楊相君

摘? 要：合作教學法可以為學生搭建自主學習的課堂，并在此基礎(chǔ)上，讓學生發(fā)表個人的觀點，從而在此過程中，相互交流，促進學生對相關(guān)化學知識的理解，提升整體的合作教學質(zhì)量。本文注重從分工合作、創(chuàng)設(shè)開放問題以及構(gòu)建交流三個角度進行探析，旨在增強高中化學教學的高效性、提升學生的思維創(chuàng)新能力以及現(xiàn)象分析能力，從而獲得良好的高中化學合作教學效果。

關(guān)鍵詞：合作教學;高中化學;運用策略

在現(xiàn)階段的高中化學教學過程中，教師受到高考壓力的影響，他們將教學的重點集中在培養(yǎng)學生的化學問題解題上，并不注重讓學生掌握相應(yīng)的化學學習技巧，也不注重讓他們享受化學學習的快樂，從而導致部分學生在化學學習的過程中，存在強烈的抵觸心理。針對這種狀況，高中化學教師在教學的過程中，可以運用合作教學法的方式，從情感、學習方法的角度進行著力，重點培養(yǎng)學生對現(xiàn)象的觀察和分析能力，促進他們化學學習能力的增強，獲得良好的化學教學效果。

一、使用合作教學法，進行分工合作，增強教學高效性

在高中化學教學過程中，有些化學實驗較為復(fù)雜，常常需要花費較多的時間和精力。針對這種狀況，教師在教學的過程中，可以運用合作教學法，為每一位學生制定相應(yīng)的學習任務(wù)，并讓學生在此過程中，相互協(xié)作，相互幫助，從而共同完成同一實驗，讓學生在過程中，掌握相關(guān)的高中化學知識，增強教學的高效性。

例如，在講授“鈉與水的反應(yīng)”這部分內(nèi)容時，教師可以為每位學生制定相應(yīng)的角色，讓學生在此過程中，完成個人的任務(wù)，從而促進共同目標的達成，增強高中化學教學的高效性。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，創(chuàng)設(shè)實驗問題。教師出設(shè)如下的問題，讓學生思考：你是否可以通過實驗展示“浮、游、響、動、紅”現(xiàn)象，并解釋其中的原因？第二點，科學劃分職務(wù)。教師在結(jié)合具體教學要求的同時，充分分析學生的學習能力，并在組中設(shè)置相應(yīng)的角色，即操作員、觀察員、記錄員以及發(fā)言員。值得注意的是教師鼓勵學生之間相互協(xié)作，相互幫助。第三點，實施引導。教師時時關(guān)注學生的合作學習動態(tài)，并適時地針對有問題的學生進行引導，讓他們在此過程中，掌握化學學習的規(guī)律，促進學生化學學習能力的提升。第四點，展示實驗成果。教師運用文字的形式，對學生的成果展示，進行簡要介紹。有的學生說：“鈉之所以會浮在水面上，是因為鈉的密度比水的密度低;鈉在水面上進行浮動，說明鈉與水發(fā)生反應(yīng)，并生成氫氣。氫氣推動鈉的游動;鈉之所以會發(fā)出響聲是與水發(fā)生反應(yīng)，并出現(xiàn)燃燒不充分的狀況;在反應(yīng)后，出現(xiàn)的溶液變紅。這說明有氫氧化鈉產(chǎn)生。與此同時，將酚酞溶液放入到反應(yīng)溶液中，溶液會變得更紅?！蓖ㄟ^和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學生之間通力合作，并結(jié)合多個角度，對化學知識進行探究，并進行詮釋，增強教學的高效性。

二、采用合作教學法，創(chuàng)設(shè)開放問題，提升思維創(chuàng)新力

為了更好地發(fā)揮合作教學的積極作用，教師在教學的過程中，可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題，讓學生從不同的角度進行闡釋，并在此過程中，增強學生的思維的創(chuàng)新能力。與此同時，教師應(yīng)注重對學生思維的引導，讓他們掌握化學問題的探究方向，為學生思維的創(chuàng)新提供條件。

例如，在講授“氧化還原反應(yīng)”這部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)開放性的問題，讓學生從不同的角度，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氧化反應(yīng)實驗，增強他們思維的發(fā)散性。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師注重遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分尊重學生的主觀意愿，發(fā)揮合作教學的積極作用。第二點，創(chuàng)設(shè)問題。教師對學生說：“在高中化學的教學過程中，有很多的化學實驗具有氧化還原特性。你們可以從中選取相應(yīng)的實驗予以證明！”第三點，展示成果。通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)有的學生制作水下發(fā)光實驗，即運用濃硫酸與高錳酸鉀混合，并在此基礎(chǔ)上，形成七氧化二錳。七氧化二錳是一種強氧化劑，可以與無機物發(fā)生反應(yīng)，從而出現(xiàn)爆炸的現(xiàn)象。水下發(fā)光實驗中的光即為強氧化劑的還原性體現(xiàn)方式，即證明氧化還原反應(yīng);有的學生運用濃鹽酸和高錳酸鉀的混合物，并將之點燃酒精燈，證明氧化還原反應(yīng)。通過運用合作教學法，教師為學生搭建交流的平臺，充分運用學生思維的差異性，增強他們思維的創(chuàng)新性。

三、運用合作教學法，構(gòu)建交流平臺，提高現(xiàn)象分析力

高中化學教師可以運用合作教學法，開展此部分內(nèi)容的授課，為學生搭建交流的平臺，讓學生在各抒己見的過程中，交流個人的對實驗現(xiàn)象的分析，提升學生的化學學習能力。與此同時，教師應(yīng)時時關(guān)注學生的討論動態(tài)，并適時地針對卡殼小組，進行啟發(fā)性的引導，促進學生現(xiàn)象分析能力的提升。

例如，在講授“金屬與非金屬”這部分內(nèi)容時，教師運用合作教學法，讓學生開展實驗，并觀察實驗現(xiàn)象，探究實驗原因，增強學生的現(xiàn)象分析能力。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，展示現(xiàn)象。教師運用多媒體，展示鋁箔紙在燃燒過程中，突然熄滅，并不能再次點燃的狀況。第二點，引導分析。教師對學生說：“你們小組可以設(shè)置相應(yīng)的實驗，并從實驗的過程中，分析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因?！钡谌c，展示成果。在大部分學生討論結(jié)束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。生一說：“我們小組通過討論發(fā)現(xiàn)：鋁箔紙在燃燒的過程中，產(chǎn)生灰色物質(zhì)。通過查詢相關(guān)的資料，我們發(fā)現(xiàn)這種物質(zhì)為氧化鋁。這種物質(zhì)的熔點比鋁箔紙的高。因此，我們不能再次點燃氧化鋁。”通過運用合作教學法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，適時地對學生的思維進行以引導，讓學生在相互交流，相互分析化學現(xiàn)象的過程中，增強他們對化學知識認知能力的提升，獲得良好的化學教學效果。

總而言之，在開展高中化學合作教學的過程中，教師應(yīng)注重掌握合作教學的特質(zhì)，并在此過程中，將合作教學與學生的實際學習水平以及具體的教學目標進行融合，從而創(chuàng)設(shè)出最為接近學生認知的合作教學模式，提升他們的化學學習能力。

參考文獻

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