汪靜麗

摘要：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。文章結(jié)合閱讀教學(xué)案例，從話題導(dǎo)入、文本內(nèi)容梳理、文本信息挖掘和文本再構(gòu)方面入手，探討培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)有思維層次的教學(xué)活動(dòng)，捕捉發(fā)展學(xué)生思維能力的契機(jī)，充分培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

人教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit4 When is the an show？Part BRead and write的文本內(nèi)容是四篇日記。教師通過(guò)文本的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄、體驗(yàn)生命變化的美好。本文結(jié)合這節(jié)閱讀教學(xué)課，具體闡述如何在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、圍繞主題展開(kāi)話題，在互動(dòng)交流中激活思維

緊扣文本主題展開(kāi)話題是激活學(xué)生思維的有效手段之一。教師靈活地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以師生交流的方式，能有重點(diǎn)地訓(xùn)練核心句型，激起學(xué)生的參與熱情，形成閱讀期待，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

讀前讓學(xué)生欣賞一個(gè)關(guān)于動(dòng)物、植物和人類生命成長(zhǎng)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受生命成長(zhǎng)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。之后，教師與學(xué)生開(kāi)展了如下的對(duì)話：

教師圍繞學(xué)生熟悉的動(dòng)物和家中的寵物展開(kāi)話題，引導(dǎo)學(xué)生分享自己喜愛(ài)的動(dòng)物的名字、外貌、能力等，激活了他們的知識(shí)儲(chǔ)備，使其積極思維，主動(dòng)深入課堂。

二、梳理文本脈絡(luò)，在分析和聯(lián)想中培養(yǎng)思維

借助文本的內(nèi)在邏輯主線理解文本內(nèi)容和掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)確提取信息和概括歸納的能力，也要滲透閱讀的方法、技巧與策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思考，理解與判斷等思維能力。

（一）借用教材圖片，發(fā)展思維的邏輯性和推斷性

教材中的圖片形象、直觀，是閱讀教學(xué)的重要資源，對(duì)文本信息起到了輔助和補(bǔ)充的作用。運(yùn)用圖片輔助教學(xué)能發(fā)展學(xué)生觀察、分析、判斷等邏輯思維能力。同時(shí)挖掘圖片所包含的隱形信息能培養(yǎng)他們的想象、推理、啟迪等發(fā)散性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

讀中環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)四個(gè)不同時(shí)間的日記和圖片，要求學(xué)生將圖片連線對(duì)應(yīng)的時(shí)間。在此教學(xué)片段中，教師有效地利用圖片的順序讓學(xué)生快速地觀察圖片，瀏覽文本，找出相關(guān)信息進(jìn)行理解與判斷，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地整體感知文本。插圖有效降低了閱讀的難度，提升了學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀能力。

隨后，教師再次呈現(xiàn)有序排列的四幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察和對(duì)比圖片，討論小貓的變化。學(xué)生通過(guò)想象和推斷，從鮮活的生命本身感受小貓外形上逐漸成熟的神奇，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)推理小貓的成長(zhǎng)變化，通過(guò)分析和推斷把握?qǐng)D片的細(xì)節(jié)，補(bǔ)全圖片的信息內(nèi)容。

（二）依托問(wèn)題任務(wù)。發(fā)展思維的聯(lián)想性和發(fā)散性

在課堂中，合理設(shè)計(jì)提問(wèn)任務(wù)能幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)其知識(shí)儲(chǔ)備，有助于學(xué)生進(jìn)入文本閱讀。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生就Sarahs kittens進(jìn)行提問(wèn)，并及時(shí)整理關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題真正進(jìn)入文本的閱讀。師生對(duì)話如下：

教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給了學(xué)生，讓學(xué)生就自己關(guān)注的問(wèn)題開(kāi)展閱讀。通過(guò)提煉文本中小貓外貌與能力的變化兩條主線，進(jìn)一步提升學(xué)生梳理文本的能力，激發(fā)了深層邏輯思維能力的發(fā)展。

三、深挖文本信息。在推理與評(píng)判中拓展思維

在閱讀教學(xué)中，要深入挖掘文本深層的內(nèi)涵，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高階思維任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（一）巧用文本留白。拓展思維的開(kāi)放性

閱讀教材中蘊(yùn)藏著很多留白資源。鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)、感悟并填白，有效訓(xùn)練學(xué)生思維的開(kāi)放性。學(xué)生在討論文本中小貓的外貌和能力變化時(shí)發(fā)現(xiàn)，第三篇日記只描述了貓的外貌，第四篇日記只描述了貓的能力，這就給了學(xué)生補(bǔ)缺信息的空間。師生對(duì)話如下：

教師利用這一思維發(fā)展的契機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)推斷小貓的外貌特征和能力范圍變化。推測(cè)、補(bǔ)全文本留白任務(wù)的設(shè)計(jì)合理、有效，促進(jìn)了學(xué)生真正的思考，激發(fā)了學(xué)生之間思維的碰撞，拓展了文本學(xué)習(xí)的廣度和深度。

（二）挖掘趣味點(diǎn)，帶動(dòng)思維的靈活性

在充分解讀教材和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要善于尋找學(xué)生感興趣的點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生思維的靈活性。第二篇日記中有一個(gè)新授詞組為make noises，教師將這個(gè)難點(diǎn)作為突破口，追問(wèn)學(xué)生如下：

此教學(xué)片段不僅活躍了課堂氣氛，突破了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，還拓展了文本內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，活化了學(xué)生的思維。

（三）關(guān)注情感體驗(yàn)，提升思維的深刻性

情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)中，教師要善于抓住人物內(nèi)心情感，通過(guò)角色扮演深入體會(huì)文本情感，從而提升思維的深刻性。

學(xué)生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生代入Sarah感情聽(tīng)課文錄音，體驗(yàn)Sarah對(duì)小貓的喜愛(ài)之情。之后采用小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行分工朗讀或根據(jù)板書復(fù)述，把平實(shí)的語(yǔ)言變得有趣起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，輸出效果令人滿意。

四、拓展文本創(chuàng)作，在想象和創(chuàng)新中優(yōu)化思維

讀后環(huán)節(jié)是對(duì)文本內(nèi)容的運(yùn)用、拓展和延伸，重在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，拓展思維。在本案例教學(xué)的拓展部分，教師提供視頻和圖片，要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇，并完成書寫任務(wù)。

（一）續(xù)寫日記。發(fā)展思維的發(fā)散性

教師播放一段幾個(gè)月后小貓活動(dòng)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生幫Sarah續(xù)寫一篇成長(zhǎng)日記。教師巧妙地延續(xù)了文本情境，讓學(xué)生真正進(jìn)入文本創(chuàng)編之中。學(xué)生根據(jù)自己的觀察和想象，用語(yǔ)言表達(dá)自己的思維，體驗(yàn)用英語(yǔ)做事情的成就感，創(chuàng)新性思維得到鍛煉和培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)編文本。培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

教師提供一組小蝌蚪成長(zhǎng)變化的圖片，引導(dǎo)學(xué)生將圖片形式的日記轉(zhuǎn)化為文字形式的日記。學(xué)生基于對(duì)小蝌蚪的生長(zhǎng)變化的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)編新的文本，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

學(xué)生圍繞熟悉且喜愛(ài)的養(yǎng)小蝌蚪經(jīng)歷展開(kāi)討論，完成了運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因此，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，并能深化思維。

由此可見(jiàn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以文本為依托，盡可能地挖掘語(yǔ)言材料蘊(yùn)含的深度思想，設(shè)計(jì)有思維層次的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)在思維中感悟，在思維中體驗(yàn)，在思維中生成。