摘要：主題式教學是適應(yīng)課程改革要求，打造高效課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)而研究的一種教學模式。從確定學習目標、整合教學內(nèi)容、分析學生學情、完善技術(shù)設(shè)計、設(shè)計學習評價五個方面思考如何選擇主題、利用主題，引導(dǎo)學生在探究主題的過程中推導(dǎo)出理論知識、感悟主題的魅力，提升自身的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題式;教學研究;優(yōu)化策略

主題式教學模式是以特定主題為線索展開教學的一種教學方式，從哲學的角度選擇主題，用深度學習的理念挖掘主題，用情境探究的方式探究主題，用系統(tǒng)優(yōu)化的教學設(shè)計理論完善主題，實現(xiàn)教學的有效性和科學性。

一、 主題式教學設(shè)計優(yōu)化的必要性

（一）教學設(shè)計理論的內(nèi)涵及作用

教學設(shè)計是為了提高效率，實現(xiàn)教學目標所運用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制訂教學計劃的系統(tǒng)方法”教學設(shè)計的優(yōu)化需要教師對教材、學生和自身特點的準確認識和整體把握，得益于教師對現(xiàn)代化教學技術(shù)的熟練運用。

教學設(shè)計理論旨在通過教學技術(shù)的使用推動教育教學改革，教學設(shè)計理論力圖提出最優(yōu)的教學方法為教學服務(wù)。

（二）主題式教學與教學設(shè)計理論結(jié)合的必要性

主題式教學模式屬于教學設(shè)計的一種教學方式，從屬于教學設(shè)計理論，主題是設(shè)計的主線，具體如何設(shè)計，需要遵循教學設(shè)計理論的一般規(guī)律。主題式教學在教學設(shè)計上應(yīng)充分借鑒教學設(shè)計理論的相關(guān)知識和技巧，使主題式教學設(shè)計主題思想突出、層次分明、問題科學，具有實踐性和示范性。

二、 主題式教學設(shè)計優(yōu)化的策略

（一）確定學習目標是教學的方向，主題選擇緊扣學習目標

1. 依據(jù)教學目標選擇主題

學習目標包括宏觀理論目標和微觀具體目標，這是主題式教學模式在學習目標設(shè)計上的典型特點。在準確把握和理解學習目標的基礎(chǔ)上去尋找適合的主題是主題式教學的第一個難題。例如，《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》的學習目標是明確辯證否定是事物自身的否定，是聯(lián)系的環(huán)節(jié)和發(fā)展的環(huán)節(jié)，要求學生要樹立創(chuàng)新意識。為實現(xiàn)教學目標，曾在中美貿(mào)易戰(zhàn)、賈汪區(qū)潘安湖的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型兩個材料中徘徊。美國企圖通過貿(mào)易戰(zhàn)改變本國貿(mào)易逆差的狀況，這種做法違背了辯證否定觀，賈汪區(qū)潘安湖的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型是辯證否定觀的體現(xiàn)，兩個都能體現(xiàn)教學目標并服務(wù)于教學目標。

2. 依據(jù)教學目標檢驗主題

主題選擇的適用性是在預(yù)想的狀態(tài)下做出的結(jié)論，真正適用與否必須經(jīng)過課堂教學的檢驗，能夠順利實現(xiàn)教學目標的主題才是教學需要的主題。經(jīng)過課堂教學檢驗，中美貿(mào)易戰(zhàn)，學生看似熟悉，但是只要探究具體細節(jié)，相關(guān)知識的缺乏就會使探究陷入僵局，使教學無法順利進行，學習目標無法實現(xiàn);賈汪區(qū)潘安湖的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型取材于學生身邊的具體事例，引起了學生的興趣和探究的欲望，探究結(jié)果對于促進家鄉(xiāng)發(fā)展具有實踐意義，最終確定為課堂教學選用的主題材料。

《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》的學習目標是讓學生明確辯證否定是事物自身的否定，是聯(lián)系的環(huán)節(jié)和發(fā)展的環(huán)節(jié)，要求學生要樹立創(chuàng)新意識，這是理論目標。在設(shè)計課堂教學時我們以賈汪區(qū)潘安湖從“煤炭資源地——資源枯竭變塌陷地——國家濕地公園”的轉(zhuǎn)變提煉出我們的材料具體目標：潘安湖的綠色、可持續(xù)發(fā)展。

