鄧力

摘 ?要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方案是一種符合現(xiàn)代學(xué)生需求的教學(xué)方法?，F(xiàn)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，且不同的學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)課堂中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，并收獲不同的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于教師而言，因材施教展開初中階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)可能是一種更加適合課堂教學(xué)節(jié)奏以及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)方法。而這種方法被稱作為分層教學(xué)法。分層教學(xué)法在初中課堂中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間，同時(shí)也能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);因材施教;夯實(shí)基礎(chǔ);提高效率

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中承上啟下的階段。對(duì)于數(shù)學(xué)這門教學(xué)科目而言，初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生打開了探索數(shù)學(xué)知識(shí)的大門。進(jìn)入初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低有了更加明顯的體現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)這門教學(xué)科目更是如此。教師在教學(xué)過程中應(yīng)主動(dòng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，應(yīng)用分層教學(xué)法為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在保障課堂教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在本篇文章中，筆者結(jié)合自身多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)課堂中也有分層教學(xué)法展開了一番探討，并提出了以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)，希望能夠?yàn)楦魑唤處煄硪欢ǖ膸椭?/p>

一、因材施教發(fā)揮特長

尊重學(xué)生個(gè)體特長，根據(jù)學(xué)生個(gè)性設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是教師的基礎(chǔ)工作。因此在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂之中，教師也應(yīng)關(guān)注于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教。部分教師在教學(xué)中采取填鴨式教學(xué)，這種方法往往會(huì)遏制學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，同時(shí)也無法使學(xué)生的特長得到發(fā)展。

例如，在“有理數(shù)”與“幾何圖形”這兩種不同類別的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)課堂中，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體情況，即結(jié)合學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力組織分層教學(xué)，以更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特長。比如，某些學(xué)生在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)天賦，但對(duì)于“幾何圖形”這部分內(nèi)容卻學(xué)習(xí)興致缺乏。這一學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)可能與學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力有關(guān)。該學(xué)生可能在數(shù)字學(xué)習(xí)方面具有一定特長，但對(duì)幾何圖形的分析能力卻較為一般。當(dāng)有這種學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長進(jìn)行因材施教，并對(duì)學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師可以相應(yīng)地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解本單元內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方法能夠確保學(xué)生的個(gè)人能力得到充分的發(fā)揮，同時(shí)也能夠完成學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特長的培養(yǎng)。

二、穩(wěn)扎穩(wěn)打夯實(shí)基礎(chǔ)

初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)仍然以夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為特點(diǎn)。分層教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)集中于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用之中，而夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高是十分重要的。教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，也應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)與練習(xí)，從而幫助學(xué)生得到更好的發(fā)展與提高。

例如，在“有理數(shù)”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，為了進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)課堂中應(yīng)做到層次分明，并為學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與教學(xué)。這是分層教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面的體現(xiàn)，同樣能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的提高提供一定的幫助。在本單元的教學(xué)課堂之中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為三大類。第一大類是基礎(chǔ)類，其內(nèi)容涵蓋學(xué)生在本單元中必須需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí);第二類是提升類，這一部分的知識(shí)應(yīng)該在第一類知識(shí)講解完成的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);而第三類則是拓展類，當(dāng)學(xué)生能夠順利完成前兩類知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師則可以為這些學(xué)生介紹一些更具挑戰(zhàn)性的題目。這種分層教學(xué)的方法結(jié)合了學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，為班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握提供了幫助。

三、分組教學(xué)提高效率

分層教學(xué)法能夠?yàn)榻處熖峁└屿`活的課堂管理方式和課堂教學(xué)方法。而這樣的課堂，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主發(fā)揮的空間。同時(shí)，分組教學(xué)也有助于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

例如，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，為了提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，教師可應(yīng)用分層教學(xué)法對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，并以組為單位展開課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。在分組的過程中，教師也應(yīng)該遵循分層教學(xué)法的原則。即確保每一個(gè)小組中都能有一位學(xué)習(xí)情況良好的學(xué)生，并能夠主動(dòng)承擔(dān)起為組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的任務(wù)。除此之外，教師也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分組。這樣的分組方式意味著教師在課堂中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)講解以及檢驗(yàn)，因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)每一個(gè)小組的教學(xué)目標(biāo)并不完全相同。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以額外增加一些拓展知識(shí)，而對(duì)于其他學(xué)習(xí)能力不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師則應(yīng)保障其基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)。由此可見，分組教學(xué)法能夠幫助教師進(jìn)行課堂管理工作，并實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的明顯提高。

總而言之，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)能力的高低以及學(xué)習(xí)效率的高低對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解有很大的影響作用。教師應(yīng)關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求進(jìn)行因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人興趣愛好，從而讓學(xué)生更加積極地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。

參考文獻(xiàn)：

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