孫小菊

摘要：語文是學(xué)生在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的課程之一，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到其重要性，給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。寫作作為學(xué)生在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，有助于拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，不斷改進(jìn)寫作教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，就當(dāng)前小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)而言，仍然存在著一定的問題。本文就當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及相應(yīng)的改進(jìn)策略做出了如下分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，主要包括了字詞、閱讀、寫作等內(nèi)容，每一部分對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升都有著極大的意義。其中，通過寫作，能夠使學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)，將其自身思想情感進(jìn)行表達(dá)與流露，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。因此，教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生自身寫作能力得到相應(yīng)的提高。但是，就當(dāng)前小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)而言，仍然存在一定的問題，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一問題，及時(shí)改進(jìn)，使學(xué)生的寫作能力有效提升。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀量較少

小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)積累量較少，要想真正提高學(xué)生的寫作能力，則需要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增加其自身閱讀量。但是，就當(dāng)前小學(xué)階段的語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大;課業(yè)繁重;數(shù)不勝數(shù)的課外補(bǔ)習(xí)班、興趣班，導(dǎo)致學(xué)生的課余時(shí)間非常少，還有其他各方面的因素影響，造成了學(xué)生閱讀量較少的現(xiàn)狀，而這便導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中無話可說，無事可寫，甚至使學(xué)生在寫作過程中存在記流水賬的形式，并沒有真實(shí)情感的流露，更不要說在寫作內(nèi)容中運(yùn)用平常教學(xué)中的多種寫作手法，而這便直接影響了學(xué)生寫作能力的提升，無法使學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)，無法使其養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣。

（二）寫作中缺乏情感的表達(dá)

寫作教學(xué)的目的并不是要使學(xué)生按照要求寫多少字，而是要使學(xué)生通過寫作學(xué)習(xí)能夠表達(dá)自身的真實(shí)想法，表達(dá)自身相應(yīng)的情感。但是，就當(dāng)前小學(xué)階段的寫作教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生在寫作過程中缺乏情感的表達(dá)，在進(jìn)行記敘文的描寫中，很多學(xué)生只是將事情“記”下來，不會(huì)對(duì)事件進(jìn)行加工，還有一些學(xué)生過于追求華麗的詞匯，反而使文章顯得華而不實(shí)，而在某種程度上這并不利于形成良好的寫作習(xí)慣。情感表達(dá)是寫作文的一大目標(biāo)之一，如果學(xué)生不能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用好語言表達(dá)自己的情感，就會(huì)造成學(xué)生所寫內(nèi)容單調(diào)乏味，寫作能力長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)難以提升，最終使學(xué)生逐漸失去了語文寫作的興趣。

（三）學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱

語文寫作并不是光去寫，而是聽說讀寫四部分的結(jié)合，而且聽說讀是寫的基礎(chǔ)，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師卻忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在前三方面做的教學(xué)工作并不充分，導(dǎo)致很多學(xué)生聽文章效率低下、沒有表達(dá)自己想法的能力、讀文章缺乏情感，甚至形成語文寫作“無趣”的觀念，最終導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量較低，同時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，教與學(xué)兩方面的缺失，將導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力無法得到提高。

二、針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀改進(jìn)策略

（一）加大學(xué)生閱讀量

要想使學(xué)生的寫作能力得到提升，那么，教師必須根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加大學(xué)生的閱讀量。首先，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)校為學(xué)生留出一定的閱讀時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教會(huì)學(xué)生速讀、精讀等閱讀方式，提高閱讀速度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要性，并與家長(zhǎng)協(xié)商，請(qǐng)家長(zhǎng)積極配合，為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦相應(yīng)的讀物，針對(duì)學(xué)生的年齡特征以及課標(biāo)要求等推薦不同層次、不同領(lǐng)域的書籍，提倡學(xué)生博覽群書，并倡導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，定期進(jìn)行閱讀分享、朗誦比賽、情境短劇表演等活動(dòng)。這樣一來，在教師與家長(zhǎng)的密切配合下，學(xué)生的閱讀量得到提升，逐漸使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生寫作能力的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）注重學(xué)生在寫作過程中情感的表達(dá)

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過寫作表達(dá)自身真實(shí)看法、表達(dá)自身情感。但是，教師往往在某種程度上忽略了對(duì)學(xué)生在寫作過程中情感表達(dá)的培養(yǎng)，而這便造成了學(xué)生所寫內(nèi)容枯燥乏味，沒有任何漣漪。就此而言，教師應(yīng)當(dāng)選取相關(guān)事例，為學(xué)生針對(duì)其中相應(yīng)的片段進(jìn)行講解，將沒有經(jīng)過加工的片段與經(jīng)過教師加工的片段相對(duì)比，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)到寫作的魅力和詞語的魔力，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生通過加入詞匯、改變?cè)~匯、加入擬人、比喻等寫作手法，讓自己的文章變得更加生動(dòng)有趣，使學(xué)生掌握一定的寫作技巧，從而使學(xué)生在寫作過程中融入自身情感，使其寫作內(nèi)容真實(shí)可感，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的寫作能力。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用真實(shí)情感進(jìn)行寫作，首先要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能促使學(xué)生更好地運(yùn)用情感。

（三）強(qiáng)化學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練

教師若想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段寫作教學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)，則應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的提升，注重提升學(xué)生的聽說讀寫能力，在日常的教學(xué)訓(xùn)練中，加入聽——聽別人分享精彩文章;說——說出自己內(nèi)心所想;讀——讀出作者的真情實(shí)感等環(huán)節(jié)，給學(xué)生留出充足的實(shí)踐以及空間，在寫作教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心生活中細(xì)節(jié)的習(xí)慣，并且注重與他人的溝通交流，從而為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)，使學(xué)生的寫作能力得到相應(yīng)的提升。除此之外，在學(xué)生閱讀過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何做好閱讀筆記，并且教師組織學(xué)生以小組為單位針對(duì)自身的閱讀感受與心得進(jìn)行溝通交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)樵跍贤ń涣鞯倪^程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生“聽”與“說”的能力，使學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)得到有效提升，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，寫作是學(xué)生在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)過程中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。作為教師，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合當(dāng)前小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)存在的問題，從而采取有效的教學(xué)策略，使學(xué)生不斷增加其閱讀量，培養(yǎng)其聽說讀寫的綜合能力，從而有效提升學(xué)生的寫作課堂學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[1]陳曉利.淺談小學(xué)生寫作中存在的問題以及對(duì)策[J]學(xué)周刊，2015（21）.

[2]王偉.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J]讀與寫，2014（11）.

（責(zé)編 楊菲）