劉建紅

【摘 要】 傳統(tǒng)的教學模式無法滿足當代新課程標準對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。數(shù)學作為小學學科教學的重要組成部分，為提高小學數(shù)學教學的效率和質量，需要強化合作學習在課堂教學中應用的效果。本文主要介紹了合作學習在小學數(shù)學教學中的實施策略，在合作學習中有效激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)與鍛煉學生的合作意識與團結協(xié)作的能力，提高學生自主思考與探究的能力，促進學生綜合能力的發(fā)展。

【關鍵詞】 合作學習;小學數(shù)學;游戲教學

小學生的認知與學習能力處于初級發(fā)展的階段，對于抽象性和邏輯性較強的數(shù)學知識點難以充分掌握和理解，長此以往，導致數(shù)學學習興趣的缺失。在合作學習中，通過教師的引導，學生在豐富的教學情境中進行自主探討，能夠找到多種解決問題的途徑，進而有效提高了學生對數(shù)學的學習效果與能力，同時有助于學生其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。因此，合作學習在提高小學數(shù)學教學效果的過程中發(fā)揮著積極的作用。

一、合作學習在游戲教學模式中的應用

以往的小學數(shù)學教學過程中，通常以教師的講解為主，學生在消化與理解知識點的過程中只能依賴教材，對于抽象性和邏輯性的知識難以真正理解，導致學生的學習心理壓力過大，同時影響了學生思維能力的培養(yǎng)與練習的效果。因此，教師需要針對學生當前的認知水平與能力特點，將合作學習應用在游戲教學中，激發(fā)學生的學習興趣，在游戲中體會學習的樂趣，提升數(shù)學學習能力。例如，在學習《認識人民幣》一課時，教學活動以“小小商店”展開，教師可以利用教學資源將教室變?yōu)椤吧痰辍?，分別由學生扮演售貨人員和買東西的顧客。在一買一賣的過程中，學生能夠對“元”“角”和“分”的概念進行理解和認識。在此過程中，教師可以參與游戲中，并扮演顧客對學生提出問題：“我買了一支筆是5角，一本書是10元，算一算我一共需要支付給您多少錢？”學生扮演的售貨員可以進行討論，最終算出正確的得數(shù)。這一游戲形式的設置與學生的實際生活密切聯(lián)系，通過在游戲中對問題的解答，能夠有效鍛煉學生的發(fā)散思維，將所學知識運用到實際生活中，培養(yǎng)他們在生活中對實際問題的分析與解決能力，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，深化學生對知識點的理解與掌握程度，提升小學數(shù)學課堂教學的效率和質量。

二、合作學習在動手實踐教學活動中的應用

小學數(shù)學教學中應用合作學習模式為的就是充分體現(xiàn)學生的主體地位，改變單一的教師灌輸式教學模式，引導學生通過自主合作探究、獨立思考與總結尋找問題的答案，進而有效獲得適合自己的學習經(jīng)驗與方法，提高學生的學習能力。動手實踐的過程能夠幫助學生對知識進行更好的理解和分析，教師在學生實踐的過程中作為組織者與指導者，要適時激發(fā)學生的學習動機，引導學生在合作中積極探索，有效提高學生對知識的理解能力與溝通表達能力。同時，要確保學生間合作學習的效率和質量，保證學生合作學習的有效性。例如，在學習《多邊形的面積》一課時，由于之前已經(jīng)學習過關于長方形和正方形的知識，教師可以將學生分為若干學習小組，并給出沒有明確標有具體邊長的長方形與正方形，要求學生自主量出兩個圖形的邊長，并分別計算出兩個圖形的面積，看哪個小組計算得既快又準確。還可以引導學生用長度單位為1厘米的小棍分別拼成長為3厘米、寬為2厘米的長方形和邊長為2厘米的正方形，并要求學生分別計算出長方形和正方形的面積。之后，用小棍分別將長方形和正方形的邊長延長，再重新計算二者的面積。這樣的形式既能夠對本節(jié)課的知識進行鞏固，又培養(yǎng)與鍛煉了學生的思考、總結與實踐能力，有效提升了學生合作學習的效率和質量，進而促進學生各方面能力的發(fā)展。

三、合作學習在課堂練習中的應用

以往的小學數(shù)學課堂練習中通常采用學生獨立完成習題的方式，這種練習形式較為單一，且沒有根據(jù)學生的能力特點設置練習，進而增加了學生的學習壓力，難以提升課堂練習的質量。因此，教師可以根據(jù)學生不同的能力水平將學生分為學習小組，確保每個小組中都有學習能力較強、中等和能力較差的學生，鼓勵學生通過小組探究的方式對課堂練習題進行分析和解答。在課堂練習中開放學生的思維，適時引導學生找出對同一問題的不同解決方式，進而有效鍛煉學生的思考能力以及發(fā)散思維與創(chuàng)新思維能力。例如：在學習《可能性》一課后，教師可以引導學生進行“拋硬幣”的小游戲，并根據(jù)游戲內(nèi)容設置課堂練習：“如果硬幣一共拋起5次，那么5次之中出現(xiàn)正面和反面的概率分別為多少？”提出問題后，小組之間通過討論和實踐，對問題進行解答，在對問題的分析過程中，能夠幫助學習能力較差的學生向能力較強學生學習，進而形成自己的解題思路，有效提高自身的學習能力。

合作學習方法在小學數(shù)學教學中的應用，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能夠提高學生的多方面能力，進而有效提高學生的學習水平。因此，教師需要結合學生的學習能力與水平，合理選擇教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設合作學習情境，科學合理地劃分小組成員，并通過巧妙的問題設置鼓勵學生大膽進行思考與探究，在尋求答案的過程中，鍛煉學生的自主學習能力、獨立思考的能力、邏輯思維能力與團結合作的能力。

【參考文獻】

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