孫楠楠

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，幼兒教師可通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術平臺獲取更多的教學資源，還可進行線上教學。但由于信息化教學資源復雜，幼兒教師信息素養(yǎng)不高、信息化教學能力參差不齊等因素，出現(xiàn)盲目使用教學資源以及線上教學操作不熟練等現(xiàn)象。針對如何促進幼兒教師信息化教學能力發(fā)展，我進行了如下分析。

首先，加強自主學習，樹立科學的信息化教育觀。

“活到老，學到老”，終身學習是幼教工作者必不可少的職業(yè)素養(yǎng)，也是促進教師信息化教學能力可持續(xù)發(fā)展的基礎條件和動力源泉，更是教師專業(yè)發(fā)展的內在驅動力。教師要保持運用信息技術教學的熱情與敏感度，通過自主學習積累信息技術知識，學習專業(yè)理論知識，在與其他教師的協(xié)作、交流中，相互學習、共同提高。通過汲取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，將書本上和別人身上的經(jīng)驗內化為自身的信息化教學體系，并不斷運用到實踐中，實現(xiàn)自我能力的提升。

在自主學習與實踐的過程中，教師必須樹立科學的信息化教育觀。不能為了信息化而信息化，一味使用多媒體等信息技術進行機械地傳授，使信息化教育本末倒置。例如在數(shù)學活動“分水果”中，教師可制作讓幼兒自主操作的課件。幼兒在屏幕前自主操作，既能理解強化記憶，又能增強積極性與自信心。如果讓教師按照課件自說自話，效果必定大打折扣。

其次，開展信息化教學培訓，提升信息化教學應用能力。

教師專業(yè)素質的提升除了依靠自身的學習與努力之外，對外部條件也有著相應的要求。從管理層面看，幼兒園可根據(jù)本園教師的情況開展系列培訓，給予教師知識輸入與經(jīng)驗交流的平臺，提供自我學習與成長的環(huán)境。目前部分幼兒園開展培訓活動出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”“教師缺什么就補什么”的現(xiàn)象，既沒有計劃性也沒有系統(tǒng)性，使培訓流于表面，不僅浪費人力、財力，還達不到預期的效果。

針對以上問題，一方面，幼兒園可以按照教師信息化教學能力水平進行分層次培訓。例如可分為基礎班、提升班、高級班，基礎班旨在提升教師計算機基礎應用技能與信息化知識的培訓;提升班是學習信息技術與教學內容的整合，培養(yǎng)教師較強的信息化教學能力;高級班立足于一線學習學前教育信息化管理，使教師能夠運用信息技術開展專題研討的能力。三種層次的培訓目標從信息化教學知識的初步掌握，到有效整合，再到全面融合，使教師清晰自我定位的同時，也明白信息化教學能力的成長軌跡，努力向更高水平邁進。

另一方面，教師培訓形式應盡量多元化。幼兒園可開展有側重的教學交流、教學觀摩、教學研討、專題培訓，組織教師參觀其他優(yōu)秀幼兒園，讓教師了解其他幼兒園教師的教學模式，學習更優(yōu)秀的教學經(jīng)驗等。

再次，建立有效的評價機制與評估體系，推動信息化教學的高效發(fā)展。

幼兒園課程的四要素包括目標、內容、組織實施與評價，評價往往容易被忽略，而開展信息化教學評價是推進信息化教育發(fā)展的必然要求。從微觀上看，在幼兒教師信息化教學能力評價方面，幼兒園可將教師計算機基礎考試成績納入績效考核中，同時多考察觀摩研討教師信息化教學活動，以激勵教師不斷創(chuàng)新教學模式，提升信息化教學水平。從宏觀上看，一些幼兒園往往用電視、計算機等設備的數(shù)量來片面代替信息化水平，缺乏信息技術運用的實際操作與協(xié)調能力。這時可以綜合考慮基礎設施與軟件資源等，發(fā)揮評價指標的推動作用，更好地引導信息化教育沿著高效務實的方向發(fā)展。

幼兒教師隊伍的信息化教學水平是推動我國學前教育信息化發(fā)展的關鍵。教師應抓住時代的機遇提高對自身的要求，同時幼兒園應在以教師為本的管理理念指導下提供有針對性的學習培訓機會，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式真正走入幼兒園，讓兒童真正體驗與時代接軌的創(chuàng)新教育模式。

（作者單位： 廣東省深圳市寶安區(qū)機關幼兒園）

責任編輯：王妍妍