杜煜

摘 要：對(duì)于高職院校青年教師而言，他們既是高職院校開展教學(xué)的主力軍，又是高職院校未來發(fā)展的重要支持力量。高職院校青年教師群體的成長(zhǎng)既關(guān)乎高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，又關(guān)乎高職院校人才培養(yǎng)效果。本研究通過分析高職院校青年教師課堂教學(xué)存在的問題及原因，從考評(píng)機(jī)制創(chuàng)新、培訓(xùn)制度完善和教學(xué)創(chuàng)新自主意識(shí)培養(yǎng)等方面入手，探討提升青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;青年教師;課堂教學(xué);創(chuàng)新能力

高職院校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升關(guān)乎其綜合能力的提升。具備教學(xué)創(chuàng)新能力的教師往往能在教學(xué)過程中探索出新的教學(xué)方式，有效提高其課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。通過分析當(dāng)前高職院校青年教師課堂教學(xué)中普遍存在的問題及形成原因，筆者從創(chuàng)新考評(píng)機(jī)制、完善培訓(xùn)制度和培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新自主意識(shí)三個(gè)方面提出建議，以期對(duì)全面提升高職院校青年教師的教學(xué)創(chuàng)新能力有所幫助，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

一、高職院校青年教師課堂教學(xué)存在的問題

首先，課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新穎性。課前準(zhǔn)備是非常重要的，教師準(zhǔn)備充分，在課堂教學(xué)過程中就能進(jìn)行靈活的調(diào)整，更有利于他們創(chuàng)新能力的提升。然而很多高職院校的青年教師由于對(duì)備課環(huán)節(jié)的重視程度不夠，沒有意識(shí)到備課的重要性，只把注意力聚焦在課堂教學(xué)的實(shí)施上，導(dǎo)致課前準(zhǔn)備不夠充分。有的青年教師雖然有課前準(zhǔn)備的意識(shí)，但是在課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏獨(dú)立思考，過于依賴現(xiàn)成的設(shè)計(jì)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏新穎性、自主性和拓展性。還有的青年教師在教學(xué)過程中，由于經(jīng)驗(yàn)不足，幾乎是課本上寫什么，授課時(shí)就講什么，即使發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨意改動(dòng)。部分教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的“傳聲筒”，他們將毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的。這樣的教學(xué)不僅成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖，也使青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升受到了影響。

其次，課堂教學(xué)方法單一且缺少互動(dòng)。在教育改革發(fā)展領(lǐng)域中，特別是在新課程改革的背景下，教育工作者探索出了各種各樣的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、互動(dòng)教學(xué)法等。然而，很多青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)的掌控能力不足，采用的教學(xué)方法比較單一。尤其是在高職院校，灌輸式教學(xué)方法更為常見。雖然青年教師在教學(xué)過程中也會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需求，選取各種類型的案例在課堂上展示，以便幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，但這仍是一種換湯不換藥的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位依然沒有得到體現(xiàn)。在這種教學(xué)方法單一的情況下，大多數(shù)青年教師的課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在要素和支撐動(dòng)力。根據(jù)對(duì)高職院校青年教師課堂教學(xué)情況的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，能在課堂中與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)的青年教師并不多。與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，能夠?yàn)榍嗄杲處熖峁┮恍┬碌乃悸?，幫助其提升教學(xué)創(chuàng)新能力。然而在缺乏課堂互動(dòng)的情況下，青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升也受到了影響。

二、導(dǎo)致高職院校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力不足的原因

（一）高職院?？己藱C(jī)制重科研輕教學(xué)

