郭偉平

摘要：隨著新課改的不斷深入，思維導(dǎo)圖這一高效的教學(xué)工具被引入各學(xué)科課堂，并取得了較好的效果。初中地理有著知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生常常會(huì)感到枯燥乏味，容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)效率，使地理知識(shí)層級(jí)化、條理化，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：初中地理? 思維導(dǎo)圖? 教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖作為一種高效分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的教學(xué)工具，受到了各個(gè)學(xué)科教師的關(guān)注。運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、鞏固與理解，已成為各科教學(xué)的常用手段。

一、著眼發(fā)展，以思維導(dǎo)圖提高思維能力

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立各個(gè)單元或知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，成為學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的有效工具。

（一）化繁為簡(jiǎn)，形成知識(shí)體系

地理知識(shí)是繁雜瑣碎的，但是形成知識(shí)體系后就可以化繁為簡(jiǎn)，將繁雜的知識(shí)點(diǎn)置于簡(jiǎn)潔的體系中，可以使學(xué)生記憶更加牢固。比如在教學(xué)“氣溫的變化與分布”時(shí)，這一單元內(nèi)容很復(fù)雜，既涉及氣溫的變化，又涉及氣溫的分布，氣溫的變化又包括測(cè)量氣溫、日變化、年變化等，氣溫的分布則包括空間分布、等溫線等。筆者采用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)。首先要求學(xué)生明確本單元的關(guān)鍵詞“氣溫”。要想了解氣溫的變化，首要工作必然是測(cè)量，對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，就可以得到日變化，再進(jìn)一步可以得到氣溫年變化情況。接下來(lái)，學(xué)生再聯(lián)系每個(gè)地區(qū)的氣溫變化特點(diǎn)，分析氣溫的空間分布，總結(jié)不同地區(qū)的氣溫變化圖，再進(jìn)一步分析就可以得到等溫線圖。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，圍繞“氣溫”這一關(guān)鍵詞，整個(gè)單元的知識(shí)就形成了一個(gè)體系，繁雜的知識(shí)點(diǎn)被一個(gè)體系所涵蓋。

（二）有效整合，提取關(guān)鍵信息

通過(guò)建立思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將所有已知信息有效地整合在一起，快速地找到自己需要的知識(shí)點(diǎn)，提取關(guān)鍵信息。比如在教學(xué)“海陸的變遷”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀和科學(xué)探究精神，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考海陸變遷的原因，這就需要學(xué)生整合教材內(nèi)容，提取出關(guān)鍵信息，并總結(jié)海陸變遷的原因。學(xué)生們閱讀教材，以“海陸的變遷”為中心建立思維導(dǎo)圖?！昂ｊ懙淖冞w”從字面上理解即大海與陸地的變化與遷移，學(xué)生們首先發(fā)現(xiàn)陸地上有海洋生物的化石，這證明現(xiàn)在有些陸地很久以前可能是海洋。然后學(xué)生對(duì)“大陸漂移假說(shuō)”就有了深刻的理解，認(rèn)識(shí)到了板塊的運(yùn)動(dòng)。

二、貫穿始終，以思維導(dǎo)圖提升課堂效率

地理知識(shí)以其難度大、細(xì)節(jié)多的特點(diǎn)一直受到許多學(xué)生的詬病，而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，可以大大提高課堂教學(xué)效率。

（一）自主繪制，助力課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自主繪制思維導(dǎo)圖，可以更快地把握知識(shí)的脈絡(luò)，找到自己不熟悉或不理解的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。比如在教學(xué)“澳大利亞”時(shí)，筆者讓學(xué)生在課前繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，并為學(xué)生提供了“位置地形、人口城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、氣候河流”四個(gè)關(guān)鍵詞。學(xué)生們?cè)诠P者的提示下進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，并繪制了思維導(dǎo)圖。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了疑難問(wèn)題，如：為什么澳大利亞的人口大多分布在東南沿海？為什么澳大利亞有那么多羊和野生動(dòng)物？筆者對(duì)學(xué)生這些疑難問(wèn)題進(jìn)行了點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生們聽得很起勁，提高了教學(xué)的針對(duì)性。

（二）融會(huì)貫通，對(duì)比知識(shí)異同

學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，比較知識(shí)點(diǎn)之間的異同，能夠加深理解。比如在教學(xué)“自然特征與農(nóng)業(yè)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和記憶我國(guó)南北方的地理差異以及南方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，筆者讓學(xué)生繪制了思維導(dǎo)圖，從自然特征和農(nóng)業(yè)等方面對(duì)南北方進(jìn)行比較。比較之后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)我國(guó)東南沿海更適合人類居住，因此人口多一些。

