朱波奇

摘? 要：在我們國(guó)家新的教育理念與教育改革背景之下，強(qiáng)調(diào)了在高三歷史教學(xué)，尤其在復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重史料的具體運(yùn)用。因此，高三歷史學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析并思考運(yùn)用史料的有效方式，積極探索提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，以期實(shí)現(xiàn)高中歷史課程復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)，從而有效促進(jìn)高三歷史學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量提升，本文就高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中史料的運(yùn)用策略展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：高三歷史復(fù)習(xí);史料運(yùn)用;有效策略

眾所周知，歷史學(xué)科相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的教育功能，通過(guò)歷史學(xué)科的教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維能力等，使學(xué)生在高考過(guò)程中能夠取得優(yōu)異的成績(jī)。但是在我們國(guó)家當(dāng)前的高中歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中依然存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法有效達(dá)到理想的教學(xué)效果。面對(duì)這種教育情況與局面，教師應(yīng)該在史料的實(shí)證質(zhì)量下開(kāi)展歷史復(fù)習(xí)教學(xué)，史料是歷史學(xué)科教學(xué)的重要載體，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)解讀史料了解到更多的相關(guān)知識(shí)與要素，從而有效建立起完善的歷史學(xué)科知識(shí)體系。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)而選擇史料

教師想要很好的提升教學(xué)的效果應(yīng)該制定合理的教學(xué)目標(biāo)，高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中教師可以在確定教學(xué)目標(biāo)之后，選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有針對(duì)性的選擇一些相關(guān)的史料，在確定本節(jié)課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)之后，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解與掌握程度提升，進(jìn)一步有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果提升。

例如，在進(jìn)行“辛亥革命”復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，其中的重點(diǎn)知識(shí)為：1911年武昌起義爆發(fā)的原因、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》、評(píng)價(jià)辛亥革命等，其中的教學(xué)難點(diǎn)為：理解1911年辛亥革命的歷史功績(jī)與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者在確定這兩部分教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容之后，將一些相關(guān)的史料融入到了課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。然后，筆者為了有效提升學(xué)生對(duì)于1911年辛亥革命的認(rèn)知選擇了相關(guān)的史料，其中包括了：1915年，袁世凱公開(kāi)恢復(fù)了帝國(guó)體制，并掀起尊孔復(fù)古逆流，受到了全國(guó)的強(qiáng)烈反對(duì)，83天后，他被迫取消了帝國(guó)體制，1917年軍閥張勛擁廢黜皇帝溥儀復(fù)辟。筆者為學(xué)生提供的這些史料都能夠充分反映出君主專(zhuān)制的復(fù)辟是不受人民歡迎的，民主與共和觀(guān)念在1911年的辛亥革命之后已經(jīng)深入人心，并且根深蒂固于廣大人民群眾的內(nèi)心。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這些史料的過(guò)程中能夠更加全面的掌握到辛亥革命的主要內(nèi)容與影響，并且能夠產(chǎn)生更加深刻的理解等，使學(xué)生完成高效的學(xué)習(xí)。

二、全面挖掘教材與歷史史料

高中歷史教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該合理運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，并且需要對(duì)史料進(jìn)行充分的分析，結(jié)合歷史學(xué)科課本教材中的知識(shí)內(nèi)容認(rèn)真選擇史料，并深入挖掘歷史資源，合理將相關(guān)的課外歷史資料融入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有效豐富高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，從而有效促進(jìn)高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的整體效果與質(zhì)量提升。

例如，在進(jìn)行“西方人文精神的起源與發(fā)展”復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，由于其中西方近代形成的一浪高過(guò)一浪的思想解放潮流，猛烈沖擊著封建制度與基督教會(huì)，這些思想在一定程度上成為了人們追求解放的精神武器。同時(shí)這些影響相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較全面的，涉及到的知識(shí)內(nèi)容也是比較豐富的，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)本節(jié)課程知識(shí)內(nèi)容多的時(shí)候需要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較零碎，筆者為了更好的處理其中涉及到的知識(shí)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理結(jié)合班級(jí)當(dāng)中不同學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特征等引導(dǎo)其進(jìn)行了比較合理的分組，讓學(xué)生之間以小組的形式展開(kāi)互相提問(wèn)、互相探究交流等，在這一過(guò)程中學(xué)生們就能夠很好的總結(jié)出學(xué)習(xí)的規(guī)律與方式，不僅僅有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的查漏補(bǔ)缺，還營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而進(jìn)一步有效推動(dòng)高三階段學(xué)生歷史復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的效果提升。

三、充分利用課本教材的史料

歷史課本教材中包含了許多直觀(guān)的歷史資料，這些資料大多都是一些比較典型的知識(shí)，但是許多教師在日常的歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)忽略課本教材中的歷史資料，舍近求遠(yuǎn)的通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者其他相關(guān)的途徑搜集歷史資料，導(dǎo)致了課本教材中歷史資料的使用不足。因此，高三歷史學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該充分發(fā)揮出課本教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生在歷史資料的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分析與總結(jié)，通過(guò)不同方向的思考與分析，使學(xué)生找到多種解決問(wèn)題的方式。

例如，在進(jìn)行“獨(dú)立宣言”這一教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，其中重點(diǎn)講述了這個(gè)法案宣布的重大意義，學(xué)生可能無(wú)法正確理解到這個(gè)法案對(duì)于獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期美國(guó)人民群眾的沖擊，于是筆者整理了一些當(dāng)時(shí)的圖片與原始?xì)v史資料等，使學(xué)生們能夠更加清晰的認(rèn)識(shí)歷史，并且促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。然后，筆者再讓學(xué)生們閱讀史料進(jìn)入深層次的分析，并且同桌之間互相討論表達(dá)出自己的看法，這樣能夠有效改善死記硬背的歷史課程學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總而言之，高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意史料的運(yùn)用，教師可以從結(jié)合教學(xué)目標(biāo)而選擇史料、全面挖掘教材與歷史史料、充分利用課本教材的史料等多方面出發(fā)，全面引導(dǎo)高三階段的學(xué)生展開(kāi)合理的歷史學(xué)科復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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