何樹標(biāo)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐，積極探索基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略，可總結(jié)為：結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，優(yōu)化教學(xué)形式;算理算法結(jié)合，提升教學(xué)效率;豐富教學(xué)知識，拓寬學(xué)生視野。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);教學(xué)策略

隨著社會的快速發(fā)展，我國教育也開展了適時的改革。正是在這種背景下，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念也得到了較為普遍的認(rèn)可。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，始終是廣大教師開展教學(xué)的難題。小學(xué)數(shù)學(xué)往往單純重視對學(xué)生的知識灌輸，這會影響最終的教學(xué)效果，無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

本文對核心素養(yǎng)教學(xué)理念的內(nèi)涵和價值進(jìn)行分析，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化對策，以此加深廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于核心素養(yǎng)理念的理論認(rèn)識，給廣大教育工作者提供一定的實(shí)踐參考價值。

一、核心素養(yǎng)教學(xué)理念的內(nèi)涵和應(yīng)用價值

為了能夠給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供更為客觀、合理的教學(xué)對策以及教學(xué)建議，下文首先對核心素養(yǎng)教學(xué)理念的內(nèi)涵和應(yīng)用價值展開分析。

（一）核心素養(yǎng)教學(xué)理念的內(nèi)涵

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想等等。

（二）核心素養(yǎng)教學(xué)理念的應(yīng)用價值

在小學(xué)數(shù)學(xué)階段積極滲透核心素養(yǎng)教學(xué)理念，具備以下幾個方面的價值：

第一，借助于核心素養(yǎng)的滲透，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。核心素養(yǎng)的教學(xué)理念主張打破單一的知識教學(xué)，轉(zhuǎn)而進(jìn)行更為充沛、豐富的多元化知識教學(xué)，借助于這種形式，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對多種知識的掌握，從而能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升。

第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教學(xué)理念，也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生興趣的提升。美國著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之所以存在著效率低下的情況，其中一個很重要的原因就在于灌輸式的教學(xué)形式，往往不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。借助核心素養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而推動學(xué)生知識吸收的效率。

第三，采取核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成也有著較為積極的價值。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還需要不斷地幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。傳統(tǒng)的教學(xué)顯然很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，而借助于核心素養(yǎng)教學(xué)理念，則可以更好地實(shí)現(xiàn)這一效果。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到了核心素養(yǎng)教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的應(yīng)用價值。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐過程之中還存在著教學(xué)效率低下、教學(xué)形式僵化以及教學(xué)內(nèi)容狹隘的情況。針對這一系列的不足，本文認(rèn)為基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略應(yīng)該包括以下幾個方面。

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。優(yōu)化教學(xué)形式

目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)過程之中，往往還存在著情境設(shè)置不當(dāng)，無法幫助學(xué)生快速消化、吸收知識的情況。針對這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中汲取更多的靈感，從而合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

比如，在展開萬以內(nèi)的數(shù)字的加減法的計(jì)算過程之中，很多學(xué)生會存在著理解上的困難，這主要是因?yàn)橐恍W(xué)生對于“萬”這一級別的數(shù)字缺乏生動的認(rèn)識。針對這一情況，廣大小學(xué)教師可以在課程正式展開之前，引入我國“五岳”的概念，把這五座名山的海拔展現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生首先對萬以內(nèi)的數(shù)字有更為直觀、真切的了解。在這一基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生比較不同山之間的海拔高低，從而更為深刻地掌握萬以內(nèi)的數(shù)字減法。

再如，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展計(jì)算教學(xué)的過程中，還可以引入游戲式的教學(xué)手段。比如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這一知識點(diǎn)時，也存在著理解不足的情況。在這種背景下，教師可以給學(xué)生分發(fā)一些小木棍學(xué)具，然后讓他們玩拼正方形的游戲。通過這種生活實(shí)踐，學(xué)生能對“有余數(shù)的除法”這一知識點(diǎn)有更為深入的理解。

（二）算理算法結(jié)合，提升教學(xué)效率

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之所以存在著效率低下的情況，其中一個很關(guān)鍵的原因在于一些教師在傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)過程之中，只是關(guān)注學(xué)生能否得出正確的答案，而忽視了對于計(jì)算規(guī)律的掌握。針對這一情況，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把算理算法結(jié)合，提升教學(xué)效率。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，有很多簡便算法的問題。教師在教學(xué)過程之中，如果只是給學(xué)生僵化地灌輸這些知識，就無法培養(yǎng)學(xué)生更為扎實(shí)的數(shù)學(xué)思維。真正有效的做法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生探究這些簡便算法背后的邏輯。像“99+9”如果按照一般的計(jì)算方式來進(jìn)行計(jì)算，就變得非常麻煩，但是教師可以滲透“借來還去”法，把“999”轉(zhuǎn)化為“100+10-2”，這樣計(jì)算起來就變得非常輕松。學(xué)生在這一過程之中，也會逐漸養(yǎng)成更為靈活多元的計(jì)算思維。

（三）豐富教學(xué)知識，拓寬學(xué)生視野

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該打破課本知識的限制，根據(jù)學(xué)生的客觀情況，豐富學(xué)生的知識，如此能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得更為扎實(shí)，視野更為開闊。

比如，教師在開展小數(shù)的加減乘除計(jì)算的過程之中，可以和分?jǐn)?shù)的加減乘除計(jì)算有機(jī)地結(jié)合。借助于這種教學(xué)形式，一方面可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)加減乘除運(yùn)算的一般規(guī)律，另一方面能夠讓學(xué)生更為深刻地認(rèn)識到分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的可轉(zhuǎn)化情況。

再如，在學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的加減法這一知識的教學(xué)過程之中，教師可以在這一基礎(chǔ)上加入單位換算的相關(guān)知識，像千米、米、分米、厘米之間的單位換算。借助于這種知識的融合方式，能夠在最大限度上提升教學(xué)的效率，推動學(xué)生的知識吸收。

三、結(jié)語

計(jì)算教學(xué)既是小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程之中的一個重點(diǎn)，也是廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。目前的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著諸多方面的不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生的知識吸收。教師積極吸收核心素養(yǎng)教學(xué)理念，可以幫助學(xué)生更為迅速地成長。為此，教師需要了解核心素養(yǎng)教學(xué)理念的內(nèi)涵和應(yīng)用價值，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，提煉出基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。