陳麗芬

【摘 要】 隨著新課程改革的實施，核心素養(yǎng)逐漸成為課堂教學的重要內容，課堂活動中要求學生掌握基礎知識和基本技能，引導學生理解思想方法，掌握數學問題思考方式。作為小學數學教師，需要以教材作為基礎，結合學生身心特點，開展多樣化教學活動，幫助學生深入理解和掌握數學知識，實現核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

【關鍵詞】 小學數學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)概念的提出和深化，促進了課堂教學觀念和教學方式發(fā)生變化，符合新課程標準和要求。新課程改革的實施，應當注重課堂活動創(chuàng)新，開展豐富多樣的課堂活動，貫徹和落實素質教育理念，為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好充分的準備。數學作為小學階段的基礎學科，采取豐富多樣的教學方式，有效貫徹和落實核心素養(yǎng)，實現課堂教學目標。

一、合理利用多媒體技術，培養(yǎng)數學抽象能力

抽象思維是數學核心素養(yǎng)的一個重要內容，有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學數學課堂活動中，數學關系和法則等概念較為抽象，引導學生對抽象知識進行概括總結，準確把握數學知識性質。在實際的課堂活動中，教師可以有效借助多媒體課件，借助形象化的方式將抽象知識展示出來，幫助學生理解抽象知識內容，實現學生抽象能力培養(yǎng)，貫徹和落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，在北師大版小學數學一年級下冊“生活中的數”的教學中，學生對于“數”這個概念缺少認識，為了幫助學生更好地認識“數”，搜集一些天空星空圖片，在課堂中展示給學生，讓學生通過圖片觀察，數一數有多少顆星星。通過數一數，讓學生了解一顆星星對應的數字是1，兩顆星星對應的數字是2，這樣的方式讓學生初步了解“數”，讓學生借助形象和數量的一致性加深對知識概念的理解。為了幫助學生掌握數量大小關系，借助多媒體進行動態(tài)化的展示，通過形象具體事物的對比，開展相應的對比和分析，了解數的大小比較方式。借助多媒體向學生動態(tài)化展示數數的過程，幫助學生了解數量和數量關系，掌握數字之間的大小關系，能夠完成數字大小的比較。有效利用多媒體技術，借助直觀動態(tài)的方式將抽象知識和形象事物有效結合，幫助學生認識抽象知識，培養(yǎng)學生數學抽象素養(yǎng)。

二、開展自主探索活動，強化數學思維品質

思維品質是小學數學核心素養(yǎng)的重要內容，教師要加強學生思維品質培養(yǎng)，提高學生邏輯思維能力，幫助學生深入理解數學知識關系，構建完善的數學知識結構。數學知識之間有著一定的聯(lián)系，數學公式、定理是數學家不斷努力的成果，在這些公式和定理中包含著思維過程，為學生思維品質培養(yǎng)奠定基礎。作為小學數學教師，應當注重自主學習和探究活動的開展，通過學生觀察、猜想和驗證，掌握數學公式和定理的推導過程，提高學生推導能力。

例如，在北師大版小學數學五年級上冊“多邊形面積”的教學中，為了幫助學生學習和掌握面積計算公式，可以讓學生結合自己的觀察，說一說生活中的多邊形類型，利用剪刀裁剪出豐富多樣的圖形。通過學生的思考和觀察，引導學生開展自主思考和探究，通過討論和探究掌握多邊形面積公式。如平行四邊面積公式推導中，引導學生利用剪刀對平行四邊形進行裁剪和拼接，如沿著平行四邊形的高將平行四邊形分成兩個部分，通過拼接形成長方形，讓學生觀察長方形的長和原來平行四邊形底有著怎樣的關系，分析長方形的寬和平行四邊形的高的關系，根據新舊知識之間的聯(lián)系，開展相應的推導活動，加深新知識的學習和理解，促使學生知識結構不斷完善。小學數學課堂活動中，根據課堂教學內容，引導學生開展自主探究活動，加深知識學習和掌握，培養(yǎng)學生邏輯推理能力，有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、結合生活實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數學知識源于生活，更好地服務于生活。在日常生活中，數學知識充斥生活的每個細節(jié)，借助生活中的數學現象，有利于學生數學知識學習和理解。因此，應當聯(lián)系生活中的實際問題，組織學生開展學習探究活動，有效解決生活實際問題，加強學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，貫徹和落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，在學習《小數乘除法》時，教師可以結合生活中的購物情境，優(yōu)化教學方案設計。在實際的課堂活動中，設置相應的生活化情境：小明去商場買晚餐食材，在選好食材之后，結賬時小明看到結賬單，遞給收銀員200元錢。借助多媒體向學生展示采購的食材，如西紅柿3千克，每千克6.2元;雞蛋4千克，每千克3.78元;小白菜2.1千克，每千克3.48元等。讓學生計算需要支付多少錢，剩余的錢是多少。購物是學生非常熟悉的場景，每個學生都有著不同的購物經歷，此種生活情境學生非常熟悉，加深學生知識學習和理解，有利于學生數學思維鍛煉。小學數學課堂中，結合知識內容創(chuàng)設生活化情境，符合學生學習特點，培養(yǎng)學生知識應用能力，實現學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

四、借助數學游戲活動，培養(yǎng)數據分析能力

小學階段學生年齡比較小，處于身心發(fā)展初始階段，游戲是學生非常喜歡的活動方式，也是學生認識世界的有效方式。作為小學數學教師，需要結合小學生的這一特點，開展數學游戲活動，提高課堂活動有效性。

例如，在北師大版小學數學五年級上冊“倍數與因數”的教學中，在游戲設計中，教師說出一個數字，如“6”，按照從左向右的順序，按照順序數數，當遇到數字和6有關，如含有6或者6的倍數，需要敲一下桌子。在游戲活動結束之后，教師讓敲桌子的學生將自己的數字寫在黑板上，讓學生觀察這些數字，尋找其中的規(guī)律。如黑板上板書的數字有6、12、16、18、24、26、30、36等，結合板書和觀察，可以發(fā)現6、12、18、24、30、36等均是6的倍數，通過學生的觀察和分析，找出6的倍數的數字，加深倍數概念的學習和理解。同時，教師繼續(xù)向學生展示數字，如24，讓學生快速找出其因數，比一比誰能夠在最短時間內找出最多的因數，通過學生思考，主要有2和12、3和8、4和6，而不少學生會忽視1和24，借助學生的比賽游戲活動，開展學習和探究，加深因數知識學習和理解。借助數學游戲活動，引導學生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學生數據分析能力，實現核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

總之，應當以教材內容作為基礎，采取多樣化教學模式，合理利用多媒體技術，培養(yǎng)學生數學抽象素養(yǎng)，借助自主學習和探究，培養(yǎng)思維品質，聯(lián)系學生日常生活，引導學生不斷創(chuàng)新，借助趣味性數學游戲活動，提高學生數據分析能力，有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。