趶?fù)雜系統(tǒng)整體觀，高校教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)內(nèi)涵包括四個方面，即高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)演進(jìn)的目標(biāo)是實現(xiàn)高校教師自我發(fā)展、自我完善，高校教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師以學(xué)術(shù)為業(yè)的過程，高校教師專業(yè)發(fā)展模式是基于互聯(lián)網(wǎng)的共同體發(fā)展模式，高校教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制是自組織和他組織的協(xié)同發(fā)展機(jī)制。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高校教師;專業(yè)發(fā)展;整體觀

中圖分類號：G645? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1673-8454（2020）10-0079-04

進(jìn)入新時代，“黨和國家事業(yè)的發(fā)展對高等教育的需要，對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切”，[1]這對高校教師能力和素質(zhì)提出了新的要求。尤其隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃被納入國家發(fā)展戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展邁入了跨界融合、變革、創(chuàng)新的發(fā)展新階段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高校教師專業(yè)發(fā)展”既給高校教師專業(yè)發(fā)展帶來發(fā)展的機(jī)遇，又將深刻地改變高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和途徑。因此，迫切需要系統(tǒng)地研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)內(nèi)涵和發(fā)展機(jī)制，以建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+高校教師專業(yè)發(fā)展”耦合形成互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)由云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等子系統(tǒng)組成[3]，高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)由教師發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、科研發(fā)展和組織發(fā)展等子系統(tǒng)構(gòu)成。“互聯(lián)網(wǎng)+高校教師專業(yè)發(fā)展”意味著互聯(lián)網(wǎng)不再是簡單的應(yīng)用工具或獲取信息的渠道，而是一種可以對高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)各要素進(jìn)行有效整合的基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新驅(qū)動要素?！?”的過程實際上是互聯(lián)網(wǎng)子系統(tǒng)的各組分與高校教師專業(yè)發(fā)展子系統(tǒng)各組分相互滲透、融合、耦合形成一個相互聯(lián)系、相互作用的整體，即互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。

1.互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)是典型的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)

首先，互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)中不斷地擴(kuò)散、滲透和融合，各子系統(tǒng)的物質(zhì)、能量和信息不斷突破原有子系統(tǒng)的邊界，在校內(nèi)校外、線上線下流動。開放性是互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)生成、發(fā)展的必要條件。其二，互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的教師主體具有適應(yīng)性、主動性等特征，會自動調(diào)整自身的狀態(tài)以適應(yīng)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境，或通過改造學(xué)校內(nèi)外環(huán)境，使環(huán)境有利于其生存和發(fā)展。其三，互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)組成要素之間既存在線性的相互作用，更存在非線性的交互作用，由此，形成了高校教師個體發(fā)展方向、類型的多樣性。最后，互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)是一個基于個體的、不斷演化發(fā)展的系統(tǒng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下高校教師專業(yè)發(fā)展的過程中，系統(tǒng)中個體的性能參數(shù)在變，個體的功能、屬性也在變，導(dǎo)致整個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能隨之產(chǎn)生變化，涌現(xiàn)出新的系統(tǒng)特性，互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)是典型的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。

2.互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)是自組織系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，各子系統(tǒng)與外部環(huán)境保持明顯邊界，既從外界輸入人力、自然資源、資金、技術(shù)、管理等要素，也向外界輸出知識、技術(shù)和人才，開放性是互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)生成、發(fā)展的必要條件。而且，在與外界環(huán)境進(jìn)行人才、物質(zhì)、能量、信息的交流中，總要受到系統(tǒng)內(nèi)外部各種波動的影響，這些影響就是互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)面臨的漲落。當(dāng)下引起系統(tǒng)漲落的主要因素有政府政策、高校的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施投入、高素質(zhì)人才引進(jìn)、社會對高質(zhì)量高等教育的需求等。隨著互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)各組分與高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)各子系統(tǒng)的深度融合，互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)開放度不斷擴(kuò)大，系統(tǒng)與外界的交互作用越來越強(qiáng)，系統(tǒng)趨向于被推向遠(yuǎn)離平衡的非線性區(qū)域，成為遠(yuǎn)離平衡態(tài)的系統(tǒng)。在互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)演化的過程中，始終存在各種偶然的、隨機(jī)的、不確定的因素，從而構(gòu)成互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)隨機(jī)漲落，推動系統(tǒng)在更高的層次上形成有序的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。綜上，互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)滿足開放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性作用、隨機(jī)漲落等自組織條件判據(jù)，是自組織系統(tǒng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)涌現(xiàn)的新特性

