摘 要：農(nóng)村留守兒童這一特殊群體人數(shù)并不容樂觀，隨之衍生出的各種問題也日益受到社會的關(guān)注。目前我國農(nóng)村的留守兒童成長中主要存在的問題有：缺乏親情陪伴呵護導(dǎo)致的生活問題，缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致牽發(fā)留守兒童的心理問題，缺乏親人在學(xué)習(xí)方面的介入導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題等。解決農(nóng)村留守兒童成長中的存在的問題，必須充分發(fā)揮家庭的監(jiān)護與引導(dǎo)作用，必須充分發(fā)揮學(xué)校的教育與關(guān)愛作用，除此之外，政府和社會各界的支持也是必不可少。

關(guān)鍵詞：留守兒童;原因;現(xiàn)狀;家庭教育

留守兒童是指因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。目前對兒童的年齡界定有不同的看法，學(xué)者段成榮等所指兒童是14周歲及以下的兒童;學(xué)者吳霓等所指的兒童是處于義務(wù)教育階段6—16歲的兒童，葉敬忠所指的兒童是之所有未滿的18歲的未成年人。由于對農(nóng)村“留守”兒童年齡界定的不同，關(guān)于中國現(xiàn)存在的留守兒童人數(shù)有1000萬、6755萬、7000萬等不同的說法。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

（一）留守兒童產(chǎn)生的原因

（1）經(jīng)濟迅猛發(fā)展

自改革開放以來，我國工業(yè)化、現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化進程不斷加快，隨之而至的便是農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移。農(nóng)村地區(qū)的人前往城市打工賺錢養(yǎng)家已成為常象。這對增加農(nóng)民收入、加快農(nóng)村發(fā)展起到了積極作用。但是，隨著越來越多的青壯年外出務(wù)工，一大批孩子被留在家中，一個新的特殊群體也就此產(chǎn)生——留守兒童。

（2）受到條件制約

由于受到經(jīng)濟、身份戶口等各個方面條件的制約，例如無法解決孩子讀書問題、住房條件不允許等，大多數(shù)農(nóng)民工無法將孩子老人帶在身邊撫養(yǎng)。所以，很多農(nóng)民工只能選擇將孩子留在家鄉(xiāng)托付給親人或他人代為照看，最終形成了外出務(wù)工人員與子女分隔兩地的局面。

（二）留守兒童現(xiàn)狀

（1）無力看管，無人教育

“無力看管，無人教育”，當(dāng)然并非所有留守兒童都是這種類型，但是不可否認(rèn)，這種類型的農(nóng)村留守兒童是較為普遍的。有的家庭較為貧困，由于家境不富裕，他們天天忙于下地干活，無暇顧及孩子，特別到農(nóng)忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，就很容易餓著孩子，就更無從談起對孩子內(nèi)心想法與感受的關(guān)心了。還有的留守兒童是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看管，由于代溝所致，老人會溺愛孩子，對生活不給予指導(dǎo)甚至誤導(dǎo)，孩子會養(yǎng)成嬌氣任性的性格，家庭教育的艱巨性由此加大。也有留守兒童是寄居在親戚家里的，被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺，有的孩子會很本分，但一離開親戚就會無法無天，也有孩子很膽大，對于管教會頂撞親戚或逃離出走，使得親戚無可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。這些現(xiàn)狀都是“無力看管，無人教育”留守兒童的具體表現(xiàn)。

（2）數(shù)量多，比例高

據(jù)2000年五普資料顯示，中國農(nóng)村留守兒童近2000萬人，其中農(nóng)村“留守兒童”高達86.5%，即越有1730萬人。在一些農(nóng)村勞動力輸出的大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達18%-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達56.17%。因人口流動使得農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。

