蔡倩

摘 ?要：小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，奠定學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。然而在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，某些學(xué)生可能并不能取得理想的學(xué)習(xí)成效，從而影響到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)。除此之外，這一類別的學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)課堂造成一定的影響，因?yàn)榻處熗枰ㄙM(fèi)更多的時(shí)間向?qū)W生講解課堂中的教學(xué)知識(shí)。由此可見，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化是非常有必要的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)困難所出現(xiàn)的原因?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)目標(biāo);一對(duì)一幫扶

后進(jìn)生是每一位教師在教學(xué)過程中都會(huì)遇到的一類學(xué)生。這類學(xué)生出現(xiàn)的原因各不相同，因此教師所能夠采取的學(xué)生轉(zhuǎn)化方法也各不相同。對(duì)于大部分的后進(jìn)生而言，他們所面對(duì)的學(xué)習(xí)困難無(wú)非是學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法不正確這三種。因此根據(jù)這三類原因展開對(duì)后進(jìn)生的幫扶則是教師可以采取的主要策略之一。在本篇文章之中，筆者結(jié)合自身多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了一番簡(jiǎn)單的探討，并在文中提出了以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)，希望能夠?yàn)楦魑唤處煄?lái)一定的幫助。

一、激發(fā)后進(jìn)生數(shù)學(xué)興趣

很多學(xué)習(xí)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中并非是缺乏學(xué)習(xí)能力，他們之所以會(huì)遇到各類學(xué)習(xí)困難，往往是因?yàn)槠淙狈σ欢ǖ膶W(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)此，教師應(yīng)重點(diǎn)提高教學(xué)課堂的趣味性與生動(dòng)性，并根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的改善與提高。當(dāng)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)時(shí)，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也能夠更加積極。

例如，在“認(rèn)識(shí)物體與圖形”這一部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)課堂之中，為了提升后進(jìn)生對(duì)本部分教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣之處，教師可以借助一些生活用具展開課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以首先在課堂引入部分向?qū)W生提出一些問題：“在我們的生活之中，充滿了各種各樣的物體與各種各樣的圖形。不知道大家能夠在我們的教室里發(fā)現(xiàn)哪些物體和哪些圖形呢？”學(xué)生會(huì)受到教師所提出的問題的啟示與感染，并在教室中尋找自己所認(rèn)識(shí)的物體與圖形并給予教師回答：“在教室里有長(zhǎng)方形的黑板，長(zhǎng)方形的黑板擦，長(zhǎng)方形的窗戶，正方形的橡皮等等?！蓖ㄟ^這樣的問答，教師能夠從學(xué)生所感興趣的方面引入課堂教學(xué)內(nèi)容，從而使得學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性得到了進(jìn)一步的激發(fā)，而同樣處于課堂學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到同樣的提高。

二、樹立可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

數(shù)學(xué)后進(jìn)生需要教師更多的幫助與關(guān)注，而為后進(jìn)生樹立可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是這一幫扶的體現(xiàn)之一。這類學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)水平可能沒有清晰的認(rèn)識(shí)，因此需要教師為其設(shè)立一些可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)立更加完善的學(xué)習(xí)安排。

例如，在數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)過程中，教師可以為這些學(xué)生設(shè)定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是循序漸進(jìn)且符合學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)水平的。如果教師為學(xué)生設(shè)定太過高要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么學(xué)生則很容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感和學(xué)習(xí)疲憊感，更加不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高以及學(xué)生身份的轉(zhuǎn)化。因此，教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是具有激勵(lì)性且容易實(shí)現(xiàn)的。比如，學(xué)生在完成“圖形的認(rèn)識(shí)”這一部分的練習(xí)題目是正確率僅為一半。那么教師便可以向?qū)W生提出這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)，其次教師可以要求學(xué)生再次完成一定數(shù)目的練習(xí)題目，并要求學(xué)生將習(xí)題完成的正確率提高到75%。這種明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生而言是相對(duì)容易完成的，同時(shí)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)也沒有忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)天賦的提高與探索，從而能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、開展學(xué)生一對(duì)一幫扶

一對(duì)一的學(xué)習(xí)幫扶對(duì)于后進(jìn)生而言是提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)的良好機(jī)會(huì)，然而教師往往并沒有足夠的時(shí)間對(duì)所有的學(xué)生展開一對(duì)一的學(xué)習(xí)幫扶。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)互助，從而為后進(jìn)生解決自己的學(xué)習(xí)問題提供良好的機(jī)會(huì)。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為abc三個(gè)小組。A組的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為牢固的學(xué)生，B組的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都相對(duì)一般的學(xué)生，而c組的學(xué)生則是在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)各類學(xué)習(xí)問題的學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組織學(xué)生展開一對(duì)一的幫扶。比如c組中的某位學(xué)生在完成數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)經(jīng)常忽略題干中的細(xì)節(jié)信息，從而導(dǎo)致扣分。那么教師便可以從a組或者b組中選擇一位較為細(xì)心且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與c組中的這位學(xué)生結(jié)為幫扶小組，讓這兩位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相影響，互相幫助。這樣的一對(duì)一幫扶活動(dòng)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與合作，同時(shí)也能夠確保班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的夯實(shí)與提高，對(duì)后進(jìn)生身份的轉(zhuǎn)化也有很大的幫助。

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師而言，班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕能夠完成的任務(wù)。教師不能僅僅執(zhí)著于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而應(yīng)更多地關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實(shí)以及學(xué)習(xí)能力的提升，這樣才能夠更好地幫助數(shù)學(xué)后進(jìn)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中解決所遇到的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生徹底完成后進(jìn)生身份的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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