對(duì)于高職院校的教師，特別是青年教師而言，為了獲得更好的發(fā)展，不僅要在職稱評(píng)定中取得好的成績(jī)，還要在學(xué)校其他的考核項(xiàng)目中獲得更多的成果。目前，大多數(shù)高職院校對(duì)于教師的考核比較關(guān)注科研性的指標(biāo)，盡管國(guó)家層面上已出臺(tái)了相關(guān)改革文件，如科技部2020年2月印發(fā)了《關(guān)于破除科技評(píng)價(jià)中“唯論文”不良導(dǎo)向的若干措施（試行）》，但改革不是一蹴而就的，過程比較漫長(zhǎng)，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象依然存在。在這種考核機(jī)制下，很多高職院校的青年教師將精力放在了科研及論文發(fā)表上，缺乏對(duì)教學(xué)方面的思考與探索，故而導(dǎo)致其教學(xué)創(chuàng)新能力不足。

（二）高職院校青年教師培訓(xùn)體系不夠健全

為進(jìn)一步促進(jìn)高職院校青年教師成長(zhǎng)發(fā)展，各高職院校都會(huì)舉辦各類培訓(xùn)活動(dòng)。青年教師的成長(zhǎng)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性的過程，然而，目前大多數(shù)的高職院校青年教師培訓(xùn)體系不夠健全，主要體現(xiàn)在教師培訓(xùn)頻次低，培訓(xùn)的內(nèi)容交叉、重復(fù)等。我國(guó)高職院校的青年教師隊(duì)伍十分龐大，雖然學(xué)校組織的各類培訓(xùn)看上去很多，但平均到每一位青年教師身上的培訓(xùn)頻次比較低。除此之外，在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)諸多狀況。例如，學(xué)校更多關(guān)注的是對(duì)青年教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，而缺少對(duì)提升青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培訓(xùn)。在高職院校青年教師培訓(xùn)體系不夠健全的情況下，青年教師缺乏學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，故而導(dǎo)致其教學(xué)創(chuàng)新能力不足。

（三）高職院校青年教師專業(yè)能力不足

對(duì)于高職院校青年教師而言，其教學(xué)創(chuàng)新能力的提升需要有專業(yè)能力作為基礎(chǔ)。教師只有具備專業(yè)能力，能游刃有余地開展課堂教學(xué)，他們才有精力思考進(jìn)一步發(fā)展、創(chuàng)新的問題。而目前，專業(yè)能力不足是高職院校青年教師普遍存在的問題。例如，有的高職青年教師對(duì)教材的分析能力不足，無法掌控教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新就更無從談起了。雖然各高職院校也為青年教師提供了專業(yè)能力鍛煉和提升的機(jī)會(huì)，但由于受各種因素的影響，其專業(yè)能力不足的現(xiàn)象依然較為普遍，故而導(dǎo)致其教學(xué)創(chuàng)新能力不足。

三、提升高職院校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的有效途徑

（一）創(chuàng)新高職院校青年教師考核機(jī)制

解決高職院校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的問題要從考核機(jī)制層面進(jìn)行探討。高職院校青年教師在成長(zhǎng)發(fā)展的過程中，不可避免會(huì)將學(xué)校的考核機(jī)制作為其發(fā)展的指導(dǎo)方向。針對(duì)當(dāng)前高職院?？己嗽u(píng)價(jià)體系重學(xué)術(shù)輕教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)校要注重根據(jù)國(guó)家政策及大環(huán)境進(jìn)行考核機(jī)制的調(diào)整。首先，學(xué)校要對(duì)國(guó)家層面的政策文件仔細(xì)研讀，特別是近期教育部、科技部等下發(fā)的相關(guān)文件，要對(duì)其中的內(nèi)容展開深入研究，準(zhǔn)確把握國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)方向，然后結(jié)合本校的實(shí)際情況以及青年教師的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)制定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。在制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)于考核指標(biāo)的選取要兼顧整體，適當(dāng)增加青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)性指標(biāo)，將青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升作為重要的評(píng)價(jià)要素之一，以此推動(dòng)高職院校青年教師積極提高教學(xué)創(chuàng)新能力。其次，在創(chuàng)新考核機(jī)制的過程中，學(xué)校要加強(qiáng)開展對(duì)外交流工作。比如，學(xué)校要注重與其他職業(yè)院校進(jìn)行交流與溝通，了解其他院校青年教師的考核機(jī)制。對(duì)于一些更加科學(xué)合理的考核機(jī)制，學(xué)校可以適當(dāng)借鑒參考。同時(shí)，在國(guó)際交流的大環(huán)境背景下，也要研究國(guó)外的高職院校對(duì)青年教師的考核機(jī)制。筆者研究后發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的高職院校更加注重對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新能力的考核。最后，高職院校青年教師的考核機(jī)制要注重加入過程性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不要一味將結(jié)果性的成績(jī)作為評(píng)價(jià)考核的指標(biāo)。比如，在教學(xué)過程中，雖然學(xué)生整體的考核成績(jī)并不是特別理想，但是學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提升，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，教師的教學(xué)創(chuàng)新能力明顯提升。這樣的教學(xué)成果也應(yīng)該作為考核青年教師的重要指標(biāo)。