農(nóng)村留守兒童這一特殊群體人數(shù)并不容樂觀，隨之衍生出的各種問題也日益受到社會的關(guān)注。目前我國農(nóng)村的留守兒童成長中主要存在的問題有：缺乏親情陪伴呵護導(dǎo)致的生活問題，缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致牽發(fā)留守兒童的心理問題，缺乏親人在學(xué)習(xí)方面的介入導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題等。解決農(nóng)村留守兒童成長中的存在的問題，必須充分發(fā)揮家庭的監(jiān)護與引導(dǎo)作用，必須充分發(fā)揮學(xué)校的教育與關(guān)愛作用，除此之外，政府和社會各界的支持也是必不可少。

二、目前農(nóng)村留守兒童易存在的問題

（一）生活方面

（1）留守兒童一般年齡在16周歲以下，生活自理能力還不足夠，需要人照顧。較多留守兒童都是與爺爺奶奶或者姥姥姥爺共同居住，然而隔代撫養(yǎng)留守的祖輩在食品營養(yǎng)方面都較缺乏飲食均衡的相應(yīng)理念，認(rèn)為孩子吃飽就足夠，不注重青少年營養(yǎng)補充。這樣易導(dǎo)致留守兒童長期得不到青少年期應(yīng)補充的營養(yǎng)，出現(xiàn)身材矮小枯瘦、頭發(fā)發(fā)黃的現(xiàn)象，極不利于留守兒童健康茁壯成長。

（2）當(dāng)留守兒童生理發(fā)育發(fā)生變化時，羞于與他人請教，也沒有父母的細(xì)心觀察呵護，當(dāng)問題超出他們認(rèn)知范圍內(nèi)，得不到幫助的他們就會陷入問題迷茫中。這些成長路上自然會遇上的問題，處理不好，會成為成長的阻力。

（二）心理方面

（1）自我封閉，性格孤僻。留守兒童與父母長期處于異地，家庭環(huán)境不穩(wěn)定，這就使他們?nèi)狈Π踩信c歸屬感，從而帶來孤獨感。周宗奎等人研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，性格上變得自閉這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當(dāng)?shù)拇硇?。留守兒童雖然有人撫養(yǎng)，但給予他們的終究不是父愛母愛。王玉瓊等研究發(fā)現(xiàn)，性格孤僻、脆弱、渴望親情成為“留守兒童”最大的心理問題。

（2）情緒失控，容易沖動。留守兒童年齡較小，正處于身心發(fā)育期，情緒波動大，意志薄弱，容易導(dǎo)致情緒失控和沖動，會產(chǎn)生敵對心理。敵對心理會導(dǎo)致攻擊行為發(fā)生，表現(xiàn)在動不動就和同學(xué)吵架，對同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很難與同學(xué)朋友正常交往和相處，一些留守兒童產(chǎn)生憎恨仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向。

（3）認(rèn)識偏差，內(nèi)心迷茫。

少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒能耐才會出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以正樹立正確的人生觀價值觀，對未來感到迷茫，多數(shù)兒童進取心不強，紀(jì)律渙散，再加上家里無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績普遍較差，逐漸逃學(xué)輟學(xué)，以致過早的流向了社會。留守兒童受父母的道德教育很少，在學(xué)校里的思想教育，又僅存在不切實際的說教問題，于是他們的道德養(yǎng)成出現(xiàn)了問題。

（三）學(xué)習(xí)方面

由于缺少父母在學(xué)習(xí)方面的正確引導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動機是較為多樣并且復(fù)雜的，其中并不乏為了父母的物質(zhì)獎勵而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機，不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機會使得部分留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和自交性。兒童無法真正正確認(rèn)知學(xué)習(xí)這一件事，便不會真正用心學(xué)習(xí)。在日常生活中，沒有了父母的干預(yù)和介入以及臨時監(jiān)護人疏忽對留守兒童學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在課外極易養(yǎng)成作業(yè)懶散、學(xué)習(xí)不積極的壞習(xí)慣，逐漸走向“重養(yǎng)輕教”的教育方式，從而導(dǎo)致兒童在課堂學(xué)習(xí)中缺少興趣，學(xué)習(xí)成績下滑，并會出現(xiàn)遲到、早退、曠課等不遵守學(xué)校紀(jì)律的不好行為。