互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)是個非加和整體，其性質(zhì)和特征不是其組成部分原有性質(zhì)和特征的簡單加總。在“+”的過程中，該系統(tǒng)涌現(xiàn)出超出原有各部分屬性簡單相加的新特性。

1.開放的時空環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了以往互聯(lián)網(wǎng)作為高等教育輔助手段這種外部的、單向鏈接方式，基于大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)與高等教育的互鏈、互動和互享的結(jié)果之一是突破信息在有限空間流動的限制，線上與線下融合、課堂內(nèi)與課堂外結(jié)合，校園的邊界不斷延伸，教學(xué)的空間超越課堂、校園，教學(xué)的內(nèi)容超越課本，教師及學(xué)生可以在任何地點、任何時間實時互動、移動學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂。在這種開放的時空環(huán)境下，高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)內(nèi)部組分之間和系統(tǒng)與外部環(huán)境不斷地進(jìn)行信息、能量、物質(zhì)的交換和傳輸，形成動態(tài)有序的開放系統(tǒng)。

2.多元的學(xué)習(xí)資源

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等為標(biāo)志的新一代信息技術(shù)對高等教育的滲透，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，呈現(xiàn)的形式更加直觀，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源數(shù)據(jù)庫，進(jìn)入優(yōu)質(zhì)教師的課堂，學(xué)習(xí)、參與、體驗，利用互聯(lián)網(wǎng)中的課程數(shù)據(jù)庫資源，按照自己個性化專業(yè)發(fā)展的要求構(gòu)建新的知識體系。

3.適應(yīng)性的主體

互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)中的教師、學(xué)生和管理者主體均具有智能性、主動性、適應(yīng)性等特征。各主體在與環(huán)境持續(xù)的交互過程中不斷地學(xué)習(xí)或積累經(jīng)驗，且根據(jù)學(xué)到的經(jīng)驗改變自身的知識結(jié)構(gòu)和行為方式。并通過教師間、師生之間和管理者之間的合作、競爭、協(xié)同及環(huán)境相聯(lián)系，從而推進(jìn)系統(tǒng)按一定目標(biāo)演進(jìn)。

4.交互式的學(xué)習(xí)模式

互聯(lián)網(wǎng)與高校教師專業(yè)發(fā)展互鏈、互動，創(chuàng)造出一種信息共享、相互交流、互動合作的交互式教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)與教學(xué)過程緊密聯(lián)系，帶來的不僅僅是教學(xué)技術(shù)的革新，更有教學(xué)方式及教師、學(xué)生角色的深刻變化。教學(xué)方式從以教材講授為重點、教師講、學(xué)生聽的單向信息交互方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c機(jī)交互、師生和生生之間交互，以及線上與線下跨越時空的、互動的學(xué)習(xí)新模式。在這種交互式的教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己知識建構(gòu)的需要對信息進(jìn)行選擇，并主動參與到學(xué)術(shù)及課程的教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主體。

5.共享式的交流平臺

基于云計算和大數(shù)據(jù)的在線教育交互平臺借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將相對分散的、割裂的、區(qū)域性的社會資源聚集、合成、凝結(jié)形成新的資源庫，并通過相互聯(lián)通和信息共享，在高校教師之間搭建起一個基于多元主體交互共進(jìn)、利益共享的交流平臺。借助這個平臺實時反饋學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好的分析，實時跟蹤學(xué)習(xí)者在平臺上的學(xué)習(xí)行為，提供個性化的學(xué)習(xí)方案。

“互聯(lián)網(wǎng)+高校教師專業(yè)發(fā)展”帶來的既是教育技術(shù)的革新，更是對高校教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和組織模式的革命性變革，同時，賦予高校教師專業(yè)發(fā)展新的要求和內(nèi)涵。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+高校教師專業(yè)發(fā)展”的系統(tǒng)內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+高教師專業(yè)發(fā)展”耦合成為互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。這個系統(tǒng)是由互聯(lián)網(wǎng)子系統(tǒng)和高校教師專業(yè)發(fā)展子系統(tǒng)及組成要素相互作用耦合的結(jié)果?；趶?fù)雜系統(tǒng)整體觀，高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)內(nèi)涵包括發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展過程、發(fā)展模式和機(jī)制等內(nèi)容。

1.高校教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是實現(xiàn)高校教師自我發(fā)展、自我完善

