謝敏瑜

摘 要：善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是具備創(chuàng)造性潛能的重要標(biāo)志。教師在自主化、開放性的綜合實(shí)踐活動(dòng)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，保證“從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去”的循環(huán)過(guò)程。受傳統(tǒng)教育影響，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，仍存在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)低下等問(wèn)題。筆者從精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、善用各種對(duì)話形式、走進(jìn)社會(huì)助力主動(dòng)生疑幾方面做出努力，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);學(xué)生;問(wèn)題意識(shí)

創(chuàng)造與批判都來(lái)自于問(wèn)題，如果不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造與批判就沒有了價(jià)值。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。它重視從學(xué)生的親身經(jīng)歷出發(fā)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終提高解決問(wèn)題的能力。

一、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

問(wèn)題意識(shí)主要指的是人們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些不理解的理論問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題，并且產(chǎn)生探索、焦慮、困惑等心理，這種心理狀態(tài)會(huì)驅(qū)動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生積極探索的思維，不斷產(chǎn)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的思想，因此被稱為問(wèn)題意識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)等作為主要內(nèi)容，學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供充足的空間，幫助與引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，選擇其感興趣的內(nèi)容與主題，為學(xué)生打造多元化的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，最終形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，教師需要為學(xué)生做好指導(dǎo)工作，學(xué)生可以通過(guò)自主創(chuàng)新、主動(dòng)探索、自主選題等一系列過(guò)程探索自己感興趣的內(nèi)容。問(wèn)題意識(shí)作為創(chuàng)新的開端，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展中的重要技能。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用心“看”，通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并且尋找解決問(wèn)題方法;學(xué)會(huì)善用“疑”，疑問(wèn)是創(chuàng)新起點(diǎn)，更是創(chuàng)新的啟動(dòng)力;敢“問(wèn)”、善“問(wèn)”，教師將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生更多提問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提問(wèn)的過(guò)程就是思考的過(guò)程，而思考的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。

二、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的主要策略

我校是一所普通的農(nóng)村學(xué)校，部分家長(zhǎng)并不具備較高的文化水平，且忙于生計(jì)，所以在對(duì)子女進(jìn)行教育時(shí)，會(huì)出現(xiàn)教育缺失問(wèn)題。素質(zhì)教育雖然提出多年，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教育部門、學(xué)校仍將提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為主要目標(biāo)，長(zhǎng)期以來(lái)也將其作為衡量教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。大部分教師也將目光放置在教與學(xué)方面，難以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力前進(jìn)的步伐。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的思維發(fā)展受到限制。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是問(wèn)題體系課程，在課程實(shí)施過(guò)程中非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以此推動(dòng)主題活動(dòng)的產(chǎn)生和深入開展。

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引疑促問(wèn)

所有的問(wèn)題都不是憑空產(chǎn)生的，它需要建立在學(xué)生的文化背景與認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，問(wèn)題在產(chǎn)生過(guò)程中，需要將知識(shí)結(jié)構(gòu)作為發(fā)展的土壤，并且不斷成長(zhǎng)。從主題生成結(jié)構(gòu)來(lái)看，包括問(wèn)題導(dǎo)入、主題生成、話題分界、初定方案四個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能保證學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與課堂知識(shí)更好地聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的欲望，最終產(chǎn)生與課堂相關(guān)的問(wèn)題。

1. 豐富導(dǎo)入內(nèi)容

豐富導(dǎo)入內(nèi)容主要指的是豐富與主題存在關(guān)聯(lián)的多個(gè)內(nèi)容。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)十分匱乏，他們對(duì)知識(shí)的了解較為淺薄，難以提出有價(jià)值的問(wèn)題。在上課之前，教師要對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深入的剖析，從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)入手，做好探究?jī)?nèi)容與方向的預(yù)設(shè)，從空間、時(shí)間、人物、事物等多個(gè)方面入手，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好提前預(yù)設(shè)，以此幫助學(xué)生更加深入且具體地關(guān)注研究對(duì)象不同的信息。在信息沖擊之下，學(xué)生總能發(fā)現(xiàn)課堂導(dǎo)入內(nèi)容與自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)激烈碰撞，從而產(chǎn)生了解和探究問(wèn)題的欲望。

如開展《家常餐我能行》這一主題活動(dòng)伊始，教師可以先讓學(xué)生觀看小朋友吃零食，不好好吃飯，導(dǎo)致身體不舒服要看醫(yī)生的小視頻。富有生活氣息的視頻內(nèi)容很容易引發(fā)學(xué)生思考各種各樣的問(wèn)題。例如，吃零食不健康，我們要怎樣吃才健康？哪些食物有營(yíng)養(yǎng)？每天不好好吃飯對(duì)身體有什么危害？想要好好吃飯我們可以怎樣做？教師接著播放小朋友學(xué)做營(yíng)養(yǎng)菜式，開心吃飯的視頻。有了之前視頻的鋪墊，學(xué)生自然而然就會(huì)提出諸如做什么菜營(yíng)養(yǎng)又健康？一頓飯菜如何設(shè)計(jì)更營(yíng)養(yǎng)？一天食譜如何搭配更營(yíng)養(yǎng)？等問(wèn)題。接下來(lái)，就順理成章引出學(xué)做家常餐主題活動(dòng)，由于是學(xué)生自己通過(guò)看視頻引出探究的問(wèn)題，他們開展實(shí)踐活動(dòng)的勁頭會(huì)更足。這樣豐富的導(dǎo)入內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)起到了很好的促進(jìn)作用。

