王一東

摘? 要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)愈加受到學(xué)校的重視。小學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也處于學(xué)習(xí)的重要段時(shí)期，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程不僅能夠挖掘?qū)W習(xí)潛力，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，還能培養(yǎng)邏輯思維，促進(jìn)心智發(fā)育。由于，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)手段過(guò)于單一，影響了課堂教學(xué)的效率。因此，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情景課堂，煥發(fā)學(xué)習(xí)興趣;分組協(xié)作課堂，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn);融入生活課堂，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)

高效課堂是高效性課堂的簡(jiǎn)稱，是在有效的課堂基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的課堂模式，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的成績(jī)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，既能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也能提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。由于，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏高效課堂的教學(xué)方式，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此教師可以利用科學(xué)的教學(xué)方式構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活力，推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

一、創(chuàng)設(shè)情景課堂，煥發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的情緒，可以讓學(xué)生在充滿激情中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。情景課堂是利用不同的課堂教學(xué)環(huán)境教導(dǎo)小學(xué)生的課堂教學(xué)模式，不僅能夠煥發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。由于，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)手段過(guò)于單一，導(dǎo)致課堂氛圍逐漸枯燥，從而降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情景課堂，轉(zhuǎn)變課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，可以讓小學(xué)生扮演顧客，自身扮演老板，進(jìn)行購(gòu)買東西的情景教學(xué)。即，

顧客：“老板，這支鋼筆多少錢？”

老板：“這支鋼筆五塊六毛錢?！?/p>

小學(xué)生為了購(gòu)買鋼筆，有三種湊錢方法。第一種，將一張五塊的人民幣與六張一毛的人民幣交給老板;第二種，將五張一塊的人民幣與六張一毛的人民幣交給老板;第三種，將一張五塊的人民幣與一張一塊的人民幣交給老板，讓老板找回四張一毛的人民幣。教師在教學(xué)“認(rèn)知人民幣”的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景課堂，既可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，也可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)知。

二、分組協(xié)作課堂，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在數(shù)學(xué)世界中不存在模糊的理論與定義。數(shù)學(xué)較難理解的理論知識(shí)，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。分組寫作課堂是將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的教學(xué)方式，能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。由于，小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時(shí)間較短，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)還處于陌生的學(xué)習(xí)階段，難以解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用分組寫作課堂的教學(xué)方式，幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

例如：教師在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”的過(guò)程中，可以將小學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“拋硬幣”的實(shí)驗(yàn)，提高小學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)與概率”的學(xué)習(xí)效率。即，學(xué)生小組一人向上拋硬幣，一人記錄硬幣落地后正反面，一人分析拋硬幣的次數(shù)與硬幣落地后正反面的關(guān)系。學(xué)生小組通過(guò)不同分工進(jìn)行“拋硬幣”的實(shí)驗(yàn)，能夠得出“隨著拋硬幣的次數(shù)越多，硬幣落地后的正反面越接近百分之五十”的結(jié)論。教師在“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的過(guò)程中利用分組協(xié)作的教學(xué)方式，在幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的同時(shí)，也能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、融入生活課堂，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種將認(rèn)識(shí)論與方法論融合的思維形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)眼觀看待生活事物的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。生活課堂是將教材中知識(shí)與生活事物相互聯(lián)系的課堂教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生理解教材中的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力。由于，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的良好發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以融入生活課堂的教學(xué)方式，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：教師在教學(xué)“三角形”的過(guò)程中，為了讓小學(xué)生了解三角形的穩(wěn)定性，可以讓小學(xué)生利用積木豎直堆積不同的圖形驗(yàn)證三角形的穩(wěn)定性。即，小學(xué)生可以將積木擺成“正方形、長(zhǎng)方形、梯形、三角形”等不同的平面圖形，依次豎直疊加，可以得出“以三角形為平面圖形將積木進(jìn)行豎直疊加，可以疊加到最高”的結(jié)論，進(jìn)而可以證明三角形穩(wěn)定性的原理。教師在“三角形”的教學(xué)中融入生活課堂的教學(xué)模式，不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)知，還能培養(yǎng)小學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待生活事物的能力，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文化知識(shí)，是教師教學(xué)的重要課程。小學(xué)生年齡較小，思維較為活躍，可塑性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程可以培養(yǎng)邏輯思維，未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，降低了課堂教學(xué)的效率，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師可以利用創(chuàng)設(shè)情景課堂、分組協(xié)作課堂、融入生活課堂的課堂教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率，推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 吳三峰.構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂策略探析[J].學(xué)周刊，2017（35）：113-114.