總體來說，在高職院校青年教師考核機(jī)制的創(chuàng)新過程中，學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際情況，圍繞青年教師的教學(xué)創(chuàng)新能力提升進(jìn)行考核，做到單列指標(biāo)和單獨(dú)考核;加大對(duì)青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的考核力度，降低對(duì)其科研成果的評(píng)價(jià)要求，加入過程性的考核指標(biāo)，為高職院校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升提供重要指引。

（二）完善高職院校青年教師培訓(xùn)體系

對(duì)于高職院校青年教師而言，其教學(xué)創(chuàng)新能力的提升需要有完善的培訓(xùn)體系作為保障。學(xué)校為青年教師提供多元化的培訓(xùn)平臺(tái)，能夠?yàn)槠浣虒W(xué)創(chuàng)新能力的提升提供有力支持。雖然當(dāng)前高職院校對(duì)青年教師培訓(xùn)的重視程度不斷提高，但是由于培訓(xùn)體系的不完善，依然導(dǎo)致培訓(xùn)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，完善高職院校青年教師培訓(xùn)體系勢(shì)在必行。

第一，在青年教師的集中培訓(xùn)中，學(xué)校要加入一些多元化的內(nèi)容，注重對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，開展新老結(jié)對(duì)的指導(dǎo)模式，由學(xué)校安排經(jīng)驗(yàn)豐富和具有較高教學(xué)水平的老教師對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中表現(xiàn)突出的教師，或者在日常教學(xué)創(chuàng)新中有一定經(jīng)驗(yàn)的教師作為遴選的對(duì)象，為提升青年教師的教學(xué)創(chuàng)新能力提供更多的引領(lǐng)和幫助。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)校要不斷探索新的培養(yǎng)模式，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂培訓(xùn)的作用，采用頭腦風(fēng)暴等方式開展培訓(xùn)，進(jìn)一步讓青年教師在培訓(xùn)的過程中獲得成長(zhǎng)，教學(xué)創(chuàng)新能力得到提升，從而全面提高其綜合素質(zhì)。

第二，發(fā)揮第二課堂的培育功能。目前，大多數(shù)高職院校對(duì)青年教師的培訓(xùn)過于形式化，基本是通過課程學(xué)習(xí)或者集中學(xué)習(xí)的方式開展。然而，培訓(xùn)應(yīng)該是一個(gè)多元化的體系，尤其對(duì)于高職院校的青年教師來說，學(xué)校更應(yīng)該通過一些符合他們工作需求和生活習(xí)慣的方式開展培訓(xùn)。高職院校中有多種多樣的第二課堂活動(dòng)，這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，提高了學(xué)生的綜合能力。從另一個(gè)角度而言，第二課堂對(duì)于青年教師來說，也是重要的培訓(xùn)陣地。學(xué)校應(yīng)該對(duì)第二課堂的資源進(jìn)行整合，特別是在一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，要注重為青年教師提供指導(dǎo)和參與的機(jī)會(huì)，利用多種形式促進(jìn)青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升。此外，對(duì)于在第二課堂活動(dòng)中表現(xiàn)突出的教師，學(xué)校可以給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，從而有效調(diào)動(dòng)青年教師參加第二課堂活動(dòng)的積極性。

