【摘要】督導(dǎo)聽課是當(dāng)下中職院校督課的常用方式，但單一的“推門聽課”在提升教師課堂質(zhì)量方面的效果極其有限，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院依據(jù)多年督導(dǎo)管理經(jīng)驗，采用量化的“分類督教”策略，對督學(xué)聽課情況進(jìn)行分類處理，有效利用督導(dǎo)資源提升教師課堂教學(xué)水平，最終實現(xiàn)了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】中職校；教學(xué)督導(dǎo)；分類督教

【中圖分類號】G717【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）44-0044-03

【作者簡介】劉艷鮮，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院（江蘇淮安，223001）教務(wù)處副處長，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育教學(xué)。

*本文系江蘇省淮安市2018年區(qū)域特色重點立項課題“職業(yè)學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)在提升課堂教學(xué)質(zhì)量中的實踐研究”（Hazy18040）的階段性研究成果。

一、中職校督教工作存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)的督教管理制度

因為中職校與中小學(xué)在行政管理上的同質(zhì)化，大多數(shù)中職校的督導(dǎo)制度沒有得到足夠的重視，很多學(xué)校沒有專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)或部門，更多的是將督導(dǎo)功能劃歸到其他部門承擔(dān)，從而造成督導(dǎo)的形式化問題非常嚴(yán)重。即使有相關(guān)的督導(dǎo)部門履行一定的督導(dǎo)功能，也大多沒有形成正式的督導(dǎo)管理制度。大多數(shù)督教人員只是接受學(xué)校安排的每周幾節(jié)聽課任務(wù)，對于聽課后的反饋和跟蹤并沒有落實到位。

（二）缺乏專業(yè)的督教人員

目前大部分中職校的督教人員都是由臨退休老教師或退休返聘教師擔(dān)任，他們沒有接受過專業(yè)的督導(dǎo)培訓(xùn)，僅依靠自己多年的任教經(jīng)驗進(jìn)行工作考核，考核內(nèi)容、審查角度等都有待商榷。同時，因為缺乏相應(yīng)的管理體制，導(dǎo)致在考核和評價過程中經(jīng)常出現(xiàn)人情問題，嚴(yán)重影響督教工作的公允性，評價不夠客觀。

（三）缺乏客觀的評價模式及手段

因為缺少系統(tǒng)的管理制度及反饋跟蹤機(jī)制，多數(shù)督教流于形式，僅通過幾位老教師聽課即算是完成任務(wù)，對于教師的教學(xué)能力提升沒有實質(zhì)性效果。

針對上述問題，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院（以下簡稱“淮安生物工程分院”）基于多年的督導(dǎo)實施經(jīng)驗進(jìn)行了多項改革，形成了常規(guī)性的教學(xué)督導(dǎo)管理體制，即“分類督教”模式，對全校教師的教學(xué)工作進(jìn)行有效跟蹤和反饋。

二、“分類督教”的內(nèi)涵與實施

（一）“分類督教”的內(nèi)涵

分類督教，意指在教學(xué)質(zhì)量考核中對教師教學(xué)進(jìn)行分類督導(dǎo)，其含義分為兩層：一是督教內(nèi)容的分類。督教人員根據(jù)工作的職責(zé)劃分為課程督導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)兩類，課程督導(dǎo)指對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程的設(shè)置和安排、人才培養(yǎng)方案實施狀況進(jìn)行監(jiān)督檢查，以確保方案實施的有效性。教學(xué)督導(dǎo)指對教師的教學(xué)方式、教學(xué)組織、教學(xué)模式及教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督檢查，做到對教師教學(xué)情況的整體把控及有效跟蹤。二是教學(xué)督導(dǎo)的分類。教學(xué)督導(dǎo)的人員需要對全校教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面調(diào)研，針對其教學(xué)水平和能力進(jìn)行分類，有針對性地跟蹤和反饋，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

（二）“分類督教”工作的實施情況

1.課程督導(dǎo)的實施。

在課程督導(dǎo)中，督導(dǎo)人員須從制訂到實施參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的全過程，在人才培養(yǎng)的調(diào)研、第三方論證及方案的實施和修訂中也要承擔(dān)相應(yīng)的監(jiān)督和檢查任務(wù)，及時反饋在制訂和實施過程中出現(xiàn)的問題，確保方案制訂的合理性和實施的保障性?；窗采锕こ谭衷旱亩綄?dǎo)人員中，有1人專門承擔(dān)課程督導(dǎo)。在各系部進(jìn)行人才培養(yǎng)的調(diào)研和修訂中，該督導(dǎo)人員需要全程參與并記錄，同時對各系部提交的人才培養(yǎng)方案及滾動修訂方案進(jìn)行審核和把關(guān)，在期中還要對各專業(yè)的實施方案進(jìn)行對比，并及時將存在的問題反饋到督導(dǎo)組。

