嚴軍

摘 ?要：特殊教育學校的實用語文教學和普通的語文教學不同，在教學實踐中會面臨諸多困難，因為面對的對象不一樣。我們如何有效地對身體殘疾、智力殘疾的學生進行教育，使他們能正常學習，得到康復，學到基本的生活技能，讓他們以后融入社會大家庭，能自食其力，順利實現(xiàn)自己的人生理想，這是特教工作者面臨的問題。本文將從制定個別化教育方案、采用直觀教學、創(chuàng)設美好的生活情境、組織學生生活體驗、加強情感熏陶等角度來分析，結合實際對特殊教育實用語文教學提出了優(yōu)化策略。

關鍵詞：特殊教育;實用語文;教學策略

要實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育的全覆蓋，特殊教育也是重點。特殊教育學校的智障學生因為身體殘疾、智力殘疾從小就與正常的孩子不一樣，也比常人承受著更多的磨難與辛苦，他們在學習上的難度更大，身體發(fā)育的各方面都會影響學習的順利性，在實用語文教學過程中，教師必須和這些特殊學生進行平等交流，認真分析智障學生的成長需求、認知特點，由此選擇適合學生學習、思考與實踐的實用語文教學策略，為他們的未來發(fā)展打下基礎。

一、制定個別化教育方案

特殊教育學校的智障學生個體差異較大，教師要根據(jù)學生的殘疾情況，制定不同的教育方案。在集體上課的基礎上，針對每個學生的實際情況，設立不同難度的文化知識、身體康復、生活自理、文明禮貌等各方面的短期、中期、長期的教育教學和康復目標，隨著教育活動的開展，根據(jù)具體情況適當對目標進行調整。比如這期我們設定的生活目標是，短期目標是能說出父母的名字和電話號碼;中期目標是會正確漱口、洗澡;長期目標是會洗衣服，會疊被子。

二、多用直觀教學

由于智障兒童的智力發(fā)育較差，接受知識較慢，教師在教學時應多采用直觀教學法，使學生一目了然?？梢圆捎枚嗝襟w，讓教學之中的人和物展現(xiàn)在學生的眼前，增加學生的理解。還可以直接采用實物教學，借助生活中觸手可得的教具來對學生進行教學，讓學生直接感知真實的事物，便于他們直觀記憶，這樣才有助于激發(fā)學生在實用語文學習過程中學習的熱情，更有助于課堂教學效果的提升。

三、創(chuàng)設美好的生活情境

創(chuàng)設美好的生活情境是通過情境這一媒介將實用語文知識與現(xiàn)實生活結合起來，可幫助學生理解實用語文知識的內涵，使其積累有效學習經(jīng)驗。因此，教師要客觀分析實用語文知識與現(xiàn)實生活的關聯(lián)性，整合有效資源去創(chuàng)設美好的生活情境，由此優(yōu)化實用語文教育環(huán)境，增加學生學習語文的趣味性。

就如在教學《春節(jié)》一課中，我播放了與春節(jié)有關的風俗活動，比如貼春聯(lián)、吃餃子、看春晚、給紅包、放鞭炮等等，利用這些視頻資源營造了喜氣洋洋、闔家歡樂的生活情境，也喚起了學生的生活回憶，我鼓勵學生分享自己對春節(jié)的感受。有的學生表示自己很喜歡春節(jié)，因為春節(jié)會得壓歲錢，會收到紅包;有的學生則表示自己喜歡放鞭炮、放煙花;有的留守兒童則表示春節(jié)要穿新衣服，吃好東西，還可以和爸媽在一起，接受長輩的祝福。

四、組織學生生活體驗，促進智力成長

實用語文課本身就是將生活融入教學，教師可以帶領學生參加一些適合的社會實踐，可以拓寬學生的生活經(jīng)驗，還可以對學生的智力起到一定的促進作用，聯(lián)系生活，學以致用。如此，不僅可幫助智障學生進一步深化記憶語文知識，還可切實提升學生的生活實踐能力，使其漸漸愛上語文。因此，教師要多用體驗式教學法，適時組織豐富的生活體驗活動，以便優(yōu)化學生的實用語文學習感悟。

就如在《新年賀卡》一課教學中，我嘗試組織學生自主設計新年賀卡，在賀卡上寫下對家人、好友的祝福，引導學生分享喜悅。有的學生在賀卡上畫了一家人，很認真地為每個家人選擇了不同的衣服，描繪了家人的細節(jié)，表現(xiàn)了在新年要快樂、幸福的想法;有的學生則在賀卡上畫了一個天使，表達了自己與家人永遠健康快樂的心愿，希望有一個天使可以守護自己的家庭……

五、加強情感熏陶

情感教育是一種通過喚起學生的積極情感，豐富學生情感體驗的方式，它關注的是特殊學生的非智力因素發(fā)育情況，同樣也是構建有效課堂的重要方法。因此，語文教師要認真思考如何才能喚起特殊學生的情感共鳴，使其帶著情感去學習、分析語文知識，使之改善學生的實用語文學習狀態(tài)，真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。

在組織實用語文教學實踐過程中，我很注重自己與學生相處的態(tài)度，盡量讓學生產生舒適、自在的情感，使其能夠在實用語文學習過程中積累優(yōu)良的情感體會。比如，本班有一個自閉癥的學生，不愛講話，不合群，基本把自己封閉起來，并且不愛學習實用語文。對此，我隨時帶她和同學一起玩耍，多與她交流，生日給她買個蛋糕，“6.1”兒童節(jié)給她買件新衣服，慢慢地她會與同學說話了，有時還會給老師捶背，也漸漸不再抵觸語文學習了，實用語文成績比原來提高了許多。

總而言之，在特殊教育中，實用語文教師一定要堅持以學情為中心，認真分析學生的情況，并要多觀察特殊學生的言行舉止，及時調整實用語文教學策略，做到“一生一案”區(qū)別對待，圍繞特殊學生的認知特點去設計實用語文教學策略，不斷優(yōu)化學生的自主學習行為，讓學生真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉超.特殊教育學校的小學語文教學策略研究[J].黑龍江科學，2018，9（19）：102-103.

[2]董鐵英.視障兒童小學語文體驗式教學研究[D].山東師范大學，2017.