第三，合理規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容和參訓(xùn)人員安排。高職院校青年教師培訓(xùn)體系的完善，要注重從體系的內(nèi)部要素中進(jìn)行調(diào)整，如培訓(xùn)的內(nèi)容安排以及人員的安排。在培訓(xùn)內(nèi)容的安排方面，學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)關(guān)于高職院校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的培訓(xùn)，讓他們了解更多的信息技術(shù)，學(xué)會(huì)使用更多的新媒體教學(xué)工具，引導(dǎo)他們探索新型化的教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排，盡量確保高職院校青年教師有均等的機(jī)會(huì)參加相關(guān)培訓(xùn)。

（三）培養(yǎng)高職院校青年教師提升教學(xué)創(chuàng)新能力的自主意識(shí)

不同的教學(xué)定位和認(rèn)知觀念影響著教師在教學(xué)中的具體表現(xiàn)。高職院校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的不足，在一定程度上受其認(rèn)知觀念的影響。因此，學(xué)校要培養(yǎng)高職院校青年教師提升教學(xué)創(chuàng)新能力的自主意識(shí)。首先，在日常培訓(xùn)或者其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校要注重向青年教師傳遞教學(xué)創(chuàng)新能力的重要性，通過一些典型案例引導(dǎo)他們主動(dòng)提升教學(xué)創(chuàng)新能力，并將提升教學(xué)創(chuàng)新能力貫穿個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展全過程。比如，在青年教師入校的見面會(huì)上，學(xué)?？梢园才沤虒W(xué)創(chuàng)新能力突出的教師為他們授課，讓他們?cè)谌胄Ｒ潦季驼J(rèn)識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新能力的重要性，從而幫助其樹立提升教學(xué)創(chuàng)新能力的自主意識(shí)。其次，培養(yǎng)高職院校青年教師提升教學(xué)創(chuàng)新能力的自主意識(shí)要有一定的契機(jī)或者一定的事實(shí)作為支撐。比如，在每一年的職稱評(píng)定或者其他獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)定中，優(yōu)先考慮教學(xué)創(chuàng)新能力突出的教師，以他們?yōu)榘駱舆M(jìn)行宣傳，從而引導(dǎo)、激勵(lì)青年教師主動(dòng)提升教學(xué)創(chuàng)新能力。最后，教師在成長(zhǎng)發(fā)展過程中的動(dòng)力，除來源于學(xué)校的考核、個(gè)人的發(fā)展需求外，還有學(xué)生的訴求。因此，在培養(yǎng)高職青年教師提升教學(xué)創(chuàng)新能力自主意識(shí)的過程中，學(xué)校應(yīng)注重發(fā)揮橋梁作用，向青年教師傳遞學(xué)生的訴求，讓青年教師感受到學(xué)生對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的呼吁、教學(xué)創(chuàng)新對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的積極作用，從而使青年教師更加主動(dòng)地提升教學(xué)創(chuàng)新能力。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)急劇變化、迅速發(fā)展的社會(huì)。對(duì)于高職院校青年教師而言，他們既是高職院校開展教學(xué)的主力軍，又是高職院校未來發(fā)展的重要力量。高職院校青年教師群體的成長(zhǎng)既關(guān)乎高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，又關(guān)乎高職院校的人才培養(yǎng)效果。因此，高職院校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升，既對(duì)其自身成長(zhǎng)發(fā)展有著積極的作用，同時(shí)也有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)及高等職業(yè)教育的發(fā)展。

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責(zé)編：初 心