【摘要】與城市相比，農(nóng)村地區(qū)相對(duì)落后，教學(xué)觀念和方式也存在一定的滯后性。不少初中英語教師以學(xué)生的成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，尤其是聽力興趣，只是教授學(xué)生聽力技巧，造成大部分學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)積極性不高。本文中從具體實(shí)踐的角度，對(duì)提升初中生聽力水平的方法進(jìn)行簡要介紹，旨在促進(jìn)整體英語聽力教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生;聽力水平;有效策略

【作者簡介】王照群，貴州省黃平縣舊州第二中學(xué)。

在農(nóng)村地區(qū)，大部分初中英語教師常常運(yùn)用集中訓(xùn)練的方式，鍛煉學(xué)生的聽力水平，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力興趣。這種突擊性的聽力教學(xué)，不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的英語聽力興趣，甚至?xí)?yán)重挫傷學(xué)生的英語聽力積極性。針對(duì)這種聽力教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要運(yùn)用四種聽力教學(xué)方式，開展英語聽力的授課，讓學(xué)生保持對(duì)于聽力學(xué)習(xí)的新鮮感，獲得良好的聽力教學(xué)效果。

一、利用學(xué)生特性，增強(qiáng)學(xué)生聽力

動(dòng)機(jī)是教學(xué)最好的催化劑。只有讓學(xué)生對(duì)英語聽力產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，他們才會(huì)全身心投入到聽力學(xué)習(xí)中，獲得英語聽力能力的提升。如何提升學(xué)生的聽力水平呢？初中英語教師可以從以下三方面著手。第一方面，利用初中生的好奇心。當(dāng)學(xué)生第一次聽到教師運(yùn)用英語和他們交流時(shí)，他們會(huì)感到興奮，而且好奇，尤其是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語交流，并在此過程中，創(chuàng)設(shè)多樣化的對(duì)話情境，讓學(xué)生不知不覺中張口說英語。在和教師的交流過程中，學(xué)生的聽力水平逐步提升。第二方面，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教師可以對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并讓每個(gè)小組定期排演相應(yīng)的小品，并在此過程中，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情形中，充分調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備的英語知識(shí)，提升學(xué)生的聽力能力。第三方面，利用學(xué)生愛表現(xiàn)的特性。教師可以安排學(xué)生在課前進(jìn)行英語朗讀，并提出與朗讀內(nèi)容相關(guān)的問題，讓其他學(xué)生搶答。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的詞匯量不僅會(huì)增強(qiáng)，他們的英語聽力水平也會(huì)逐步提升。

二、遵循聽力原則，增強(qiáng)聽力能力

在聽力訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)教授學(xué)生合適的聽力方法，即要培養(yǎng)學(xué)生的語境思維，聽主要描述的內(nèi)容，并在此過程中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文。這種模式，不僅培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力成就感，而且還有利于學(xué)生英語聽力語境的形成，真正讓學(xué)生掌握英語聽力的技巧，提升學(xué)生的英語聽力水平。在具體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重以下三點(diǎn)。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)。在初中英語聽力的教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生常常將聽力的重點(diǎn)放到聽某個(gè)關(guān)鍵詞上，一旦關(guān)鍵詞沒有出現(xiàn)在聽力的內(nèi)容中，這部分學(xué)生便陷入茫然的狀況中。針對(duì)這種情況，初中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體的段意著力，讓學(xué)生聽整體的內(nèi)容，而不是將聽力的重點(diǎn)放在細(xì)根末節(jié)上，從而讓學(xué)生真正在理解大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)聽力的練習(xí)，提升學(xué)生的聽力水平。

2. 運(yùn)用循序漸進(jìn)的方式授課。在英語聽力的教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生這種困惑：明明沒有聽到這個(gè)詞匯，但是在考試結(jié)束后，當(dāng)再次聽時(shí)，又聽到這個(gè)詞匯了。這種英語聽力題型極易讓學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，從而打擊他們的聽力學(xué)習(xí)自信心。針對(duì)這種情況，首先，教師要讓學(xué)生清楚自己的英語聽力出現(xiàn)的問題，即此部分主要考查學(xué)生對(duì)連續(xù)、失去爆破音、弱讀等語音的聽力水平。其次，運(yùn)用循序漸進(jìn)的方式授課。在初期的聽力過程中，教師可以讓學(xué)生聽簡單的英語詞匯，注意其中學(xué)生已知的詞匯必須有弱讀等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣。在學(xué)生掌握這部分語音現(xiàn)象后，教師可以逐步提升聽力的難度，讓學(xué)生能夠逐步掌握相應(yīng)的聽力技巧。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)。一方水土養(yǎng)一方人，一種文化同樣會(huì)孕育一種語言。初中英語教師在教學(xué)的過程中，也可能發(fā)現(xiàn)如下的現(xiàn)象：學(xué)生能夠聽懂整段都是一些簡單詞匯的英語材料，但是在做題時(shí)，發(fā)現(xiàn)題目內(nèi)容與所聽內(nèi)容完全不相符。究其原因是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握此部分英語聽力材料中蘊(yùn)含的英語文化。針對(duì)這種聽力教學(xué)現(xiàn)象，教師可以運(yùn)用以下途徑，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)。第一種，拓展學(xué)生的閱讀視野。教師可以讓學(xué)生閱讀多種英語書籍，注重閱讀介紹西方文化的書籍，在一定程度上，提升學(xué)生的英語文化意識(shí)。第二種，觀看西方電影。電影是人們生活的縮影，是對(duì)西方文化最為直接的展現(xiàn)。初中英語教師可以推薦幾部代表西方文化的電影，讓學(xué)生在觀看電影的過程中，了解西方文化，提升他們的英語聽力水平。

