史樂茜

摘 要：語文是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)語言學(xué)科，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時更是學(xué)生在生活的方方面面都要應(yīng)用到的一項基本技能。在語文的教學(xué)內(nèi)容中，具備豐富的基礎(chǔ)知識儲備量是學(xué)好、用好語文的基本前提，而想要擁有充足的知識儲備量，最直接的方法就是加強(qiáng)對語文課外閱讀的學(xué)習(xí)。本文介紹了小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實踐的現(xiàn)狀以及意義，對于如何進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實踐進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀環(huán)境;言語積累;閱讀愛好;課外閱讀

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.025

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲得知識、豐富知識儲備的一種基本的和必要的學(xué)習(xí)方式，在語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師通常是通過教材中的基本內(nèi)容來向?qū)W生講解語文相關(guān)知識。但是，語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，僅僅滿足于課堂教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)語文的根本目的是為了讓學(xué)生能夠從更全面、更完善的角度去面對和處理社會中的各種問題，而課外閱讀正是學(xué)生與生活接軌的一種方式，是學(xué)生跟上社會變化發(fā)展的一種方法，通過這種方法，學(xué)生能夠有效地提升自己的思想內(nèi)涵、豐富自己的知識儲備，而且還能夠從根本上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)的根本目的。

一、小學(xué)語文課外閱讀實踐的意義

（一）小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實踐現(xiàn)狀

隨著教育理念的不斷改善與提升，同時也為了能夠有效地提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，在語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中提出了要加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀教學(xué)實踐的基本要求。在語文教學(xué)過程中，雖然很多教師為課外閱讀教學(xué)實踐工作做出了努力，但是課外閱讀的效果依然不太理想，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時的積極性不高。這嚴(yán)重影響了小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實踐的發(fā)展進(jìn)程。

小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實踐目前還存在一些問題：學(xué)生閱讀散漫，閱讀時不能夠?qū)Ｐ睦斫?，毫無閱讀氛圍;學(xué)生閱讀時沒有閱讀的重心，只是一味地盲目閱讀，導(dǎo)致效率極低;教師在課外閱讀教學(xué)過程中忽視學(xué)生的閱讀技巧，一味提出閱讀要求，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的積極性不高，從而造成了閱讀效率的降低。這需要教師在課外閱讀教學(xué)中針對這些問題對癥下藥，從而有效地提高小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)效率[1]。

（二）小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實踐意義

書籍是人類智慧結(jié)晶的一種體現(xiàn)形式，閱讀也是人提升自我能力的一種基本手段。而對于剛剛步入學(xué)習(xí)生涯的小學(xué)生來說，閱讀無疑是學(xué)生了解這個世界的最佳方式，而且在學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生很容易受到外界教學(xué)環(huán)境的影響，展開課外閱讀教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容對小學(xué)生的影響可以說是非常大的，小學(xué)生通過閱讀能夠最大程度地吸收書籍中的各種知識，對小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與生活有著明顯的積極作用。但小學(xué)語文課外閱讀絕不僅是為了把閱讀過的知識記下來，而是為了讓學(xué)生能夠通過閱讀去學(xué)習(xí)作者的言語技巧，以及作者要表達(dá)的內(nèi)在情感。通過課外閱讀有效地提高學(xué)生的邏輯理解能力。所以小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實踐對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活有著巨大的積極作用，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)語文課外閱讀方面的教學(xué)。

二、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實踐策略研究

（一）聯(lián)系實際生活，構(gòu)建良好閱讀環(huán)境

語文是一門源于生活的學(xué)科，通過語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以去觀察生活、感受生活。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要從心理上重視語文課外閱讀，在課外閱讀教學(xué)中，要能夠聯(lián)系學(xué)生的實際生活情況，讓學(xué)生選擇一些與生活密切相關(guān)的書籍來進(jìn)行閱讀，這樣就可以讓學(xué)生在閱讀的過程中充滿興趣、充滿動力。而且在閱讀的過程中，教師也可以讓學(xué)生去主動地聯(lián)系實際生活中的相似場景，讓學(xué)生能夠依托生活來感受所讀書籍的內(nèi)在情境，而且還能夠通過閱讀內(nèi)容來認(rèn)識、理解生活中的一點一滴，從而能夠?qū)⒄n外閱讀學(xué)習(xí)到的知識與道理轉(zhuǎn)化為自己以后面對生活的有效手段與基本原則。

教師在進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)時，一定要多引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行生活式的閱讀，不要一味地進(jìn)行文字理解記憶，只有將書籍內(nèi)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樽约荷钪械氖挛铮瑢W(xué)生才能夠真正地感受到課外閱讀的魅力所在[2]。虛幻的閱讀方法只是學(xué)習(xí)語文的一種機(jī)械模式，對學(xué)生的成長與進(jìn)步有著不利的影響。所以教師在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實踐中一定要注重與生活實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀融入生活中，從而為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生的快速成長打下優(yōu)異的基礎(chǔ)。

比如說，教師在讓學(xué)生對描述自然的文章進(jìn)行閱讀時，為了讓學(xué)生能夠更加簡單明了地感受到作品中描述的場景，可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在日常生活中捕捉一些自然中的美景，將其記錄下來。然后教師再在課堂上借助教學(xué)工具展示學(xué)生收集到的自然圖片，通過讓學(xué)生來欣賞這些照片可以有效地讓學(xué)生感受到自然的美麗與魅力。

