潘苑芬

語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往把它們脫離開(kāi)來(lái)，使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力培養(yǎng)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象?！白x是讀”“寫(xiě)是寫(xiě)”的教學(xué)模式使教學(xué)的有效性難以得到保障。表現(xiàn)出來(lái)往往就是閱讀時(shí)不解“作者風(fēng)情”、寫(xiě)作時(shí)“文不達(dá)意”，學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力很難得到有效的提升。新課程理念倡導(dǎo)教師應(yīng)將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相融合，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師應(yīng)通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的融合教學(xué)，讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)課文的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言表達(dá)等。這樣既有助于學(xué)生通過(guò)閱讀感悟人文文化，又有利于積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材

小學(xué)生由于人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)較為缺乏的原因，對(duì)事物的認(rèn)知存在一定的差距，大腦中沒(méi)有存儲(chǔ)更多的信息，往往在寫(xiě)作時(shí)表現(xiàn)出“無(wú)從下筆”或“巧婦難為無(wú)米之炊”的狀況。教師在教學(xué)中采取課上課下互相結(jié)合原則，摘抄法、批注法、賞析法、改寫(xiě)法、背誦法等，是積累素材和運(yùn)用素材有效的方法。幫助學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、記錄教材文本有關(guān)描寫(xiě)片斷，讓人勵(lì)志奮進(jìn)、朗朗上口的美文等熟記下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想象生活中的對(duì)應(yīng)情景。如心靈感悟、生活趣事、學(xué)習(xí)記錄等身邊的所見(jiàn)所聞，再思考作者是如何描寫(xiě)的，自己又應(yīng)怎樣描述。這種素材的積累方法，還涉及到素材的具體“用途”，久而久之，學(xué)生在“寫(xiě)到用時(shí)”便能信手拈來(lái)。在寫(xiě)作時(shí)，便能轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)從積累到應(yīng)用。

比如，講《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生鑒賞其中優(yōu)美的語(yǔ)句，如“呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著”“灰白地抽動(dòng)著的嘴唇”“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”等。接著，指導(dǎo)學(xué)生分析其中的“怒號(hào)”“飽經(jīng)風(fēng)霜”“灰白”等詞語(yǔ)，感受作者遣詞造句的精確和生動(dòng)性，并熟記這些詞語(yǔ)加以運(yùn)用。結(jié)合身邊人物形象，細(xì)品作者是如何對(duì)應(yīng)描寫(xiě)的，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文段的理解。這樣，學(xué)生就能夠更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到應(yīng)如何收集素材，并學(xué)會(huì)把閱讀中掌握的素材內(nèi)化為自己的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中。

二、挖掘文章的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方法

寫(xiě)文章描寫(xiě)手法及措詞恰當(dāng)才能寫(xiě)出好文章。小學(xué)生由于寫(xiě)作實(shí)踐練習(xí)、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，表現(xiàn)為在寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)法過(guò)于僵化古板，不會(huì)靈活運(yùn)用寫(xiě)作方法和技巧，表達(dá)手法也欠“火候”。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要與日常閱讀教學(xué)相結(jié)合，分析、學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法、文字表達(dá)方式，并讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)形式，讓其展開(kāi)積極自主的探究。當(dāng)這些寫(xiě)作技能、技巧、方法、素材等逐漸積累，并在寫(xiě)作時(shí)靈活應(yīng)用，就能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作技能，從而提高寫(xiě)作水平的主要目的。

比如，在講授《草蟲(chóng)的村落》（六年級(jí)上冊(cè)）這一課時(shí)，讓學(xué)生通讀課文，感受其寫(xiě)作風(fēng)格，找出是怎樣的手法去表達(dá)自己的“奇異想象”，如草叢變森林、小黑甲蟲(chóng)變成游俠、小圓蟲(chóng)成了少女……這種充滿(mǎn)幻想的寫(xiě)法，作者充分運(yùn)用了擬人、比喻等多種修辭手法，描繪出了一個(gè)生動(dòng)有趣的草蟲(chóng)世界。教師指出，作者在文中把草蟲(chóng)所住的洞穴比作村落。這種寫(xiě)法必然使已具備一定寫(xiě)作方法的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種擬人和比喻的修辭方法，使文中的草蟲(chóng)形象躍然紙上。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生就能夠?qū)ψ髡咚捎玫膶?xiě)作技巧產(chǎn)生深切的體會(huì)和感受，并學(xué)著在自己的寫(xiě)作過(guò)程中將這些技巧融入進(jìn)去。

三、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行仿寫(xiě)編寫(xiě)

