羅慧瑩

摘? 要：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基本的學(xué)習(xí)能力，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。其中說(shuō)和讀就占了兩項(xiàng)，所以朗讀能力對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性也就不言而喻了。同時(shí)朗讀能力也是提升語(yǔ)文理解能力水平和文學(xué)情操的重要途徑。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中朗讀能力的培養(yǎng)往往不那么被重視，學(xué)生朗讀態(tài)度不積極等問(wèn)題也成為一道難以突破的坎。本文結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際對(duì)朗讀教育工作中的問(wèn)題提出了一些淺要的分析和解決方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文朗讀;小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教育

引言：

在現(xiàn)下的教育體制和教育觀念中雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為主流，從幼兒園開(kāi)始到小學(xué)階段不管是學(xué)生老師還是家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有明顯的偏向。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)我們提倡開(kāi)口說(shuō)，開(kāi)口講不學(xué)啞巴式英語(yǔ)，然而對(duì)于我們的語(yǔ)文朗讀的重視度卻不夠。在小學(xué)教育教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的第一要求就是有感情的朗讀課文?？梢?jiàn)朗讀的重要性，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)所以語(yǔ)文朗讀常常容易被忽視，然而事實(shí)是：由于成長(zhǎng)環(huán)境和地域的不同學(xué)生的朗讀能力呈現(xiàn)很大的差異性，這也就直接影響到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和情感的表達(dá)能力。

一、語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

想要提升語(yǔ)文閱讀能力，首先就需要深入教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題。要分析此問(wèn)題就要從不同的主體即學(xué)生和老師兩方面入手。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：第一：朗讀課文的興趣不高缺乏積極性，即使是集體朗也會(huì)有部分學(xué)生存在渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象。第二：學(xué)生朗讀方式不正確，也就是機(jī)械式的朗讀。由于朗讀方式的錯(cuò)誤，所以也無(wú)法真正的提升朗讀能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)：教學(xué)過(guò)程中往往更偏向于文章內(nèi)容的理解與把握，而對(duì)于朗讀能力培養(yǎng)的重視度不夠。所以想要提升學(xué)生的朗讀能力，首先就要解決好這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

二、語(yǔ)文朗讀教學(xué)能力的培養(yǎng)

（一）加強(qiáng)教師朗讀理念的引導(dǎo)與培養(yǎng)

小學(xué)教育階段教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將朗讀教育納入到正式的教學(xué)目標(biāo)中。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定出清晰明確的朗讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念在課堂中輸入語(yǔ)文教學(xué)的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的朗讀理念。注重學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)，以分組的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和引導(dǎo)。由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師對(duì)于學(xué)生的具體情況并不十分清楚。采用分組式朗讀，一方面可以杜絕學(xué)生偷懶懈怠的問(wèn)題，另一方面也便于老師對(duì)學(xué)生具體情況的把握，從而采取針對(duì)性的引導(dǎo)和教育。同時(shí)分組式閱讀也能提升學(xué)生的朗讀興趣，通過(guò)比拼讓學(xué)生的朗讀能力不斷提升。同樣的形式還有課堂上的分角色朗讀、男女生分別朗讀等，教師需先重視朗讀這一環(huán)節(jié)，再加入多種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓朗讀教學(xué)落到實(shí)處，提升學(xué)生的朗讀能力。

（二）朗讀技巧的培養(yǎng)與練習(xí)

南轅北轍的道理在任何時(shí)候任何條件下都適用，試想如果方向再怎么努力也達(dá)不到既定的目標(biāo)還有可能在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。所以想要提升學(xué)生的朗讀能力，把握正確的閱讀方式和技巧是目前需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。日常中朗讀中有很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)卡頓問(wèn)題，尤其是在朗讀語(yǔ)文時(shí)音律和諧優(yōu)美的詩(shī)詞，從學(xué)生的口中出來(lái)就讓人感到不是那么的舒服了^[1]。主要問(wèn)題就是停頓的不規(guī)律，以及詞法句法結(jié)構(gòu)的理解不足。所以老師在教學(xué)過(guò)程中首先就需要將基礎(chǔ)的句子停頓、字詞語(yǔ)調(diào)等方面的朗讀技巧等基礎(chǔ)知識(shí)為學(xué)誰(shuí)進(jìn)行講解。對(duì)此可以借助多媒體設(shè)備，播放一些朗讀視頻，讓學(xué)生跟讀，明確停頓、字音等方面的細(xì)節(jié)點(diǎn)，再自主朗讀。

（三）聲情并茂，將感情融入朗讀

語(yǔ)文教育中有感情的朗讀課文是對(duì)學(xué)生最基礎(chǔ)的要求，同時(shí)也是朗讀能力培養(yǎng)的重要途徑。聽(tīng)小學(xué)生的課文朗讀，往往有一種復(fù)讀機(jī)的感覺(jué)。這是因?yàn)閷W(xué)生朗讀的目的性太明顯了，朗讀的目的只是為了背誦為了完成默寫(xiě)或者是其他的課程教學(xué)要求。慢慢的學(xué)生也喪失了朗讀的興趣，成為了一臺(tái)閱讀工具。在加上學(xué)生的情感懵懂對(duì)于文章的詞句的意境和作者的情感也很難把握。所以教學(xué)過(guò)程中，就需要老師領(lǐng)讀。學(xué)生對(duì)于老師情緒的轉(zhuǎn)變，聲調(diào)的高低以及表情動(dòng)作的變化，更容易對(duì)文章的思想內(nèi)容有全面深入的了解。尤其是在古詩(shī)詞教學(xué)中，更要注意將情感融入朗讀中，這樣有助于學(xué)生更好地理解其內(nèi)涵。

（四）注重基本朗讀能力的培養(yǎng)

俗話說(shuō)：萬(wàn)丈高樓平地起。想要提升朗讀能力基礎(chǔ)的功夫一定不可或缺。朗讀能力和對(duì)文章的理解和把握一樣都是建立在正確的閱讀之上的，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生讀音準(zhǔn)，詞句流暢，斷句合理，生情并茂等基礎(chǔ)能力的反復(fù)練習(xí)。只有在不斷的反復(fù)，不斷的練習(xí)之中，才能形成正確的朗讀習(xí)慣，才能有效促進(jìn)理解能力的提升。我國(guó)著名的教育學(xué)家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讀書(shū)有三到心到，眼到、口到，在朗讀的過(guò)程中更要注意學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注的投入到朗讀過(guò)程中。只有將這些基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的事情做到極致，做到熟能生巧，那么對(duì)于更高的能力要求學(xué)生才能真正做到處變不驚^[2]。所以基本朗讀能力的培養(yǎng)的重要性就顯得尤為重要，教學(xué)過(guò)程中教師就應(yīng)該將此項(xiàng)工作作為重點(diǎn)來(lái)抓。

三、結(jié)束語(yǔ)

朗讀能力的培養(yǎng)與提升也不是一朝一夕之間就能完成的。需要的是教師和學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中相互配合，這既是教師潛移默化的影響過(guò)程也是學(xué)生日積月累不斷突破自我的過(guò)程。有一點(diǎn)值得注意，學(xué)生的生活背景，文化背景以及成長(zhǎng)環(huán)境的不同所表現(xiàn)的差異性也是十分明顯的，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該分層次，分情況對(duì)學(xué)生的朗讀教育進(jìn)行引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 黨建飛.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].學(xué)周刊，2018，No.366（18）：42-43.

[2]? 趙奉社.試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)方法[J].作文成功之路（下），2019（3）.