黃珍琳

角色扮演法是情境教學(xué)法的一個主要表現(xiàn)形式，旨在通過創(chuàng)設(shè)一個仿真或模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生選擇一定的角色，在經(jīng)過準(zhǔn)備和練習(xí)后，運用體態(tài)語言和口頭表述，將自己對情境的記憶、認(rèn)知、理解和創(chuàng)造進(jìn)行詮釋。其本身具有生活性、趣味性、互動性、創(chuàng)造性等特征，在誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、開展互動教學(xué)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新等領(lǐng)域意義重大，是小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式。而角色扮演本身就是一個聽說訓(xùn)練活動，在形式、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)上，本身就契合英語聽說教學(xué)。

一、關(guān)注體驗，表演課文對話

小學(xué)生正處于心智發(fā)展初期，形象思維仍占據(jù)主體地位，往往要借助自己熟悉、可感知的生活情境來輔助學(xué)習(xí)。而小學(xué)英語口語交際教學(xué)內(nèi)容又多與學(xué)生生活體驗息息相關(guān)，角色扮演的初期應(yīng)當(dāng)著重對課文的表演，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性，對相關(guān)內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行演繹和再現(xiàn)。在運用初期，可以允許學(xué)生邊看邊聽邊演，但教師要有意識地逐步撤除“腳手架”，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會記憶和重組，否則角色扮演最終會變味，淪為“角色復(fù)述”。

如五年級上冊Unit 3 Our animal friends這單元的story time，考慮到這個語篇以猜謎的形式向我們介紹了金魚、狗等動物朋友，在教學(xué)過程中，我將教學(xué)的重點放在第一部分：Nancy has two fish，通過師生的對話互動，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，隨后引導(dǎo)他們以角色訪問的形式開展對話活動，自主學(xué)習(xí)dog、rabbit、parrot部分，實現(xiàn)知識的遷移與學(xué)生之間的有效互動。

二、關(guān)注互動，鼓勵改編創(chuàng)編

角色扮演是一種群體性活動，是學(xué)生與教師、教材間對話互動的過程。角色扮演并非單純以課文為主體，事實上，課文只是原型和基礎(chǔ)，角色扮演的目的就在于通過彼此間的對話、互動、交流、合作、假想、驗證、實踐等行為，實現(xiàn)課文內(nèi)容、情節(jié)和情感的升華、創(chuàng)造和提升。因此，在引導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)后，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的互動體驗過程，要鼓勵學(xué)生對原文進(jìn)行加工處理，可改編續(xù)編，也可自編創(chuàng)編，從而改變口語教學(xué)唯教材論的現(xiàn)狀，通過創(chuàng)新驅(qū)動能力提升。

在四年級下冊Unit 4 Drawing in the park這單元Cartoon time的教學(xué)中，我在圖片4的教學(xué)中，從朗讀的角度，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Its a tiger！”這一句。在這個故事的結(jié)尾環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)他們站在Sam的角度，去感受Sam的情緒，并猜想他會說些什么，會怎么做。通過這樣的角色體驗，來指導(dǎo)學(xué)生的情感閱讀，來釋放學(xué)生的真實情感。隨后，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，想想自己平日里做過什么淘氣的事情來嚇人，續(xù)編一個小對話。

T： Sam is naughty， but Bobby is naughty too. He wants to make a joke with Sam. Look！...

出示一些提示性圖片，如Bobby告訴Sam盒子里有他最喜歡的魚，沒想到，打開一看，卻是一條大鱷魚！

教師通過這樣的提示，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，續(xù)編趣味對話，并以角色扮演的形式，將對話呈現(xiàn)出來。

三、關(guān)注差異，注重循序漸進(jìn)

世上不存在兩片相同的樹葉，同樣的，世上也不可能存在兩個完全相同的學(xué)生，這主要受先天稟賦和后天環(huán)境、后天發(fā)展的綜合影響。這種彼此間的不同我們稱之為“個性差異”。在角色扮演過程中，教師一開始就要關(guān)注學(xué)生的這種基本情況，對待能力較強(qiáng)、潛力發(fā)展較好的學(xué)生，要加壓加碼，鼓勵奮進(jìn)，對發(fā)展滯后的學(xué)生，要根據(jù)分層教學(xué)原則，按比例分配至各組，在任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)成果上循序漸進(jìn)，并鼓勵組間優(yōu)勢互補(bǔ)，形成優(yōu)生帶后進(jìn)生的漸進(jìn)發(fā)展格局。

如在六年級上冊Unit 2 What a day！ 這單元Cartoon time教學(xué)的總結(jié)與拓展訓(xùn)練中，我就根據(jù)班級學(xué)生的個體差異，設(shè)計了一個分層次的教學(xué)活動。在這個教學(xué)活動中，我設(shè)計了A、B兩個層次的活動。A層次的活動面向中等以下的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Cartoon time的故事，將Bobby的日記填寫完整，實現(xiàn)了故事的簡單復(fù)述。B層次的活動具有一定的開放型與挑戰(zhàn)性，鼓勵英語水平較高或思維較活躍的學(xué)生，猜想Bobby會怎么想，會說些什么。

正如游戲、兒歌一般，角色扮演同樣受到小學(xué)生的青睞和偏愛，如果小學(xué)英語教師能夠在角色扮演法的運用上進(jìn)行充分的實踐、研討和總結(jié)，學(xué)生的聽說訓(xùn)練課堂將從此不再青澀，不再沉寂，取而代之的將是一片清朗祥和的快樂氛圍，學(xué)生主動參與，自覺融入，快樂體驗，在暢所欲言中實現(xiàn)口語交際能力的漸進(jìn)提升?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南京市力學(xué)小學(xué)）