2. 豐富導(dǎo)入形式

只有保證導(dǎo)入形式的豐富性，才能更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣與欲望。在教學(xué)過(guò)程中可以采用回顧導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、談話導(dǎo)入等多種形式，還可以將計(jì)算導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等加入其中。比如《親近木棉》這一主題活動(dòng)的導(dǎo)入，教師可以截取廣州電視臺(tái)新聞報(bào)道內(nèi)容、廣州亞運(yùn)會(huì)開幕式木棉盛開表演或者選擇與木棉相關(guān)的詩(shī)文等等。通過(guò)多元化導(dǎo)入形式，可以幫助學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在與木棉相關(guān)的信息方面，幫助學(xué)生提出更加具有探究意義的問(wèn)題，包括木棉藥用價(jià)值、木棉的生產(chǎn)過(guò)程、木棉與文學(xué)、木棉的精神，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使自身的知識(shí)面得到拓展。

（二）善用對(duì)話形式助問(wèn)保值

1. 自我對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自我對(duì)話，在這一過(guò)程中，最主要的目的是幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，保證所提出問(wèn)題的價(jià)值與意義。在主題生成活動(dòng)中，教師可以通過(guò)設(shè)置表格來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，比如，我為什么要提出這個(gè)問(wèn)題？我提出的這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值是什么？

2. 生生對(duì)話。在提問(wèn)過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生所提出的問(wèn)題是否存在重復(fù)性，學(xué)生是否處于一個(gè)積極思考的狀態(tài)。為了保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考與交流，教師需要設(shè)置對(duì)應(yīng)的表格，小組成員處于一個(gè)相互質(zhì)疑、相互探討的氛圍下，歸納出每個(gè)小組最有價(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題歸納過(guò)程，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力得到有效的提高。在這種訓(xùn)練模式下，學(xué)生所形成的問(wèn)題更加具有操作性、價(jià)值性以及全面性。

3. 師生對(duì)話。教師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，教師提問(wèn)題的方式更會(huì)促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和思維能力的有效形成。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該層層深入地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

如《自制降落傘》一課，教師請(qǐng)學(xué)生觀察屏幕上各種降落傘后問(wèn)：它們有什么相同的地方和不相同的地方呢？學(xué)生回答后，教師繼續(xù)問(wèn)：你們還想了解降落傘的哪些方面？如果讓你制作降落傘，你會(huì)先做什么？再做什么？通過(guò)一系列的問(wèn)答，幫助學(xué)生從原有的問(wèn)題上產(chǎn)生新的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的欲望。這樣可以幫助學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)題的同時(shí)尋找問(wèn)題的答案，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。除此之外，教師也需要在課堂上將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考，只有學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)、去思考，才能夠提高思維能力，最終構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。

（三）走進(jìn)社會(huì)助力主動(dòng)生疑

1. 設(shè)立記錄本提高生疑能力

許多學(xué)校都會(huì)將參與社會(huì)實(shí)踐、開展社會(huì)調(diào)查作為學(xué)生必修內(nèi)容，學(xué)生只有接觸到五彩斑斕的世界，才能在具體情景中產(chǎn)生真實(shí)疑問(wèn)。教師可以讓學(xué)生設(shè)立一個(gè)“社會(huì)生活觀察記錄本”，把自己在上學(xué)放學(xué)路上、逛超市、到飯店吃飯、到市場(chǎng)買菜、去旅游時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄在本子上。每次上課前利用5分鐘進(jìn)行交流，評(píng)評(píng)誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多、提出的問(wèn)題最有價(jià)值，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的小活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提高學(xué)生分析與思考的能力。

2. 實(shí)地走訪——問(wèn)題之源

參觀與走訪是小學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式之一，能讓學(xué)生獲得真實(shí)感受，更能促使學(xué)生產(chǎn)生更多的疑問(wèn)。比如在開展“走進(jìn)營(yíng)溪村敬老院”主題活動(dòng)中，在活動(dòng)之前，一些學(xué)生會(huì)提出諸如我們走進(jìn)敬老院后，與這些爺爺奶奶交流時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題呢？老人們的日常生活是怎樣的？我們可以為他們做些什么？等問(wèn)題。走進(jìn)敬老院后，學(xué)生通過(guò)參觀、訪談，產(chǎn)生了多方面、多角度的有價(jià)值的問(wèn)題。諸如“敬老院的歷史由來(lái)”“敬老院未來(lái)的發(fā)展”“老人與家庭、社會(huì)的關(guān)系”等。通過(guò)走訪這種方式開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到了很多生活中的知識(shí)，同時(shí)產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，提高了主動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的導(dǎo)入內(nèi)容，學(xué)生可以主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中來(lái);通過(guò)開展不同的對(duì)話形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成問(wèn)題意識(shí);通過(guò)利用觀察登記表、參觀走訪等形式幫助學(xué)生走入社會(huì)，使他們得到真實(shí)的感受，有利于學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，最終使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到有效的培養(yǎng)。