三、應(yīng)對留守兒童問題的建議

（一）完善家庭教育，建立良好親子關(guān)系

家庭教育是伴隨人一生的終身教育，其與生俱來的天然性，親子溝通的情感性，潛移默化的滲透性的特點，決定了其在人的成長過程中具有不可替代的作用。良好的家庭教育是兒童健康成長的重要基礎(chǔ)，因此建立和諧良好的親子關(guān)系，創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，才能真正有利于留守兒童的健康成長。[1]親子關(guān)系正常發(fā)展對正處于成長過程中第二關(guān)鍵期的留守兒童起著非常重要的作用。父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，為促進兒童的身心健康成長，建立良好親子關(guān)系是重中之重。

（二）完備學(xué)校制度，開展校內(nèi)教育活動

學(xué)校建立留守學(xué)生檔案和聯(lián)系制度、關(guān)愛留守兒童責(zé)任幫扶制度，推行寄宿制管理。學(xué)校要認(rèn)真調(diào)查，摸清留守學(xué)生的底數(shù)，為每個留守學(xué)生建立專門的檔案，及時向臨時監(jiān)護人和外出務(wù)工家長通報留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況，增強臨時監(jiān)護人外出務(wù)工父母和學(xué)校之間的聯(lián)系，幫助臨時監(jiān)護人做好孩子的思想工作，及時反饋孩子的情況。充分發(fā)揮老師的教育監(jiān)管作用，實施關(guān)愛留守兒童責(zé)任幫扶制度，與相關(guān)老師簽訂留守學(xué)生承包責(zé)任書，有條件的教師成為“代理家長”，使其能力較強的社會責(zé)任心來教育引導(dǎo)留守兒童。學(xué)校根據(jù)實際情況開展校內(nèi)教育活動，如主體單位道德法制講座等，這樣留守兒童充分感受到來自學(xué)校大家庭的溫暖，為留守兒童的成長營造寬松、和諧的學(xué)校環(huán)境。

（三）加強制度建設(shè)，政府進行財力支持

加快戶籍制度改革，逐步弱化，乃至取消與戶籍制度相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的就業(yè)醫(yī)療住房和教育等制度。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)發(fā)展城鄉(xiāng)教育。在經(jīng)濟不發(fā)達欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，讓農(nóng)村讓農(nóng)民“離土不離鄉(xiāng)”。改變優(yōu)質(zhì)教育資源部分集中于城市的不合理現(xiàn)狀，努力改善農(nóng)村辦學(xué)條件，提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量。提高農(nóng)村教師待遇，鼓勵大學(xué)生和年輕教師扎根農(nóng)村基礎(chǔ)教育。

（四）提高留守兒童自我調(diào)控能力

格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減輕焦慮等負(fù)面情緒對人的影響。通過家庭、學(xué)校和社會等多方面的力量加強與留守兒童的情感交流，使他們充分自我認(rèn)知、減輕他們的心理壓力，幫助他們在生活中磨練意志，培養(yǎng)個人素質(zhì)，提高他們自身的自我調(diào)控能力，使他們能夠更得心應(yīng)手地去面對和解決生活中的難題。

四、結(jié)語

為留守兒童做努力，其中最為重要的便是對他們的關(guān)愛與呵護。我們的關(guān)愛終如久旱后的甘霖，滋潤他們的心靈，撫平他們的傷口，慰藉他們的精神。無論如何，為人父母都不能只顧掙錢而忽略孩子的成長需求，社會各界也不能只滿足于現(xiàn)在的發(fā)展繁榮而忽略了下一代。孩子是祖國的未來，我們有義務(wù)和責(zé)任讓他們在陽光下立足于土壤中健康茁壯成長，而不是掙扎于缺乏愛與呵護的沼泥地里。

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基金項目：本文系廣西民族師范學(xué)院2019年度國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（項目編號：201910604034），項目指導(dǎo)老師：盧奔芳。

作者簡介：蒙梨（2000- ），女，壯族，廣西南寧人，本科在讀，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。