2.教學(xué)督導(dǎo)的實施。

督導(dǎo)人員采用覆蓋式聽課、重點式聽課、跟蹤式聽課、循環(huán)式聽課相結(jié)合的模式，主要分為以下幾個流程。

（1）覆蓋式聽課，實現(xiàn)評價分類的全員化。根據(jù)督導(dǎo)組的人員安排，督導(dǎo)人員被分為三到四組，每組兩人對全校教師進(jìn)行覆蓋式聽課。在聽課過程中，利用現(xiàn)有的量化評分細(xì)則逐條給教師打分，對教師得分情況進(jìn)行分類。通過覆蓋式聽課，督教人員可以從整體上了解全校教師的教學(xué)質(zhì)量，提出專業(yè)的建議以提升教師教學(xué)能力，進(jìn)而做到對全校教學(xué)情況的把控。

（2）跟蹤式聽課，做到問題解決的共通化。進(jìn)行全員覆蓋式聽課后，督教人員對教師進(jìn)行分類，對于前期聽課表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可以暫停聽課，集中人員對聽課中存在問題的教師進(jìn)行重點突破。對于教學(xué)中存在問題的教師，督教人員需要提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和有針對性的指導(dǎo)，并要求教師在有問題的環(huán)節(jié)或方法上限時整改，在接下來的時間里進(jìn)行二次跟蹤聽課，確保教師在薄弱點上有所改進(jìn)。

（3）重點式聽課，達(dá)成能力提升的針對化。跟蹤式聽課完成后，督教人員就要把精力集中在一小部分“重點人員”身上。很多學(xué)校都有在教學(xué)工作上存在個人問題的教師，如何提升這一小部分人員的教學(xué)能力，就是督教人員在跟蹤式聽課后的主要工作。督教人員須仔細(xì)分析這些教師的教學(xué)狀況，提出改進(jìn)方法，幫助這些教師制訂個人提升計劃，有較強(qiáng)的針對性。

（4）學(xué)習(xí)式培訓(xùn)，實行單獨提升的個性化方式。通過前面三輪的提升，剩下的就是在教學(xué)能力上有嚴(yán)重不足的教師。嚴(yán)格說來，這些教師的狀態(tài)已不適合在教師崗位上繼續(xù)任職，此時需要做的就是暫停這部分教師進(jìn)行的教學(xué)工作，同時由督教人員為他們配備專業(yè)能力強(qiáng)的教師進(jìn)行幫扶，帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)、鍛煉教學(xué)技能，一段時間后若試上合格就可以重新上崗。

（5）循環(huán)式聽課，形成定期檢查的常規(guī)化。督導(dǎo)人員根據(jù)學(xué)校的安排對全體教師進(jìn)行每年一次的循環(huán)式檢查，在檢查期間，依據(jù)實際情況對教師開展有針對性的培訓(xùn)，整個聽課管理工作每年度一個循環(huán)，持續(xù)推動教師成長。

實踐證明，“分類督教”使學(xué)校的教學(xué)管理更趨規(guī)范性、督教工作更有導(dǎo)向性、質(zhì)量提升更有指導(dǎo)性、跟蹤指導(dǎo)更有針對性、經(jīng)驗推廣更有傳承性，在學(xué)校改革督導(dǎo)評價體系、提升教師能力素養(yǎng)方面起著積極的作用。對于教師的專業(yè)能力成長、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果、督導(dǎo)體制的完善等也起到很好的推動作用。但是，由于中職學(xué)校的行政管理仍存在方式陳舊、缺乏高效管理平臺等問題，導(dǎo)致督教人員存在畏難情緒，流動性較大，對督教工作的開展形成了一定的阻力。同時，不少老同志在評價教師時會有“不得罪人”的思想，以致不能形成更為客觀有效的評價結(jié)果。針對這些問題，學(xué)校接下來將進(jìn)一步完善教師管理體制，通過外聘專業(yè)的督導(dǎo)工作人員、開展督導(dǎo)人員能力培訓(xùn)等方式予以解決，以期更快更好地提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。