3. 依據(jù)教學目標升華主題

教育目標的較高層次有教育理想、培養(yǎng)目標和課堂目標等。根據(jù)《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》的教學目標要求和主題特點，我們提煉出課堂教學的主題，也是我們的教育理想：發(fā)展與美麗同行。課題名稱隨之修改為：發(fā)展與美麗同行——《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》。

我國經(jīng)濟發(fā)展從高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，發(fā)展要以保護環(huán)境為前提，經(jīng)濟發(fā)展要與生態(tài)文明建設(shè)并行。如何使發(fā)展與美麗同行？這是辯證否定觀的要求，是建設(shè)美麗中國的要求。材料主題體現(xiàn)理論主題、服務(wù)于理論主題，理論目標又指導(dǎo)材料目標的實現(xiàn)，二者相得益彰，使課堂教學具有了明確的方向性和指導(dǎo)意義。

（二）整合教學內(nèi)容是教學的根基，主題層次契合內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1. 依據(jù)教學需要整合優(yōu)化教學內(nèi)容

研究和分析教學內(nèi)容是教學的根基，科學完整地理解教學內(nèi)容是有效教學的基礎(chǔ)和前提。教學知識結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學生思維特點進行優(yōu)化調(diào)整。教師需要在自我學習的基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容進行重新整合，有的需要化繁為簡，重新概括;有的需要化簡為繁，多角度理解;有的需要對知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，符合學生的思維結(jié)構(gòu)。

整合教學內(nèi)容的過程是教師對教材二次創(chuàng)作的過程，主題式教學設(shè)計是教師對教材第三次創(chuàng)作的過程，需要勇敢、嚴謹、科學、創(chuàng)新的精神，每一次創(chuàng)作都是對教材的重新構(gòu)建和升華，是為高效課堂所做的前期工作。

2. 依據(jù)主題特點解讀教學內(nèi)容

不同教師往往對解讀教學內(nèi)容所選擇的主題不同，研究方向在一般性目標的指導(dǎo)下具有了自身的特點，教學設(shè)計要求實現(xiàn)普遍性與特殊性具體的歷史的統(tǒng)一;即使選擇同一主題，因主題內(nèi)涵和外延的豐富性，具體設(shè)計也會千差萬別，同課異構(gòu)既給主題式教學發(fā)揮了空間，又檢驗了教師主題選擇能力、主題解構(gòu)能力和主題整合能力，只有主題設(shè)計緊緊圍繞教學內(nèi)容并服務(wù)教學內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)主題設(shè)計的價值?！稑淞?chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》的主題設(shè)計就是使學生在理念上對辯證的否定觀及創(chuàng)新有深刻的理解，在生活中踐行新發(fā)展理念。

（三）分析學生學情是教學的重點，主題價值需要學生認可

研究學生的特點和需要是教學的重點，教學應(yīng)該以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習中的積極性和主動性。針對學生的特點和需要選擇研究主題，設(shè)計教學流程，因材施教。高中學生有什么特點？成熟中還顯幼稚、理性中略帶敏感、理想遠大，斗志昂揚卻韌性不足、易受誘惑、沖動易變。主題式教學的初心就是利用主題凝聚學生的注意力，引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀并保持其穩(wěn)定性，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

主題式教學設(shè)計應(yīng)從學生的生活體驗入手選擇主題，來源于學生生活又高于學生生活，只有這樣才能激發(fā)學生探究的內(nèi)驅(qū)力，從已知推出未知，從探究未知把已知推向更深層次，提升自身的認知和理解。學生是主題的檢驗者和實踐者。

賈汪區(qū)潘安湖的轉(zhuǎn)型是發(fā)生在學生身邊的故事，在探究過程中學生由思想“理所當然的變化”到反思“自身否定、自我發(fā)展”的艱難和重要性，從“資源充分利用”到“科學利用資源”的轉(zhuǎn)變，從“注重當前發(fā)展”到“注重可持續(xù)發(fā)展”轉(zhuǎn)變，從“我是家鄉(xiāng)人”到“我是家鄉(xiāng)發(fā)展的主人”意識層面的提升，完成了《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》的理論目標要求，也實現(xiàn)了價值觀上的自我否定和成長。

（四）完善技術(shù)設(shè)計是教學的橋梁，主題設(shè)計需要技術(shù)支撐

教學過程相關(guān)措施的研究與分析是教學的橋梁。政治教學理論具有高度的概括性和抽象性，深刻理解理論是一件復(fù)雜而具有挑戰(zhàn)性的工作，主題式教學設(shè)計與信息技術(shù)的融合改變了主題呈現(xiàn)的方式，讓45分的課堂更具深度和廣度，讓學生的興趣點無限拓寬，讓課堂更高效。

