黃威威

“在線教學(xué)”是依托信息技術(shù)對不特定數(shù)量的學(xué)生在線進(jìn)行的授課活動。對于普遍一線教師而言，這種無法直接和學(xué)生面對面交流的教學(xué)形式實(shí)施并不順利，教學(xué)實(shí)效性也較難保證。對于學(xué)生而言，各方面的環(huán)境條件及電子產(chǎn)品對學(xué)習(xí)的影響，均面臨困難。因此，“在線教學(xué)”是一次探索，也是一次挑戰(zhàn)。

作為一名農(nóng)村小學(xué)的一線教師，筆者結(jié)合線上教學(xué)的實(shí)踐開始思考：我要如何上好課？如何保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量？一節(jié)好的線上教學(xué)課應(yīng)是適應(yīng)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，符合學(xué)生年段規(guī)律，滿足學(xué)生現(xiàn)下學(xué)習(xí)需求的課。因此，筆者著力對比線下與線上課堂的區(qū)別，尋找出以下三大方面的特點(diǎn)：

循著問題去安排自己的線上教學(xué)計(jì)劃，利用“數(shù)學(xué)討論區(qū)”營造共同學(xué)習(xí)環(huán)境，開展教學(xué)與輔導(dǎo)。討論區(qū)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大提升，學(xué)習(xí)氛圍帶動著不錯的學(xué)習(xí)效果。以下分享筆者的幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)同伴環(huán)境，促進(jìn)微課實(shí)效

學(xué)校是一個集體，學(xué)生在校學(xué)習(xí)自然有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就是師生互動、生生互動的同伴環(huán)境。而到了線上教學(xué)，無論從教材還是到教師的講課、學(xué)生回答及作業(yè)評講，所有這些在線下輕松實(shí)施的環(huán)節(jié)，在線上都需分解開來做，而且是學(xué)生獨(dú)立面對互聯(lián)網(wǎng)去自學(xué)解決，脫離了同伴環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍，這就很考驗(yàn)學(xué)生的自律能力了。因此，筆者根據(jù)每日數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別創(chuàng)設(shè)“3月×日數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)討論區(qū)”，按照課表筆者會依點(diǎn)上課問好，發(fā)布當(dāng)日學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。因?yàn)榫€上教學(xué)資源是微課，筆者會提醒學(xué)生注意微課中的學(xué)習(xí)問題、帶著問題去探索，有不懂的在討論區(qū)提出，共同交流，由此營造一個共同上課學(xué)習(xí)的環(huán)境。依據(jù)小學(xué)四年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師按時地上課及發(fā)布任務(wù)，學(xué)生按點(diǎn)在討論區(qū)向老師問“早上好”，其實(shí)是上課的一種打卡，可以保證學(xué)生的上課報到率。其次小學(xué)生的思維及注意力發(fā)展還沒那么好，一節(jié)十來分鐘的微課或者直播教學(xué)結(jié)束，學(xué)生不能保證馬上聽懂，因此，老師在討論區(qū)及時地提問可以促進(jìn)反復(fù)學(xué)習(xí)，提升聽課實(shí)效。也有學(xué)生會把微課聽課過程中的預(yù)習(xí)筆記發(fā)上討論區(qū)，對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是起到一定幫助的。

二、討論搶答解疑，提升學(xué)習(xí)興趣

沒有答疑和批改作業(yè)的教學(xué)是沒有反饋的，沒有教學(xué)反饋的教育一定不是好的教育。為了解決評講、答疑問題，筆者每天晚上固定20：30分在討論區(qū)進(jìn)行搶答環(huán)節(jié)。對比剛開始線上常規(guī)的提問和評講，學(xué)生的參與率不高、積極性不夠，大部分學(xué)生不會在討論區(qū)提出練習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)問題或者回應(yīng)老師線上講解難題，也就是所謂的“潛水”。自從創(chuàng)設(shè)了討論區(qū)搶答以后，最顯而易見的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提升，參與率隨之提高。筆者抓住這個特點(diǎn)，制定筆者的搶答思路：每日鞏固新知，由當(dāng)天知識點(diǎn)出簡單題開始，由淺入深，穿插知識易錯題和提高拓展題。根據(jù)知識點(diǎn)學(xué)生選擇語音或者書寫拍照圖片的形式搶答。教師利用各式激勵性的語言激起學(xué)生的好奇好勝心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生有興致?lián)尨?、思考、理解，從而突破重、難點(diǎn)。有時筆者還會讓學(xué)生語音形式歸納當(dāng)日學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，在這過程中規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)。