（三）聯(lián)系生活，嘗試學(xué)以致用

在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活相聯(lián)系，嘗試學(xué)以致用，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)“自然災(zāi)害”一節(jié)，筆者首先為學(xué)生介紹了教材中提到的常見自然災(zāi)害，這些自然災(zāi)害對(duì)人們的生產(chǎn)生活影響很大。筆者利用思維導(dǎo)圖講解了常見的幾種自然災(zāi)害的分布，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析了泥石流、滑坡等自然災(zāi)害的成因，學(xué)生們都意識(shí)到了自然災(zāi)害的危害。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生思考有沒(méi)有方法預(yù)防這些災(zāi)害，學(xué)生們的思路被打開了。筆者問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有注意到生活中的防范措施，學(xué)生們認(rèn)真思考，積極回答，列舉出種種防范措施。地理知識(shí)可以用來(lái)解決生活問(wèn)題，利用思維導(dǎo)圖則可以將地理與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

三、建立聯(lián)系，以思維導(dǎo)圖梳理層級(jí)關(guān)系

思維導(dǎo)圖除了在預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)時(shí)可以大顯身手，在復(fù)習(xí)時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的幫助，其思維形象化的特點(diǎn)適合建立各單元之間的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生梳理各單元之間的層級(jí)關(guān)系。

（一）框架復(fù)習(xí)，逐一分類

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行逐一分類，使知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系。比如在進(jìn)行“世界地理總論”這一部分的復(fù)習(xí)時(shí)，筆者為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)知識(shí)框架，將知識(shí)分為“陸地與海洋”“天氣與氣候”“居民與部落”“合作與發(fā)展”這幾個(gè)模塊，將“世界地理總論”的知識(shí)都置入這一框架中。筆者讓學(xué)生自行回憶并制作思維導(dǎo)圖，用所學(xué)知識(shí)補(bǔ)充這一框架。如“大洲與大洋”和“海陸的變遷”屬于“陸地與海洋”這一模塊，“多變的天氣”“氣溫和氣溫的分布”等屬于“天氣與氣候”這一模塊。在繪制和補(bǔ)充的過(guò)程中，學(xué)生腦海中就建立起了全面的知識(shí)體系。

（二）習(xí)題復(fù)習(xí)，遷移運(yùn)用

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，把握知識(shí)的脈絡(luò)。在進(jìn)行習(xí)題復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生就可以梳理清楚問(wèn)題的思路，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而解決問(wèn)題。比如在復(fù)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者要求學(xué)生利用所繪制的七年級(jí)上冊(cè)的思維導(dǎo)圖來(lái)回答問(wèn)題：地球自轉(zhuǎn)是什么方向？地球公轉(zhuǎn)又是什么方向？筆者要求學(xué)生遷移運(yùn)用整本書的知識(shí)，學(xué)生們很快就得出了“自西向東”這一答案，并告訴筆者這是他們根據(jù)“天氣與氣候”這一模塊的知識(shí)得出的結(jié)論。

（三）專項(xiàng)復(fù)習(xí)，化“零”為整

在進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生把零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使地理知識(shí)系統(tǒng)化。比如在復(fù)習(xí)“地圖”這一專項(xiàng)知識(shí)時(shí)，筆者首先在黑板上畫了一個(gè)大大的橢圓，并大致標(biāo)出了五大洲的位置，學(xué)生們很自然地就想到為這張圖畫上經(jīng)緯線。筆者把中國(guó)的位置放大，學(xué)生們?yōu)樾陆锬九璧亍⑶嗖馗咴鹊乩L制了等高線，并畫出了各個(gè)氣候的分布范圍，大致畫出了一些等溫線。在繪制過(guò)程中，學(xué)生把這些零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，提高了對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助地理教學(xué)，可以讓學(xué)生將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、有效整合，提升思維能力。教師要讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，并結(jié)合生活，提高學(xué)習(xí)效率。在框架復(fù)習(xí)、習(xí)題復(fù)習(xí)、專項(xiàng)復(fù)習(xí)中梳理層級(jí)關(guān)系，可以使枯燥、繁雜的地理知識(shí)變得有趣、簡(jiǎn)潔，使地理教學(xué)變得更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]童凌燕.思維導(dǎo)圖在初中地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J].中學(xué)政史地，2017（12）.

[2]趙永勝.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐芻議[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（12）.

[3]劉建秀.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育，2017（05）.

◆（作者單位：江西省萬(wàn)安縣第二中學(xué)）