同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容所描述的場景中包含的事物去尋找現(xiàn)實生活中相對應(yīng)的場景事物，在找到后仔細(xì)地觀察，感受眼前呈現(xiàn)的具體場景，從而讓學(xué)生能夠真正地感受到自然的活力所在。這樣學(xué)生就可以具體明了地了解到閱讀書籍中描述的自然美在何處。并且能夠從閱讀中學(xué)習(xí)到描寫自然的優(yōu)秀手法，對學(xué)生的語言能力的提升也有著一定的積極作用，同時能夠更進(jìn)一步地豐富學(xué)生的課外知識。學(xué)生在這種與生活密切聯(lián)系的閱讀環(huán)境下就可以快速有效地并且真正地理解所閱讀的知識，從而提升自我，為未來的學(xué)習(xí)奠定良好的根基。

（二）組織閱讀活動，豐富學(xué)生語言積累

因為在目前的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實踐中，很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀時并沒有帶著目的性、針對性，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中陷入迷惘的狀態(tài)，從而造成了課外閱讀教學(xué)效率的降低[3]。

為了杜絕這類問題的發(fā)生，教師在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實踐中要積極地引導(dǎo)學(xué)生，因為在小學(xué)階段學(xué)生剛剛接觸這種通過閱讀來獲取知識的學(xué)習(xí)方式，如果讓學(xué)生自己盲目地去進(jìn)行閱讀，很容易造成學(xué)生在閱讀時無法真正地理解作品的情況出現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無法真正得到提升。

教師在進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)中，要幫助學(xué)生根據(jù)自己的不同興趣與愛好選擇適宜自己的書籍，并且可以跟學(xué)生分享一些自己在進(jìn)行閱讀時所使用的方法與技巧，這樣可以讓學(xué)生逐漸形成高效閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在閱讀中不斷地積累言語內(nèi)容與技巧。

同時，教師可以在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時組織一些相關(guān)的閱讀活動，在活動中通過選擇一些對學(xué)生的知識積累有幫助的、帶有趣味性的書籍，讓學(xué)生能夠在活動中高效地進(jìn)行閱讀，從而不斷地積累自己的言語知識。

比如說，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀的過程中，可以根據(jù)小學(xué)生的年齡和興趣特點，組織一次“閱讀故事會”。教師可以在活動的過程中讓學(xué)生先對感興趣的書籍進(jìn)行閱讀理解，并要求學(xué)生能夠在閱讀的過程中對作品中包含的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了解。在學(xué)生閱讀完成后，可以鼓勵學(xué)生通過自己的語言描述以講故事的方式來向其他學(xué)生講述自己所閱讀的作品的具體內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以通過互相聽故事的方式來進(jìn)行閱讀。

在這種活動中，學(xué)生不僅可以有效地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己的描述與閱讀書籍的描述的不同之處，這對于學(xué)生來說有著很好的對比作用，有利于學(xué)生通過閱讀更好地提升自己的復(fù)述能力和語言組織能力。另外，通過這種“閱讀故事會”的方式，還可以勾起學(xué)生對其他書籍的好奇，可以在這個過程中讓學(xué)生相互推薦閱讀內(nèi)容，從而不斷地進(jìn)行其他內(nèi)容的閱讀，讓學(xué)生能夠持續(xù)地增加自己的語言積累，最終達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。不過教師在組織相關(guān)的閱讀活動時一定要注意引導(dǎo)學(xué)生選擇對自身有益的書籍，在閱讀活動中也要給予學(xué)生充分的肯定與激勵，并對學(xué)生的表現(xiàn)提出中肯的建議與評價。這樣更加有助于學(xué)生的進(jìn)步與成長。

（三）改善閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

對于剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生來說，進(jìn)行閱讀時并沒有什么有效的方法來提升自己的閱讀效率。所以在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實踐過程中，教師要能夠不斷地改善學(xué)生的閱讀方法，在課外閱讀的過程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況采取不同的閱讀方法，以達(dá)到高效閱讀的目的。教師在引導(dǎo)學(xué)生改善閱讀方法時，主要可以從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)[4]。

1.幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧

閱讀并不是說集中注意力去仔細(xì)地理解閱讀內(nèi)容就行，閱讀更加注重閱讀過程中的技巧性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同的作品時，根據(jù)閱讀內(nèi)容的重要性來確定閱讀時間的長短。因為學(xué)生的閱讀時間畢竟是有限的，學(xué)生在閱讀的過程中一定要抓住重點，對中心內(nèi)容要詳細(xì)閱讀，而對于其他的內(nèi)容則可以采用快讀的方式，對其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)有著初步的了解即可。這種方法同樣也適用于不同作品的閱讀，有的作品只需要對其情節(jié)過程有所了解即可，而有的作品則需要認(rèn)真地體會其中的言語技巧，需要花費較多的時間進(jìn)行閱讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成勤于記錄的好習(xí)慣

學(xué)生在閱讀每部作品時，可以先將自己即將閱讀的作品的基本信息進(jìn)行記錄，然后在閱讀的過程中，學(xué)生再將精彩的部分記錄到筆記本的相應(yīng)位置上，這樣以后進(jìn)行回憶學(xué)習(xí)時就可以快速地找到。通過這種閱讀方法，可以讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文課外閱讀是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的重要內(nèi)容，教師要能夠根據(jù)目前小學(xué)語文課外閱讀中存在的問題采取措施，在教學(xué)過程中聯(lián)系生活，為學(xué)生構(gòu)建出良好的閱讀環(huán)境，以及組織一些閱讀活動來豐富學(xué)生的語言積累。最后還需要引導(dǎo)學(xué)生改善閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣學(xué)生在小學(xué)階段才能夠通過課外閱讀真正地提升自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘色芬.小學(xué)語文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究[J].課外語文，2016（24）：89.

[2]許鎮(zhèn)坤.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2019（4）：64.

[3]劉麗花.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課外閱讀策略[J].黑河教育，2018（12）：55.

[4]劉世輝，賀勇芬.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].新課程研究旬刊，2017（4）：35.

[責(zé)任編輯 李 媛]