在互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)演進(jìn)的過程中，作為主體的高校教師的活動是最主要的干擾因素，系統(tǒng)的最佳狀態(tài)取決于高校教師發(fā)展的需求與互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)所提供的服務(wù)之間的互動關(guān)系。而高校教師專業(yè)發(fā)展作為教師社會實踐活動的一種特殊領(lǐng)域，專業(yè)發(fā)展的主體是具有主動性的教育者，發(fā)展的對象也是具有自我選擇的有獨(dú)立意識的人，二者之間是主體與主體之間的交往實踐關(guān)系。正如馬克思指出的“我們不是從人們所說的、所設(shè)想的、所想象的東西出發(fā)，也不是從口頭上說的、思考出來的、設(shè)想出來的、想象出來的人出發(fā)，去理解有血有肉的人。我們的出發(fā)點是從事實際活動的人”[4]。從教師的生活實踐出發(fā)，而不是從對教師預(yù)設(shè)的本質(zhì)出發(fā)，教師是一定實踐活動中的具體的人，是一個鮮活的有血有肉的生動的生命體;是開放的人，是生活實踐中不斷發(fā)展變化的人;是不斷追求自身知情意等方面內(nèi)在統(tǒng)一的人，而不是一個按照固定模式發(fā)展的人。因此，高校教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)就不能只注重知識、技能傳遞，而是要以提升人的自我超越的意識和能力，提升人的生命質(zhì)量和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，從而使高校教師不但在物質(zhì)生活中生成自己、完善自己，而且在精神生活中生成自己、超越自己，實現(xiàn)高校教師自我發(fā)展與自我完善。其本質(zhì)是在人的本質(zhì)關(guān)系中展開的促進(jìn)教師的自我完善與自我發(fā)展的實踐活動。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放環(huán)境下，高校教師專業(yè)發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，通過人機(jī)對話、人與人交流，并在相互交流過程中形成專業(yè)發(fā)展共同主體對客體的改造、認(rèn)知作用，以及在多個主體共生中，相互影響、相互作用、相互學(xué)習(xí)，體驗、反思和提升自己，達(dá)到自我改造和自我完善的目的。而且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及人工智能技術(shù)的發(fā)展，使得高校教師越來越從一般的知識傳播工作中解放出來，回歸育人的本質(zhì)。因此，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展要求，高校教師專業(yè)發(fā)展更要注重教育本原價值的實現(xiàn)，從而推動高校教師專業(yè)發(fā)展成為啟迪高校教師精神世界、提升高校教師生命意義、建構(gòu)高校教師的生存方式。