教師在閱讀教學(xué)中，選取一些篇章讓學(xué)生仿寫(xiě)，模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇及其表現(xiàn)手法，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，能進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但值得注意的是，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，仿寫(xiě)不一定是要寫(xiě)出一整篇文章。練習(xí)時(shí)，可以從仿寫(xiě)一句話(huà)入手，逐步到一段話(huà)、一篇文章。這種方式能最大限度地讓學(xué)生對(duì)教師教學(xué)中提出的仿寫(xiě)段句有效地學(xué)習(xí)掌握，從而在寫(xiě)作實(shí)操時(shí)信手拈來(lái)。學(xué)生熟練以后，再訓(xùn)練學(xué)生從寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面進(jìn)行專(zhuān)題作文，能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，讓學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作方法。

比如，講到《珍珠鳥(niǎo)》一文時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生著重探討作者是怎樣將珍珠鳥(niǎo)描寫(xiě)得生動(dòng)、活潑而可愛(ài)的，然后教師用多媒體展示學(xué)生比較熟悉的小燕子、鸚鵡等圖片及視頻，引導(dǎo)學(xué)生借此進(jìn)行仿寫(xiě)。講到《我的伯父魯迅先生》，讓學(xué)生揣摩作者是怎樣描寫(xiě)伯父的語(yǔ)言和行動(dòng)，怎樣反映魯迅先生愛(ài)憎分明？又怎樣寫(xiě)“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)。接著，讓學(xué)生試圖仿寫(xiě)《我的老師》《我的父親》等。這樣學(xué)生在具體寫(xiě)作時(shí)，有了可借鑒“參照物”，寫(xiě)起文章來(lái)，自然就不會(huì)無(wú)從下筆。如此，潛移默化地積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)作方法，從而逐步提高寫(xiě)作能力。

此外，小學(xué)生想象能力豐富，教師在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在原課語(yǔ)文基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、編寫(xiě)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生拓展思維，為文章寫(xiě)上“續(xù)集”，一段話(huà)、一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，這種鍛煉和拓展是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法。

四、培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀撰寫(xiě)讀后感

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注式閱讀，然后進(jìn)行寫(xiě)讀后感練習(xí)，是閱讀和寫(xiě)作相融合的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。批注式閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，有一定難度。教師采取循序漸進(jìn)和不拘一格的形式，讓學(xué)生從自由發(fā)揮入手，逐步引導(dǎo)他們正確、客觀地進(jìn)行標(biāo)注，這對(duì)提升學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力是一個(gè)很好的訓(xùn)練方式。學(xué)生完成了閱讀文章的“批注”，近距離走近了文本，在寫(xiě)作時(shí)必能確保自己“有話(huà)可說(shuō)，有言可寫(xiě)”，必然會(huì)把自己對(duì)閱讀素材的認(rèn)知及感悟躍然紙上。

在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)在語(yǔ)段旁邊“批注式”寫(xiě)上自己的感悟、體驗(yàn)、質(zhì)疑，如看到擬人的修辭手法， “標(biāo)注”上“擬人寫(xiě)法”字樣;看到是一系列描述風(fēng)景的，標(biāo)注“排比描寫(xiě)風(fēng)景”，以及在相關(guān)對(duì)應(yīng)句段標(biāo)注“中心句”“呼應(yīng)主題”等。并在有質(zhì)疑、認(rèn)為是重點(diǎn)時(shí)，打個(gè)“？”畫(huà)個(gè)“*”之類(lèi)的標(biāo)識(shí)，為自己對(duì)課文的認(rèn)知畫(huà)上思索的軌跡、打上認(rèn)知的烙印，并能通過(guò)翻閱查找資料、注釋、詢(xún)問(wèn)老師同學(xué)等方式，逐步提高學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。在撰寫(xiě)讀后感時(shí)才能“有感而發(fā)，有得而寫(xiě)”，這對(duì)下一步寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，才能在理論體系、寫(xiě)作訓(xùn)練、思維認(rèn)識(shí)訓(xùn)練中建立強(qiáng)大的“實(shí)操經(jīng)驗(yàn)”支撐。

總之，語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是相互影響、相互促進(jìn)的，學(xué)生寫(xiě)作水平的提高不可能一蹴而就。教師在教學(xué)過(guò)程中把文本、生活、閱讀、寫(xiě)作等融為一體，把作文教學(xué)滲透到整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把寫(xiě)作與閱讀充分結(jié)合起來(lái)進(jìn)行融合教學(xué)，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，在閱讀中感悟課文的人文精粹、風(fēng)土人情、寫(xiě)作風(fēng)格等，掌握更多的閱讀及寫(xiě)作技巧，才能更好地收獲成功的體驗(yàn)，才能有利于提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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