文愛(ài)民

摘? 要：受到區(qū)域發(fā)展水平影響以及城鄉(xiāng)教學(xué)條件差距，農(nóng)村教育質(zhì)量始終不如城鎮(zhèn)學(xué)校，這也決定了扎根農(nóng)村的語(yǔ)文教師必須付出更多時(shí)間與精力，研讀新課標(biāo)，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生，探尋農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的新出路與新方法，在師生共同努力下?tīng)?zhēng)取縮短城鄉(xiāng)差距，為農(nóng)村孩子更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。筆者在多年一線教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的前提條件就是尊重學(xué)生、理解學(xué)生，充分體現(xiàn)“以人為本”教育理念，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人，在多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)、拓展技能水平、積累情感體驗(yàn)，在順利完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能促進(jìn)農(nóng)村孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)語(yǔ)文;以人為本

我國(guó)新課程改革已實(shí)施多年，但是在農(nóng)村地區(qū)的改革效果差強(qiáng)人意。雖然農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也因新課標(biāo)的普及而有一定的改變，越來(lái)越多的一線教師正在努力創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，傳遞現(xiàn)代化的教育理念，讓農(nóng)村孩子也能輕松學(xué)語(yǔ)文、高效學(xué)語(yǔ)文，在潛移默化的積累中強(qiáng)化綜合素養(yǎng)。但總體來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育改革淺嘗輒止，沒(méi)能真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，新課標(biāo)倡導(dǎo)的游戲教學(xué)法、小組合作法、微課教學(xué)法等等都流于形式，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率可想而知?；诖?，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育改革的當(dāng)務(wù)之急就是轉(zhuǎn)化思想，落實(shí)“以人為本”根本原則，在此基礎(chǔ)上找到符合農(nóng)村孩子認(rèn)知水平與生活實(shí)踐的教學(xué)方式，在循序漸進(jìn)的推動(dòng)教學(xué)中激活學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

新課改帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)模式的改變，更是教學(xué)理念的創(chuàng)新。如何能提高語(yǔ)文教學(xué)有效性，如何能讓孩子在語(yǔ)文課堂上獲得最大化發(fā)展空間，這些都是擺在農(nóng)村語(yǔ)文教師面前的重大課題。然而實(shí)際上，在我國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，無(wú)論學(xué)校、老師還是學(xué)生、家長(zhǎng)，都更關(guān)心考試考什么、怎樣考、如何提高成績(jī)。當(dāng)然，提高成績(jī)無(wú)疑是孩子改變命運(yùn)的一條“捷徑”，但與此同時(shí)也不能完全“以成績(jī)論英雄”，語(yǔ)文教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)教育的同時(shí)，更要關(guān)注孩子的全面發(fā)展，滲透自主學(xué)習(xí)的好方法、好思路，避免高分低能現(xiàn)象。具體教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，尊重每個(gè)孩子的個(gè)體差異，落實(shí)因材施教教育思想，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上既能加強(qiáng)知識(shí)積累，也能鍛煉閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)以及語(yǔ)言運(yùn)用等綜合能力，并且從中獲得審美熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，在豐富多彩的語(yǔ)文世界發(fā)現(xiàn)美，產(chǎn)生創(chuàng)造美的強(qiáng)烈欲望，這才是語(yǔ)文教育給孩子帶來(lái)最深遠(yuǎn)的影響^[1]。

二、全面了解學(xué)生，培養(yǎng)良好習(xí)慣

農(nóng)村孩子大多數(shù)都是留守兒童，他們語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差，再加上很多孩子缺乏自覺(jué)性和自律性，在學(xué)習(xí)與生活中養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，這對(duì)他們的身心成長(zhǎng)非常不利。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要肩負(fù)“教書(shū)育人”的重大職責(zé)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。首先，充分了解班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生情況，做好家訪調(diào)查，平時(shí)注意多與孩子溝通和交心，了解孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難、心理上的迫切需求等，有針對(duì)性地幫扶與指導(dǎo);其次，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要“立規(guī)矩，嚴(yán)要求”。如寫(xiě)字時(shí)保持正確的坐姿，注意書(shū)面整潔、字跡工整;每天早自習(xí)大聲朗讀課文，上課遵守紀(jì)律、積極發(fā)言;課后按時(shí)完成作業(yè)，遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教等等^[2]。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要老師陪伴學(xué)生持之以恒地強(qiáng)化訓(xùn)練，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于提高語(yǔ)文教學(xué)效果，也能讓孩子們受益終身。

三、轉(zhuǎn)化師生角色，激活主體意識(shí)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師多年來(lái)扮演著課堂“主角”，受限于教條主義思想而主宰著課堂走向，牽制著學(xué)生思想，傳統(tǒng)“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。為了打破這一教育困局，樹(shù)立以人為本教育理念，小學(xué)語(yǔ)文課堂亟需轉(zhuǎn)變師生角色，重新構(gòu)建“教”與“學(xué)”的關(guān)系，打造交互式、高效化的課堂教學(xué)模式。例如，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練《制定班級(jí)公約》主題活動(dòng)中，課上轉(zhuǎn)化師生角色，由老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，為“制定班級(jí)公約”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。雖然這些學(xué)生都是農(nóng)村孩子，但是他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中躍躍欲試，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況展開(kāi)了熱烈的討論，不僅達(dá)到了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練效果，也增強(qiáng)了班集體的凝聚力，樹(shù)立了規(guī)則意識(shí)。

四、落實(shí)先學(xué)后教，提升自學(xué)能力

素質(zhì)教育背景下，要讓學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味性，提高自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。而自主學(xué)習(xí)的前提條件就是掌握高效方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣;為了落實(shí)先學(xué)后教教育思想，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，要從課前預(yù)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備、帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。那么如何實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)？如何發(fā)揮學(xué)生主體作用？自然離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥，我們要充分認(rèn)識(shí)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，只有滲透方法才是真正的以人為本。例如，學(xué)習(xí)課文《植物媽媽有辦法》，課前安排預(yù)習(xí)任務(wù)：“①朗讀課文，自查字典了解生字詞”、“②思考問(wèn)題：植物是怎樣傳播種子的？通過(guò)閱讀課文，受到哪些啟發(fā)？”圍繞問(wèn)題開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，上課時(shí)結(jié)合筆記內(nèi)容有針對(duì)性地聽(tīng)講，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，以人為本視角下落實(shí)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)，一切教學(xué)設(shè)計(jì)要從農(nóng)村孩子的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，立足教材內(nèi)容為根基，圍繞新課標(biāo)探索自主、合作、探究的多樣學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的課堂模式，尊重學(xué)生的自主發(fā)展，再加上老師合理的點(diǎn)撥與啟發(fā)，落實(shí)先學(xué)后教、以學(xué)定教的基本學(xué)習(xí)思想。立足新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)方向提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，這是當(dāng)下農(nóng)村教育改革的重中之重，也是從根本縮短城鄉(xiāng)教育差距的必要舉措，讓每個(gè)農(nóng)村孩子都能享受公平的教育，擁有更美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 陳霞.目前農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與談?dòng)慬J].才智，2020，（16）：168.

[2]? 何國(guó)英.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展因材施教的意義及策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，（12）：99.