2.高校教師專業(yè)發(fā)展過程是推動教師以學(xué)術(shù)為業(yè)的過程

教師是以教書育人為己任，而高校教師育人的途徑不僅是通過傳授知識答疑解惑，更要通過創(chuàng)造知識、應(yīng)用知識等途徑培養(yǎng)人和服務(wù)社會。也就是說，高校教師不僅要有學(xué)問且要持續(xù)地做學(xué)問，不斷地探究與發(fā)現(xiàn)新的學(xué)問、生產(chǎn)新的學(xué)術(shù)思想，即以學(xué)術(shù)為業(yè)。因此，從內(nèi)容上看，高校教師的學(xué)術(shù)內(nèi)涵不限于專業(yè)學(xué)科知識，而且包括教書育人的學(xué)術(shù)性知識，總體來講，高校教師要“學(xué)術(shù)性地進(jìn)行教學(xué)”[5]。從物質(zhì)意義上看，以學(xué)術(shù)為業(yè)意味著學(xué)問及做學(xué)問的能力是高校教師謀生的手段，高校教師要憑借自己擁有的學(xué)問及學(xué)術(shù)活動能力在為社會服務(wù)中，獲得謀生所需要的物質(zhì)保障。從精神意義上看，以學(xué)術(shù)為業(yè)意味著高校教師要樹立一種崇高的責(zé)任感，把從事學(xué)術(shù)作為自己的志業(yè)，以學(xué)術(shù)為命運(yùn)，以學(xué)術(shù)為天職，把追求學(xué)術(shù)作為終生的追求，潛心學(xué)術(shù)活動，在追求學(xué)術(shù)自由的過程中成就自己、超越自己。因此，高校教師專業(yè)發(fā)展過程是高校教師把學(xué)術(shù)作為自己的事業(yè)、志業(yè)乃至天職的過程，是高校教師把學(xué)術(shù)作為自己人生的使命，奉內(nèi)心召喚，獻(xiàn)身學(xué)術(shù)事業(yè)，成為學(xué)術(shù)的守望者，完成教師的自我超越的過程[6]。這個過程是通過高校教師內(nèi)心對意義世界的構(gòu)建、分享和創(chuàng)造，在堅守學(xué)術(shù)信念，專注地從事自己的學(xué)術(shù)工作的過程中，不斷地增強(qiáng)為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)的責(zé)任感、滿足感，擔(dān)當(dāng)起“天職”，實現(xiàn)自己內(nèi)心的積極自由的過程。而且，只有教師樹立起一種崇高學(xué)術(shù)的責(zé)任感，把從事學(xué)術(shù)作為自己的志業(yè)乃至天職，堅守學(xué)術(shù)之道、潛心學(xué)術(shù)活動，教師傳授給學(xué)生的知識才可能是生動的、有思想的學(xué)術(shù)，學(xué)生領(lǐng)悟的是有學(xué)術(shù)的思想;也只有具有學(xué)術(shù)責(zé)任倫理的高校教師，才能給學(xué)生知識和智力上的指導(dǎo)，成為學(xué)生人生的引路人。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校教師專業(yè)發(fā)展融合，既為高校教師堅守學(xué)術(shù)之道提供實現(xiàn)條件，又有利于喚起高校教師發(fā)自內(nèi)心的潛心學(xué)術(shù)活動的能動性。一方面，開放、數(shù)字化、立體化的網(wǎng)絡(luò)虛擬交流平臺，為高校教師提供了自主學(xué)習(xí)交流的機(jī)會、便捷獲取豐富學(xué)術(shù)資源的途徑和仿真實踐的平臺;另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”激發(fā)了高校教師自覺、主動地謀求發(fā)展的意識。在開放、平等、自由的交流氛圍之中，高校教師根據(jù)自己的學(xué)術(shù)發(fā)展方向，自主制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)，利用線上線下資源，自主選擇適合自己學(xué)習(xí)的時空、內(nèi)容、方法，開展學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實踐，并通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自我評價、反思、修正自己的學(xué)術(shù)研究、教育教學(xué)行為，從而激發(fā)高校教師自主發(fā)展的熱情和積極性，自覺地投入學(xué)術(shù)研究及教書育人工作中，最終實現(xiàn)高校教師主體主動的、能動的、可持續(xù)的知識構(gòu)建。

3.高校教師專業(yè)發(fā)展模式是共同體發(fā)展模式

以往高校教師專業(yè)發(fā)展主要是通過專家講座或集中培訓(xùn)為特點的個人發(fā)展模式。受時空、資源等條件限制，這類培訓(xùn)遠(yuǎn)不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師專業(yè)發(fā)展的需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與高校教師專業(yè)發(fā)展融合在改變時空限制條件的同時，催生了全新的高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體專業(yè)發(fā)展模式。

首先，這種基于互聯(lián)網(wǎng)的高校教師共同體發(fā)展模式的突出特點是開放性。學(xué)習(xí)者可以不受時空限制、不分層級，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展平臺，持續(xù)不斷地與同事、同行相互交流、分享體驗。其次，這個新的共同體發(fā)展模式的主體是來自不同學(xué)校具有共同目標(biāo)和相似實踐經(jīng)驗的高校教師。他們在自愿的前提下，自發(fā)地組成相互合作、共同發(fā)展的群（團(tuán)隊），其成員自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、分享教育教學(xué)經(jīng)驗，分享自己學(xué)術(shù)進(jìn)展的體驗。再次，共同體的成員共享資源。參與共同體的成員具有共同的發(fā)展目標(biāo)和愿景，主動在線分享個人的體驗，共享群體的資源，相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，形成平等合作與分享的機(jī)制，實現(xiàn)“干中學(xué)”的可持續(xù)的終生發(fā)展。第四，社會性交互。成員間雙向或多向交流，既分享自己的觀點和體驗，又收獲他人的做學(xué)術(shù)和教育教學(xué)的經(jīng)驗與技能，協(xié)同進(jìn)步，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建和共同進(jìn)步。

