王明秀

【摘 要】 在教育體制改革的影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)邁向了新領(lǐng)域，層次教學(xué)在課堂中的滲透與實施可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變“一刀切”的教學(xué)方式，充分認(rèn)識到層次教學(xué)對學(xué)生的重要作用，并根據(jù)實際情況進(jìn)行合理運用，從而提高教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果。因此，本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中層次教學(xué)的運用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 初中;數(shù)學(xué)教學(xué);層次教學(xué)

受個體因素的影響，學(xué)生的知識水平、思維能力等方面差異顯著，再加上他們的前期基礎(chǔ)參差不齊，在課堂中十分容易出現(xiàn)兩極分化的局面，不僅不利于后進(jìn)生的發(fā)展，還會影響課堂教學(xué)的整體效果。若是將層次教學(xué)運用在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以按照學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和知識水平等將他們分為不同等級，然后在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下開展教學(xué)活動，使每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績得到顯著提升。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要作用

初中數(shù)學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)的拓展和高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，有著承上啟下的重要作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣使用灌輸式、填鴨式等具有被動性能的教學(xué)方法進(jìn)行授課，學(xué)生獲取知識的途徑大多是通過教師滔滔不絕地傳授。在這種教學(xué)環(huán)境中，不僅無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會違背成長規(guī)律，阻礙學(xué)生思維能力和智力水平的提升。如果使用分層教學(xué)開展教學(xué)活動，并以尊重學(xué)生的主體地位和個體差異為導(dǎo)向，在改變應(yīng)試教育的同時，還能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，對于優(yōu)秀學(xué)生來說，能夠突破自我，獲取更為豐富的知識，對于后進(jìn)生來說，能夠體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效提升?；趯哟谓虒W(xué)所具有的諸多優(yōu)勢，教師要將其合理運用在教學(xué)中，借此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理規(guī)劃教學(xué)方法，保證教學(xué)條理清晰

眾所周知，數(shù)學(xué)題目的解答方法不是單一固定的，具有一定的靈活性，即便是基礎(chǔ)的計算題，也會有常規(guī)方法和簡便方法。而對于有著不同思維、理解能力和認(rèn)知能力的初中生來說，他們無法掌握所有解答方法，這就需要教師使用層次教學(xué)法進(jìn)行規(guī)劃，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們同進(jìn)步、共成長。例如，在《一次函數(shù)的圖像》的教學(xué)中，教師在講解與圖像有關(guān)的重點知識時，可以通過分層教學(xué)展開，首先，根據(jù)學(xué)生的實際情況，將他們劃分為A、B、C三個層次，A層次是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、智力水平較高的學(xué)生;B層次是學(xué)習(xí)成績居中、學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生;C層次是班級中的后進(jìn)生。隨后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)。對于C層次學(xué)生來說，他們只需掌握基礎(chǔ)的一次函數(shù)y=kx+b的圖像及其畫法即可;對于B層次學(xué)生來說，他們還需掌握反比例函數(shù)y=的圖像及其畫法，并且在直角坐標(biāo)系中準(zhǔn)確地畫出諸如“y=”“y=+2”“y=3x”等函數(shù)圖像，說出存在的異同;而對于A層次學(xué)生來說，他們要在B層次學(xué)生的基礎(chǔ)上嘗試完成教材中的拓展探究題。通過分層教學(xué)法在課堂中的運用與實施，不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，還可以提高他們的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果。

2.尊重個體間的差異，進(jìn)行分層次備課

因為每個學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力、對基礎(chǔ)知識的掌握能力均存在明顯差異，教師在教學(xué)中如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，將會影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使他們失去學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)動力，不利于未來的整體發(fā)展。若想改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在革新教學(xué)理念的同時，還要注重教學(xué)方法的運用，尊重學(xué)生個體間的差異，進(jìn)行分層備課，讓班級中的所有學(xué)生都能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并且學(xué)有所獲。例如，在《二元一次方程組》的教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要分層次進(jìn)行。對于后進(jìn)生來說，只需理解二元一次方程的概念，會根據(jù)題意寫出簡單的方程即可;對于中等生來說，要理解二元一次方程、二元一次方程組以及相關(guān)概念;對于優(yōu)秀生來說，除了要熟練掌握所涉及的所有知識外，還要嘗試解二元一次方程組，既能夠加深他們的學(xué)習(xí)印象，又能夠提前接觸新知識。

3.重視課堂教學(xué)過程，開展分層教學(xué)評價

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在運用層次教學(xué)開展教學(xué)活動時，不僅要將其運用在課堂教學(xué)中，還應(yīng)涉及其他活動項目，如作業(yè)布置、實踐活動、教學(xué)評價等，尤其是教學(xué)評價，有效的評價能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與有效性的提升。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，要改變傳統(tǒng)的評價方式，合理運用層次教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并且評價方式要從單一的師生評價變?yōu)樯ピu、學(xué)生自評等。例如，在《相似三角形的性質(zhì)》教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師要對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，對于有進(jìn)步的后進(jìn)生和中等生，要及時鼓勵，并讓他們奮發(fā)圖強(qiáng)，向優(yōu)秀生看齊，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;而對于優(yōu)秀生，教師在認(rèn)可之余，還要提醒他們戒驕戒躁，以平常心面對成功和失敗。

綜上所述，隨著教育體制改革的推行與實施，層次教學(xué)在此過程中應(yīng)運而生，將其應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，還能夠避免兩極分化局面的發(fā)生，提高教學(xué)質(zhì)量和有效性，獲得良好的教學(xué)效果。因此，在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)識到層次教學(xué)的重要作用，將其合理運用在課堂教學(xué)中，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地參與到教學(xué)中，在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的同時，還能夠發(fā)展數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張俊裕.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中層次教學(xué)的嘗試[J].學(xué)周刊（上旬），2017，12（13）：126-127.

[2]輝志國.分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試[J].中國校外教育，2015，22（04）：74-74.

[3]董士舉.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中層次教學(xué)的嘗試[J].中華少年，2019，35（12）：166-167.

[4]王輝.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中層次教學(xué)的嘗試[J].數(shù)理化解題研究，2019，45（14）：205-206.

[5]劉秉申.“分層次教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2014，19（05）：159-160.