比如，執(zhí)教四年級下冊第一單元《歌手大賽》一課，在搶答環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)，筆者先出兩道小數(shù)加減法口算，簡單小題讓學(xué)生產(chǎn)生信心和興致參與進(jìn)來。接著筆者就分別出沒有括號的65-12.36+15.7和有括號的23.56+（33.6-12.5）兩道混合運(yùn)算，鞏固當(dāng)日所學(xué)知識。規(guī)定學(xué)生以書面拍照圖片的形式搶答，目的規(guī)范學(xué)生的豎式格式和遞等式書寫。最后筆者出了10.52+6.6+3.4和65.12-13.6-6.4這兩道題，追問“有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這道題有什么特點(diǎn)？”“老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)可以通過口算迅速地完成哦！”這樣的啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)的簡便運(yùn)算律一樣也可以通用于小數(shù)加減混合運(yùn)算，從而達(dá)到很好的提升和拓展的效果。

每天晚上的搶答環(huán)節(jié)，學(xué)生都積極踴躍，甚至未到規(guī)定時間已經(jīng)有學(xué)生催促老師趕緊開始搶答。這樣有趣的形式改變了常規(guī)評講的套路，讓學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)，只要學(xué)生興趣來了，他就愛聽你的“語音評講”，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)效果自然就能得到提升。

三、拉近線上交流，增進(jìn)情感教育

有研究者認(rèn)為，融洽的師生關(guān)系是有效教學(xué)的前提。腦科學(xué)研究也告訴我們，在人類接受學(xué)校教育階段，離不開師生交往和生生交往，在教學(xué)中，情緒促進(jìn)認(rèn)知，師生面對面的交流是學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，而線上教學(xué)即使有師生之間的互動，但這種單向的互動和大家在一個教室課堂全方位交流完全不可同日而語。因此，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)討論區(qū)一定程度上提供了師生互動和生生互動的環(huán)境，拉近線上交流。學(xué)生在討論區(qū)觀看微課可以共享預(yù)習(xí)筆記，參加搶答的樂趣，同學(xué)之間的發(fā)言互相點(diǎn)贊，都是一種溝通。一則教師可引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果作自我評價，例如，對微課中知識點(diǎn)的表述和作業(yè)完成情況，可采取學(xué)生各自改、學(xué)生互相批改評論，從而提高自我評價能力。二則引導(dǎo)學(xué)生反思數(shù)學(xué)解題過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)，比如依據(jù)學(xué)生搶答的答案，追問學(xué)生的解題思路表達(dá)，其一同學(xué)的表達(dá)其他同學(xué)去聽去看也是一種學(xué)習(xí)。三則引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)討論區(qū)積極發(fā)言，提供表現(xiàn)自我機(jī)會，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)、分析問題、探索問題等能力。搶答的形式讓學(xué)生互相討論、糾正錯誤、鞏固知識，教師的每一次評價都是一種情感溝通。有了情感的鋪墊，在線教學(xué)的老師就可以借助信息技術(shù)工具，以各種形式幫助學(xué)生從整體入手，“先見森林，再見樹木”，建立知識之間的連接，將知識結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而幫助學(xué)生將新知構(gòu)建到自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

“線上教學(xué)”這一模式既是應(yīng)對疫情的需要，也是教學(xué)改革的一次機(jī)會。于筆者而言，這段時間的教學(xué)實(shí)踐探索，提升了信息技術(shù)與教學(xué)的融合運(yùn)用能力，是一次成長進(jìn)步。在教育教學(xué)改革之路，筆者堅(jiān)持努力并充滿期待。