對信息技術(shù)的熟練運用是有效整合資源的前提，《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》的教學中需要利用信息技術(shù)搜集潘安湖發(fā)展的歷史資料，從煤炭資源地、資源枯竭變塌陷地到國家濕地公園的轉(zhuǎn)變過程中的具體事例、圖片及視頻。教師需要對所選擇的資料信息進行整合，用最簡潔的形式傳遞給學生、感染到學生，使學生與主題之間產(chǎn)生共鳴。

（五）設(shè)計學習評價是教學的助推器，主題設(shè)計需要評價完善

教學評價屬于教學反思環(huán)節(jié)，教師通過教學評價判斷教學設(shè)計是否達到預(yù)期標準，好的主題式教學設(shè)計是在反復(fù)的檢驗調(diào)整中完善的，教師在評價中反思自己對教學目標、教學內(nèi)容、學生特點及需要、教學相關(guān)措施運用的是否恰當，在評價中重新調(diào)整自己的判斷預(yù)期使之更科學、合理;教師可以通過教學評價發(fā)現(xiàn)教學中遺留的問題，通過個別指導(dǎo)、練習強化等其他途徑解決。

學生通過評價反思自己的學習效果，對所學知識進行重新整理，對自我的學習狀態(tài)進行有意識的調(diào)整，恢復(fù)到高效學習的狀態(tài)。通過反思給教師指出整改的方向，實現(xiàn)教學相長。

主題式教學模式的使用需要通過評價檢驗主題選擇是否合適，材料的使用是否體現(xiàn)主題思想，問題設(shè)計是否科學合理，主題的層次性是否契合教學目標的層次等，主題式同課異構(gòu)的優(yōu)點就是讓聽者通過直觀的感受體驗教師的創(chuàng)造性，評價主題設(shè)計的科學性和有效性。

《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》的設(shè)計主題鮮明、目標明確。通過課堂反饋和課后學生反饋，主題設(shè)計雖然新穎但缺乏細節(jié)的推敲，問題設(shè)計的層次性和開放性不夠，不能達到一石激起千層浪的效果，導(dǎo)致學生思維受限，不能多角度有創(chuàng)造性地探究問題。經(jīng)過對設(shè)計反思和調(diào)整，在探究的最后一問，我們讓學生暢想如何進一步促進潘安湖經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展？學生從旅游業(yè)、教育業(yè)、餐飲業(yè)等角度思考，為未來的發(fā)展出謀劃策，形成了一股促發(fā)展的“頭腦風暴”，創(chuàng)新思維在大討論中綻放出最美麗的花朵。整個流程比之前順暢，高效，這是評價的作用。

三、 主題式教學設(shè)計優(yōu)化的意義

（一）促進課堂教學高效化

主題式教學經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計，主題突出，聚焦生活熱點、提升學生興趣，材料緊扣主題，形神一體化。主題式教學克服了分散材料式教學對學生專注力的不利影響，也解決了對材料分析淺嘗輒止的弊端，在探究主題的過程中，發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)了對主題及理論的深度學習，在自主學習、合作探究中完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。

（二）促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

思想政治學科的核心素養(yǎng)是指學生在思想政治課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。

主題式教學經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計給學生提供了典型、適合、有層次有深度的真實情境，圍繞主題這個中心和主線進行探究，在探究中培養(yǎng)了學生的科學精神和公共參與的能力，引導(dǎo)學生樹立社會主義核心價值觀，培育學生的核心素養(yǎng)?！稑淞?chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》通過主題學習，學生深刻地認識到發(fā)展是前進性與曲折性的統(tǒng)一，發(fā)展需要創(chuàng)新，在群策群力中深化了愛鄉(xiāng)的情感，建設(shè)家鄉(xiāng)的責任感和提升自身素質(zhì)的迫切感。

主題式教學是教學的一種方法，是為高效課堂和學生成長服務(wù)的，隨著教育改革的推進，主題式教學也隨之被認可、推廣。教育的效果不是因為使用何種模式，而是系統(tǒng)優(yōu)化之后的模式與教學內(nèi)容、教學目標的有效對接。黨中央推出的“不忘初心、牢記使命”主題教育是主題式的典范，主題式教學應(yīng)借鑒其方式方法，不斷完善設(shè)計理念和細節(jié)，使之成為高效課堂的一面旗幟。

作者簡介：程麗麗，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市侯集高級中學。