高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體專業(yè)發(fā)展模式突破了特定時間和空間的限制，其發(fā)展主體是一個整體的、主動性的、生成著的人，學(xué)習(xí)者享有充分自主權(quán)，學(xué)習(xí)者所處的氛圍是民主的、非強(qiáng)制性的，這種非制度化學(xué)習(xí)發(fā)展是一種以人的自我提升為目的的學(xué)習(xí)，是一個能不斷地把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的學(xué)習(xí)發(fā)展方式。

4.高校教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制是自組織與他組織的協(xié)同發(fā)展機(jī)制

基于互聯(lián)網(wǎng)的高校教師專業(yè)發(fā)展共同體具有顯著的自組織特征。首先，高校教師專業(yè)發(fā)展平臺突破了校際邊界及學(xué)習(xí)時段的限制，為高校教師提供了開放的發(fā)展空間、多元化的學(xué)術(shù)和教育教學(xué)信息和虛擬實驗平臺。其次，互聯(lián)網(wǎng)—高校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)中的主體即高校教師具有適應(yīng)性，各自根據(jù)其周圍的環(huán)境，并行地、獨(dú)立地進(jìn)行著適應(yīng)性學(xué)習(xí)和演化。第三，具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣的高校教師通過參與學(xué)習(xí)群、創(chuàng)建博客、移動學(xué)習(xí)以及云學(xué)習(xí)等途徑和方式，與同行對話、與專家對話;或?qū)⒆约旱膶W(xué)術(shù)實踐活動、教育教學(xué)實踐活動、生活感悟以及對學(xué)術(shù)和教學(xué)的反思、探究，以及教案、課件等上傳、分享。尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)生成現(xiàn)實的教學(xué)、學(xué)術(shù)實踐場景，而教師的這種主動建構(gòu)和實踐使教師個人隱性知識顯性化，既促進(jìn)教師在潛移默化中、相互交流和借鑒中成長與提高，又推動教師共同發(fā)展和成長。高校教師專業(yè)發(fā)展作為個體行為的宏觀體現(xiàn)，是一種多因子共同作用、相互關(guān)聯(lián)、互為制約的“自下而上” 的隱性、永久性、進(jìn)化性和自主隨機(jī)性的自組織機(jī)制作用過程。

同時，隨著教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)演進(jìn)過程中復(fù)雜性的增加，單純依靠組分之間的相互作用而引起的自組織已不足以滿足系統(tǒng)對組分行為有效協(xié)調(diào)的要求，需要從社會發(fā)展需求、組織發(fā)展目標(biāo)等更高層次處理信息。尤其基于網(wǎng)絡(luò)的共同體學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，需要學(xué)校投入，更需要國家層面的投入，不斷完善學(xué)習(xí)平臺硬件的建設(shè)，建立優(yōu)質(zhì)多元化的多媒體學(xué)習(xí)資源和在線教學(xué)資源庫，建立網(wǎng)絡(luò)共同體學(xué)習(xí)平臺的維護(hù)和管理平臺系統(tǒng)。高校教師專業(yè)發(fā)展自組織與他組織的協(xié)同發(fā)展機(jī)制不是自然形成的，而是在政府的主導(dǎo)下構(gòu)建的，政府在協(xié)同機(jī)制構(gòu)建過程中的宏觀引導(dǎo)和調(diào)控作用至關(guān)重要，構(gòu)建高校教師專業(yè)發(fā)展自組織與他組織的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，一是著力于構(gòu)建開放的、信息互通與互享的教師專業(yè)發(fā)展信息的服務(wù)公共平臺，推進(jìn)以信息為驅(qū)動的協(xié)同創(chuàng)新;二是要著力于構(gòu)建與互通、互享、互聯(lián)的特性相適應(yīng)的政府、學(xué)校、教師、學(xué)生等其他主體參與的合作機(jī)制，促進(jìn)個體與群體、環(huán)境與制度、制度與技術(shù)的共同演進(jìn);三是要構(gòu)建多元主體協(xié)同的激勵機(jī)制，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)互惠、分享的功能，激發(fā)多元主體對信息的分享與交流，以實現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展自組織與他組織的協(xié)同和創(chuàng)新。

基于系統(tǒng)整體觀，高校教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是實現(xiàn)高校教師自我發(fā)展、自我完善，高校教師專業(yè)發(fā)展過程是推動教師以學(xué)術(shù)為業(yè)的過程，高校教師專業(yè)發(fā)展模式是共同發(fā)展模式，系統(tǒng)自組織機(jī)制和他組織機(jī)制相互作用、雙向深化的協(xié)同發(fā)展過程。

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（編輯：魯利瑞）