單雪影 李忠玉 蔣軍成

摘? ? 要：常州大學“安全評價”課程混合式教學體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念，將“責任關懷”貫穿于教學過程。線上部分由教師制定學習任務，學生在網(wǎng)絡平臺觀看教學視頻，完成單元測驗和作業(yè);針對學生在線學習的反饋，教師在線下教學中對難點知識進行重點設計與講解;引導學生積極思考“責任關懷”的重要性。經(jīng)過探索與實踐，責任關懷視域下混合式教學獲得學生認可，對學生安全責任意識與綜合能力培養(yǎng)具有積極的推動作用。

關鍵詞：責任關懷;安全評價;混合式教學

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）09-0019-02

“責任關懷”是由國際化學品制造商協(xié)會（AICM）倡導的、針對化工行業(yè)自身的發(fā)展情況提出的一套自律性的，持續(xù)改進環(huán)保、健康及安全績效的管理體系。我國從2002年在全化工行業(yè)推行實施責任關懷。2018年6月29日，“全國責任關懷院校工作組”成立，拉開了責任關懷在院校系統(tǒng)推行的大幕[1-2]。常州大學以“責任”為校訓，秉承“勇?lián)熑?，追求卓越”的學校精神，積極培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高級應用型人才。常州大學安全工程專業(yè)是“首批國家級一流本科專業(yè)”，本專業(yè)突出石油石化安全特色，以培養(yǎng)符合石油石化行業(yè)發(fā)展和區(qū)域社會經(jīng)濟建設需求的復合型工程應用人才為目標。

學校發(fā)展離不開專業(yè)建設，專業(yè)建設必須有課程建設的支撐。將“責任關懷”的理念融入課程教學過程中，有助于促進專業(yè)和學校人才培養(yǎng)目標的達成。教育部關于一流本科課程建設的實施意見（教高〔2019〕8號）中指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素。中國工程教育專業(yè)認證提出“以學生為中心”的核心理念。因此，教學改革要改變傳統(tǒng)“教師一言堂”“學生沉默”的模式，實現(xiàn)教師“從演員到導演”、學生“從觀眾到演員”的轉變。

線上線下混合式教學是在保留課堂面授教學的基礎上引入線上教學，極大延展了教學的空間維度，豐富了教學手段，有助于推動教學改革。既能體現(xiàn)學生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導作用。常州大學“安全評價”課程于2019—2020學年上學期首次實行線上線下混合式教學，授課對象為2016級安全工程專業(yè)70名學生，線上和線下授課的學時各占50%，授課過程中將“責任關懷”的理念貫穿于整個教學過程。

一、“安全評價”課程概述

（一）課程目標

“安全評價”課程為專業(yè)必修課程，24學時，1.5學分，在學生培養(yǎng)方案中的開課時間為大四上學期。本課程旨在培養(yǎng)學生掌握安全評價的原理與原則、安全評價前期準備、危險有害因素辨識、安全評價方法、安全對策措施等相關知識（知識目標）;培養(yǎng)學生能夠合理分析企業(yè)安全問題，具有對企業(yè)的安全生產(chǎn)條件進行安全評價的能力（能力目標）;培養(yǎng)學生具有較高的責任關懷意識，具有良好的職業(yè)道德（素質(zhì)目標）。

（二）教學組織與實施

本課程所選教材與授課內(nèi)容相關度大，并且向學生推薦了十本參考書目，以滿足學生對知識拓展學習的需求。課程理論教學內(nèi)容結束后，在學生培養(yǎng)方案中安排了40個學時的“安全評價課程設計”，使學生在實踐中再次鞏固理論知識。課程教學過程中倡導“教師引導，學生自主學習”，轉變“單向接受知識”思維，化被動學習為主動探索，降低學生對教師的依賴性，具體組織實施過程如下。

1.培養(yǎng)學生對課程的感性認識：首次授課介紹課程目標、教學方法與理念、教學內(nèi)容，提出學習要求和考核標準，使學生初步認識本課程，樹立正確的學習態(tài)度。

2.問題導向促進學生能力培養(yǎng)：每個教學單元以

“實際生產(chǎn)安全問題”為切入點，將“責任關懷”理念貫穿于教學。以學生發(fā)展為中心，挖掘學生潛能，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)—分析—解決問題”的能力。思考“責任關懷”在生產(chǎn)安全中的重要性。改變“教師灌輸式知識傳授”模式，使學生有目的地學習。

3.建立“探究式學習”模式：將研究性思維應用于教學過程，提高學生的自主探索能力，降低學生在學習過程中對授課教師的依賴性，設置適當?shù)幕迎h(huán)節(jié)，使學生緊跟課程節(jié)奏，積極參與課程學習。思考如何有效推行“責任關懷”在生產(chǎn)中的應用。

4.加強師生溝通：通過微信群、QQ群等網(wǎng)絡交互平臺，開展開放性話題討論，引導學生積極思考，師生及時溝通交流。

二、“安全評價”混合式教學的探索與實踐

（一）線上學習的探索與實踐

本課程所用的線上資源為自建課程“安全評價”，本課程是2018—2019年度江蘇省立項建設的在線開放課程，于2019年11月8號在“愛課程”在線開放課程平臺首次開課。學生在電腦端或手機端注冊，加入課程。為了便于課程管理，本課程要求學生實名注冊，并將用戶名設置為“學號+姓名”的格式。網(wǎng)上視頻時間約為300分鐘，每個視頻約10分鐘，包括了課程全部授課內(nèi)容。每章節(jié)設置單元測驗題（客觀題）、作業(yè)題（主觀題）?？陀^題系統(tǒng)評分;主觀題采用“學生互評”的方式評分，線上發(fā)布“互評訓練題”，對學生進行互評訓練，告知評分標準。