三、營造聽力氛圍，提升聽力水平

聽力氛圍的營造可以讓學(xué)生在不知不覺中，進(jìn)入聽的狀態(tài)，獲得英語聽力能力的提升。在具體的英語聽力教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下兩點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，營造課堂聽力氛圍。教師在每次開課前，提出相應(yīng)的聽力問題，并讓學(xué)生進(jìn)行記憶。與此同時(shí)，在開課后，教師可以花費(fèi)5到8分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生聽相應(yīng)聽力材料，鍛煉學(xué)生的聽力水平。更為重要的是教師可以讓學(xué)生交流聽力的技巧，并在此過程中，讓學(xué)生掌握更多的聽力方法。學(xué)生的聽力會(huì)隨著聽力內(nèi)容的多樣和數(shù)量的增強(qiáng)，而逐步增強(qiáng)。第二點(diǎn)，運(yùn)用英語交流。在運(yùn)用英語交流的過程中，教師可以選取最為接近學(xué)生生活的物品，比如，蘋果或是直尺等，運(yùn)用英語和學(xué)生進(jìn)行交流。與此同時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，設(shè)置相應(yīng)的交流情境，真正讓學(xué)生融到多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行判斷，提升學(xué)生的綜合聽力水平。

四、善于激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)聽力自信

在聽力教學(xué)的過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生產(chǎn)生了畏懼學(xué)習(xí)聽力的問題。針對(duì)這種情況，教師并沒有打擊學(xué)生，而是經(jīng)常性的鼓勵(lì)學(xué)生，并從學(xué)生真實(shí)存在的閃光點(diǎn)著手，讓學(xué)生感受到教師的真誠，在拉近師生距離的過程中，讓他們能夠更好地“親其師，信其道”，并在教師的指導(dǎo)下，逐步提升英語聽力能力。例如，筆者班的小王是一位比較靦腆的學(xué)生，他的英語成績較差，聽力水平更差。教師發(fā)現(xiàn)他具有細(xì)心的品質(zhì)。在一次聽力訓(xùn)練的過程中，教師鼓勵(lì)性地對(duì)小王說：“你要運(yùn)用自己的一切感官，聽聽力材料的內(nèi)容，稍后我提問你！”為了提升小王的自信心，教師引導(dǎo)性地說：“你可以聯(lián)想生活中的場(chǎng)景！”在聽力結(jié)束后，教師提問小王：“你回答一下，對(duì)話者是在什么地方？為什么？”大部分學(xué)生特別激動(dòng)地說：“因?yàn)樵趯?duì)話的過程中，有‘ delicious這個(gè)單詞，可以判斷是在餐館！”教師微笑對(duì)小王說：“你可以說一下自己的看法！”小王說：“我的答案和他們的相同，但是方式不一樣，因?yàn)槲衣牭健畁oodles這個(gè)詞匯?！苯處熯\(yùn)用肯定的語氣說：“你的回答也相當(dāng)正確，你應(yīng)該相信自己！老師相信在你的努力下，你的聽力水平一定會(huì)提升。因?yàn)槌晒儆谀切┎粩酁橹畩^斗的人！”在以后聽力教學(xué)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)：小王總是積極地舉手回答，而他的聽力水平也得到迅速提升。其他學(xué)生在小王的帶動(dòng)下，更努力自己學(xué)習(xí)聽力，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的聽力水平獲得大大提升。

總而言之，提升農(nóng)村地區(qū)初中生的聽力水平需要一個(gè)漫長的過程。這不僅需要教師深入研究本班學(xué)生的聽力水平，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，更需要教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，學(xué)習(xí)并運(yùn)用新型的英語教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

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