【摘要】高三詞匯復習中，教師通過聽寫、默寫或翻譯的方式幫助學生記憶詞匯，卻收效甚微，導致學生失去了學習英語的信心。近年來語言學家倡導將詞塊用于語言教學中，引導學生重視詞匯的語境、語用和語篇功能。詞塊理論的提出為詞匯教學帶來了新的理念支撐，本文將詞塊理論應用于高三詞匯復習教學中，旨在提高學生詞匯的復習效率。

【關鍵詞】詞匯復習;詞塊理論;英語教學

【作者簡介】賈海霞，女，甘肅平?jīng)銮f浪人，甘肅省莊浪一中，二級教師，本科，研究方向：高中英語教學與研究。

一、詞塊理論的定義和分類

Becker最早提出了預制短語的概念，倡導把一組相關聯(lián)的詞語看作一個整體，加以學習和記憶。Lewis提出了詞匯組塊， 認為其是事先預制且頻繁使用的多個單詞的組合，這種組合具有特定的結(jié)構和相對穩(wěn)定性，整體作為預制語塊供學習者提取使用。語言輸入和輸出的最小單位并不是單個的詞，而是那些具有語法特征的詞塊，它們作為整體儲存在學習者的記憶中，使用時直接提取，無需語法規(guī)則生成和分析。

Lewis將詞塊分成四種類型：1.聚合詞;2.高頻搭配詞;3.慣用話語;4.句子框架和引語。這種劃分讓學生明白怎樣對詞塊進行整體性的存儲和提取，對詞匯教學具有指導意義。

二、運用詞塊理論的詞匯復習教學模式

詞塊集合了語義、語法和語境的優(yōu)勢于一體，克服了傳統(tǒng)教學帶來的弊端。整體語言輸入、輸出的形式提高了詞匯應用的準確性和地道性，也提高了學生綜合應用語言的能力。高三詞匯復習是把已學過的詞匯激活、梳理和靈活運用的過程，筆者根據(jù)新課標對詞匯的要求，設計了如下詞匯復習的教學模式：提取積累詞塊——理解內(nèi)化詞塊——運用鞏固詞塊。

1. 以話題語境為中心提取積累詞塊。詞塊的提取是語言輸入的過程，教師要引導學生依托語境和話題，對輸入材料進行分析和觀察，感知和判斷，充分認識和挖掘詞塊潛能。以“健康”話題為例，本單元重點介紹吸煙的危害和戒煙方法。筆者鼓勵學生從諺語、生活常識和課文等多方面進行搜集整理，分類別記憶。學生通過小組活動討論和記錄了下列相關詞塊：

諺語： An apple a day keeps doctor away. 生活常識：take regular exercises/ lead a...life/ build up ones body 課文中的詞塊：out of breath/do damage to/ harmful effects/get rid of/be due to

2. 多種形式理解內(nèi)化詞塊。

（1）英漢互譯：1. 冒險2. 染上（壞習慣） 3. ___身心健康 4.不顧

5.be to 對…有癮6.be? to習慣7. 由于

（2）運用所學的詞塊進行課文復述填空

James grandfather writes him a letter to advise him to 1.stop smoking. He says that his active life must 2. be due to the healthy life he lives. He also tells James how 3.tough it is to stop smoking. 4. During adolescence he also smoked and became 5.addicted to nicotine. Soon your body becomes 6.accustomed to having nicotine in it. Lastly， you can become7.mentally addicted. But smoking has many 8.bad effects，such as 9. lung cancer. So he also10.offers some advice to help James quit it.

3. 創(chuàng)設語境運用詞塊。學生積累了與話題相關的重要詞塊后，還需要進行語言運用的練習才能真正掌握。書面表達是一種綜合的語言輸出形式，考查學生的遣詞造句、使用句型框架和謀篇布局的能力，在本單元復習時，筆者設計與單元話題相關的書面表達要求如下：

吸煙是一種不好的習慣，它導致很多疾病，還浪費金錢，粗心的煙民還可能引起火災。假設你父親是一位煙民，請你寫一封信勸說你父親戒煙，應用下述語塊如：have a bad effect on/ cause damage to/ lung cancer/a waste of money/in spite of等。

運用詞塊理論進行詞匯教學是符合學生的學習特點的，為詞匯教學提供了有效的途徑。但在教學中教師應當注意：第一，要根據(jù)詞塊出現(xiàn)的頻率、實用性劃分不同的層次，對學生的記憶做出不同的要求。以課本為主，再通過課外的閱讀做題進行鞏固和強化。第二，教師應根據(jù)語境材料的內(nèi)容精心設計如“比賽”或“聽故事”等多樣化的教學活動，避免教學枯燥?？傊?，在應用詞匯理論教學時，必須堅持循序漸進、分層教學和課內(nèi)外相結(jié)合的原則。

參考文獻：

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