根據(jù)學校教務系統(tǒng)的教學計劃安排，分時間段發(fā)布網(wǎng)上教學資源，此種方式有利于控制學習進度，保持學生線上學習的熱情，更有利于掌握章節(jié)知識點。教師制定學習任務并及時發(fā)布公告，學生通過在線上課程平臺觀看教學視頻、完成單元測驗和作業(yè)，對自己的學習情況進行檢測。在課程平臺的“討論版塊”讓學生自由言論，分享學習體會和學習經(jīng)驗，討論學習過程中遇到的問題。教師根據(jù)學生網(wǎng)絡學習的反饋情況，了解學生的學習情況，得出學生學習的總體數(shù)據(jù)，高效地進行后續(xù)分析及反思教學效果，對難點知識進行重點設計，為課堂教學做準備。通過線上學習過程的實施，能夠使學生的課堂學習與教師的課堂教學更具有針對性。學生上課就會與教師進行互動，可以根據(jù)自己的疑惑在課堂提出問題，教師可針對學生的疑惑采用問題導向式教學方法，培養(yǎng)學生主動思考的能力，有助于改變傳統(tǒng)“教師—言堂”“學生沉默”的模式。

（二）線下教學的探索與實踐

“線下”教學是“線上”學習情況的補充和完善，既不是對線上學習內(nèi)容的重復，也不是照搬傳統(tǒng)課堂教學活動。線上線下混合式教學遵循學生的認知規(guī)律，根據(jù)學生線上學習的反饋數(shù)據(jù)，教師在線下課程中將分散的課程知識進行整合，針對課程難點進行重點設計、重點講解。通過線下教學，教師可以及時為學生提供關鍵性的指導和引導，檢驗學生對“責任關懷”的思考。通過“探究式學習”模式的踐行，結合小組討論、分組匯報的方式，在線下課堂中讓學生多思、多練，在學中思，在思中實踐，促進重點知識的內(nèi)化，提高學生對課程的參與度，加深對“責任關懷”的理解和認識。

線上線下混合式教學對教師和學生均提出了較高的要求。首先，線上資源包括視頻、單元測驗、作業(yè)等需要教師花大量時間研究和設計，查閱大量資料;同時要求學生必須有自控能力，要觀看視頻資料、查看教師提供的教學資料，完成單元測驗、作業(yè)題，并積極參與課堂教學活動、完成探究性主題的調(diào)研匯報工作。

（三）課程考核方式

改變傳統(tǒng)的期末考核模式，注重課程學習過程管理，實施“全過程考核”，并且量化每部分考核指標，讓最終的成績給予有據(jù)可依?？傇u成績的構成分為三部分：平時成績（30%）、線上客觀題考核（30%）、線下主觀題考核（40%）。其中平時成績由線上單元測試（10%）、線上作業(yè)題（10%）、線下課堂表現(xiàn)（10%）組成。線上部分的成績由系統(tǒng)評分，線下部分的成績由教師給出。因此，本課程的成績評定綜合了客觀和主觀的部分，評價方式更為合理。

三、“安全評價”混合式教學效果分析

本課程在學生培養(yǎng)方案中的開課時間為大四上學期，此階段學生較為忙碌，一部分學生準備考研，一部分學生忙于工作面試。因此線上線下混合式教學能夠一定程度上將學生從原先“固定的上課時間和地點”的學習模式中解脫出來，使其對課程學習具有一定的自主性。經(jīng)過一學期的探索與實踐，本課程的教學獲得學生的好評。學生的總評成績分布符合正態(tài)分布，即60—70分占比28.6%，70—80分占比51.4%，80—90分占比20%。所有學生均及格，說明本課程難度適中;沒有學生達到90分以上，說明本課程具有一定的挑戰(zhàn)度。

課程結束，設計了課程評價表格，評價內(nèi)容分為責任關懷意識培養(yǎng)、課程內(nèi)容、教學方法和考核方式四個方面，評價等級分為“好”“一般”“差”三個等級，并讓學生給出課程持續(xù)改進的建議。下發(fā)課程評價表70份，回收63份，統(tǒng)計結果如下：責任關懷意識培養(yǎng)方面98.2%的學生認為“好”，1.8%的學生認為“一般”;課程內(nèi)容方面97.1%的學生認為“好”，2.9%的學生認為“一般”;教學方法方面88.2%的學生認為“好”，11.8%的學生認為“一般”;考核方式方面76.5%的學生認為“好”，14.7%的學生認為“一般”，8.8%的學生認為“差”。從學生對課程的評價可以看出，絕大部分學生都認為本課程極大提高了責任關懷意識，對今后的工作具有指導意義;學生能夠接受并認可混合式教學的組織方式，認為課程內(nèi)容設置合理、教學方法新穎，能夠提高學習主動性;少部分學生認為“線上+線下”的考核方式不習慣，且題量過大，時間過于緊張，需要一個接受的過程。考核成績的反饋和課程評價的調(diào)查，有助于課程的持續(xù)改進。

四、結論

在責任關懷視域下，常州大學“安全評價”課程采用“線上+線下”的混合式教學模式，將網(wǎng)絡教學與課堂教學的優(yōu)勢相結合，使學生由淺層次向深度學習過渡，體現(xiàn)了“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念。對學生安全責任意識和人才綜合能力培養(yǎng)具有積極的推動作用。

參考文獻：

[1]龔占魁，陳興義，趙麗娟.“責任關懷”理念融入化工類高職院校教育的實踐探索——以蘭州石化職業(yè)技術學院為例[J].化工管理，2019，（24）.

[2]季愛民，譚曉爽.關懷倫理視閾下大學生責任意識培育研究[J].學校黨建與思想教育，2019，（7）.

[責任編輯? 包玉紅]