嚴(yán)竹平

自從基于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的概念提出以來(lái)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)越來(lái)越受到人們的重視。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理解和實(shí)施存在許多誤區(qū)，這是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的具體概念

問(wèn)題情境是指在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)語(yǔ)言表述和行為表現(xiàn)構(gòu)建的能夠體現(xiàn)主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境的總稱(chēng)。教師設(shè)置的問(wèn)題情境有3個(gè)主要特點(diǎn)，即目的性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性。設(shè)置有效問(wèn)題情境不僅是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)和解題技巧，更重要的是通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的注意事項(xiàng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面。

一是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要符合當(dāng)前學(xué)生的接受能力，不能超出學(xué)生的理解范圍。在教學(xué)中，教師擴(kuò)展和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分重要。教師不單單要學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)本世界，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要要帶領(lǐng)學(xué)生走出來(lái)，從超越課堂本身的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不斷尋找數(shù)學(xué)知識(shí)源泉，為已有的知識(shí)體系添磚加瓦。

二是根據(jù)學(xué)生比較喜歡和感興趣的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的延伸。比如說(shuō)利用網(wǎng)絡(luò)媒體和各種搜索引擎幫助學(xué)習(xí)，或者是親身實(shí)踐探索，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)要求。

三是注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要以教材為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不能忽略教材的要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四是問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)要能幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，課堂教學(xué)引入也要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)選擇合理的問(wèn)題情境。

三、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)造問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的工具屬性，生活中有很多場(chǎng)景都可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分內(nèi)容都可以從生活中獲得。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)間、速度和距離概念時(shí)，教師首先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示生活中的各種速度問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生分析生活場(chǎng)景中包含速度和距離的例子，還可以讓學(xué)生關(guān)注從家里到學(xué)校的距離，每天上學(xué)需要多長(zhǎng)時(shí)間，最后讓學(xué)生計(jì)算出平均速度。

（二）提高數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力

為了更好地創(chuàng)造有效問(wèn)題情境，提高數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力是首要前提，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提高數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便可以合理地創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，如果將690÷50簡(jiǎn)化到69÷5時(shí)，學(xué)生很容易將余數(shù)40錯(cuò)誤地寫(xiě)成4。因此，教師應(yīng)分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，在課堂上進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)，提高教學(xué)效率。

其次，教師應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)，并與其他教師進(jìn)行交流，提高教學(xué)能力，這有助于教師更好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，運(yùn)用“逆推”的方法創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的教學(xué)情境：國(guó)王舉辦宴會(huì)，只邀請(qǐng)了一半的部長(zhǎng)，國(guó)王說(shuō)：“該來(lái)的人沒(méi)有來(lái)?！币呀?jīng)來(lái)的大臣以為他們不應(yīng)該來(lái)，就只留下了一半。國(guó)王然后又說(shuō)：“不該走的又走了。”聽(tīng)到這句話(huà)后，沒(méi)有離開(kāi)的部長(zhǎng)認(rèn)為他們應(yīng)該走，又只剩下一半的人，結(jié)果只有10個(gè)人了。國(guó)王起初邀請(qǐng)了多少位部長(zhǎng)？精彩的問(wèn)題教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極思考并活躍起來(lái)，不僅突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)。

（三）借助數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)游戲是很好的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。在游戲中學(xué)生情緒高漲，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，寓教于樂(lè)。小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，但尚未形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，他們對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這些心理特征并加以運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行游戲活動(dòng)，向他們傳授知識(shí)。例如，在初步學(xué)習(xí)除法和分?jǐn)?shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師進(jìn)行分鉛筆游戲，讓學(xué)生在游戲中輕松地理解除法運(yùn)算的過(guò)程。在教學(xué)完除法運(yùn)算后，教師再讓學(xué)生根據(jù)小組討論內(nèi)容，用分鉛筆的方法實(shí)際操作，以此來(lái)學(xué)習(xí)除法和分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也必將出現(xiàn)較大的變化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)切實(shí)可行的問(wèn)題情境來(lái)設(shè)計(jì)良好的教學(xué)方式，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)手段，為促進(jìn)我國(guó)教育改革和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)出應(yīng)有的力量?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省泰興市南新小學(xué)）